部編版三年級(jí)語(yǔ)文名著教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)引言：在童話世界里播撒閱讀的種子三年級(jí)是學(xué)生閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，部編版語(yǔ)文教材以“快樂讀書吧”為核心，構(gòu)建了系統(tǒng)的名著閱讀體系。童話類名著以其奇幻的情節(jié)、鮮明的形象，天然契合低學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，成為培養(yǎng)閱讀興趣、建構(gòu)文學(xué)素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)載體。本文立足三年級(jí)學(xué)情，以《安徒生童話》《格林童話》等經(jīng)典童話為依托，設(shè)計(jì)兼具趣味性與啟思性的教學(xué)活動(dòng)，助力學(xué)生在沉浸式閱讀中提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。一、教學(xué)目標(biāo)：三維度搭建能力階梯（一）知識(shí)與能力1.梳理童話名著的核心情節(jié)，辨識(shí)主要人物的性格特征，積累擬人、夸張等生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)。2.掌握“提取關(guān)鍵信息—梳理情節(jié)脈絡(luò)—賞析人物形象”的閱讀方法，能結(jié)合文本進(jìn)行簡(jiǎn)單的內(nèi)容復(fù)述與感悟表達(dá)。（二）過程與方法通過小組合作探究、創(chuàng)意表達(dá)、閱讀分享等活動(dòng)，培養(yǎng)信息整合、邏輯思維與語(yǔ)言創(chuàng)作能力，逐步形成自主閱讀的習(xí)慣。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀感受童話中的真善美，激發(fā)對(duì)經(jīng)典名著的閱讀興趣，在想象與創(chuàng)造中體悟文學(xué)作品的人文溫度。二、教學(xué)準(zhǔn)備：從文本到學(xué)情的精準(zhǔn)研判（一）文本分析部編版三年級(jí)“快樂讀書吧”推薦《安徒生童話》《格林童話》等童話集，其文本兼具故事性與教育性：《賣火柴的小女孩》以細(xì)膩的描寫傳遞苦難中的溫暖，《小紅帽》通過沖突塑造善惡形象，適合作為教學(xué)范例，引導(dǎo)學(xué)生從“聽故事”向“品故事”過渡。（二）學(xué)情研判三年級(jí)學(xué)生已具備初步的識(shí)字量與閱讀理解能力，對(duì)童話的“奇幻性”充滿好奇，但抽象思維較弱，需借助具象化活動(dòng)（如思維導(dǎo)圖、角色扮演）降低理解難度；同時(shí)，學(xué)生個(gè)體閱讀經(jīng)驗(yàn)差異較大，需設(shè)計(jì)分層任務(wù)滿足多元需求。（三）教具與資源1.多媒體資源：經(jīng)典童話的動(dòng)畫片段（如《賣火柴的小女孩》的雪地場(chǎng)景、《小紅帽》的森林相遇）、名著插圖的高清圖片。2.學(xué)習(xí)任務(wù)單：“人物名片”模板、“情節(jié)泡泡圖”、“童話創(chuàng)意卡”（含續(xù)編、改寫、表演三個(gè)創(chuàng)作方向）。3.實(shí)物道具：童話角色的簡(jiǎn)易頭飾（小紅帽、大灰狼等）、閱讀積分卡（用于記錄課堂參與與閱讀成果）。三、活動(dòng)設(shè)計(jì)：三階九步，沉浸式閱讀體驗(yàn)（一）情境激趣·童話之門（10分鐘）活動(dòng)1：童話劇場(chǎng)初體驗(yàn)教師播放《小紅帽》動(dòng)畫的“森林遇狼”片段（靜音），邀請(qǐng)學(xué)生分組為片段配音。要求結(jié)合角色性格（如小紅帽的天真、大灰狼的狡猾）設(shè)計(jì)臺(tái)詞，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“語(yǔ)氣、動(dòng)作與角色性格的關(guān)聯(lián)”。設(shè)計(jì)意圖：通過視聽結(jié)合的情境創(chuàng)設(shè)，激活學(xué)生的閱讀期待，同時(shí)滲透“人物性格通過言行體現(xiàn)”的閱讀方法。（二）深度探究·童話解碼（25分鐘）活動(dòng)2：人物名片大作戰(zhàn)以《賣火柴的小女孩》為例，小組合作完成“人物名片”：基礎(chǔ)層：填寫姓名、身份、經(jīng)典場(chǎng)景（如“擦亮火柴的瞬間”）；進(jìn)階層：用詞語(yǔ)概括性格（如“孤獨(dú)、渴望溫暖”），并從文中找一句體現(xiàn)性格的句子（如“她從家里出來(lái)的時(shí)候還穿著一雙拖鞋，但是有什么用呢？”）；拓展層：為人物設(shè)計(jì)一句“內(nèi)心獨(dú)白”（如“如果火柴永遠(yuǎn)不滅，我是不是就能看見奶奶了？”）。教師巡視時(shí)，針對(duì)不同層次的任務(wù)進(jìn)行指導(dǎo)，如引導(dǎo)基礎(chǔ)層學(xué)生關(guān)注“拖鞋”的細(xì)節(jié)描寫，進(jìn)階層學(xué)生分析“反問句”的情感表達(dá)?；顒?dòng)3：情節(jié)泡泡圖建構(gòu)以《小紅帽》為載體，小組用“泡泡圖”梳理情節(jié)：中心泡泡寫“故事核心”（如“小紅帽送蛋糕”），外圍泡泡依次填寫“起因（媽媽讓送蛋糕）—經(jīng)過（遇狼、被騙）—結(jié)果（獵人救援）”，并在每個(gè)泡泡旁標(biāo)注“關(guān)鍵人物/事件”。教師展示優(yōu)秀范例，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“情節(jié)轉(zhuǎn)折處（如狼偽裝成外婆）”的戲劇張力，滲透“情節(jié)發(fā)展有邏輯”的閱讀認(rèn)知。（三）創(chuàng)意表達(dá)·童話新生（20分鐘）活動(dòng)4：結(jié)局改寫工坊提供《賣火柴的小女孩》《小紅帽》的開放式結(jié)局任務(wù)：選項(xiàng)A（溫情向）：“如果小女孩被路人救助，她的生活會(huì)發(fā)生什么變化？”選項(xiàng)B（科技向）：“如果小紅帽帶了智能手機(jī)，她會(huì)如何應(yīng)對(duì)大灰狼？”選項(xiàng)C（反轉(zhuǎn)向）：“如果大灰狼其實(shí)是外婆的朋友，故事又會(huì)怎樣？”學(xué)生選擇感興趣的方向，用100字左右的短文完成結(jié)局改寫，教師選取典型作品進(jìn)行課堂分享，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)“改寫是否符合人物性格邏輯”?；顒?dòng)5：童話劇創(chuàng)編秀小組選取改寫后的結(jié)局或原創(chuàng)情節(jié)，編排3-5分鐘的童話劇。要求：分配角色時(shí)，結(jié)合人物性格選擇組員（如活潑的學(xué)生演小紅帽）；設(shè)計(jì)臺(tái)詞時(shí)，模仿原文的語(yǔ)言風(fēng)格（如《安徒生童話》的抒情、《格林童話》的簡(jiǎn)潔）；利用簡(jiǎn)易道具（頭飾、課桌當(dāng)森林）增強(qiáng)表現(xiàn)力。教師作為“導(dǎo)演顧問”，指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化臺(tái)詞的情感表達(dá)（如用顫抖的聲音表現(xiàn)小女孩的寒冷）。（四）閱讀延伸·童話漂流（5分鐘）活動(dòng)6：好書推薦會(huì)學(xué)生制作“童話推薦卡”：左側(cè)畫名著中的經(jīng)典場(chǎng)景，右側(cè)寫推薦理由（如“《拇指姑娘》里的花朵房子太神奇了，我想和她一起冒險(xiǎn)！”）。班級(jí)設(shè)置“童話漂流角”，學(xué)生將推薦卡與名著（或讀書筆記）放入漂流袋，每周輪換閱讀，教師通過“閱讀積分卡”記錄參與情況。四、評(píng)價(jià)與延伸：多元反饋，延續(xù)閱讀熱情（一）過程性評(píng)價(jià)課堂參與：觀察學(xué)生在小組合作、創(chuàng)意表達(dá)中的互動(dòng)表現(xiàn)，用“星級(jí)貼紙”記錄積極性（1-3星）；任務(wù)成果：從“完整性、創(chuàng)造性、語(yǔ)言表達(dá)”三個(gè)維度評(píng)價(jià)“人物名片”“情節(jié)泡泡圖”等作品，如“人物名片能結(jié)合文本細(xì)節(jié)分析性格，得★★★”。（二）延伸性活動(dòng)1.家庭閱讀共同體：設(shè)計(jì)“親子童話夜”任務(wù)，學(xué)生與家長(zhǎng)共讀一篇童話，用“繪畫+文字”的形式完成《家庭閱讀日志》（如畫出“我心中的拇指姑娘”，寫下“她的勇敢讓我學(xué)會(huì)面對(duì)困難”）；2.跨學(xué)科融合：美術(shù)課繪制“童話場(chǎng)景明信片”，音樂課學(xué)唱《童話鎮(zhèn)》等童話主題歌曲，拓寬名著的體驗(yàn)維度。五、教學(xué)反思：在趣味與深度間尋找平衡本次活動(dòng)設(shè)計(jì)立足三年級(jí)學(xué)生的“童話情結(jié)”，通過情境化、游戲化的任務(wù)降低名著閱讀的門檻，但需關(guān)注：1.分層任務(wù)的適配性：部分學(xué)生在“人物內(nèi)心獨(dú)白”創(chuàng)作中存在困難，需在后續(xù)活動(dòng)中提供“例句支架”（如“我覺得小女孩會(huì)想：______，因?yàn)開_____”）；2.經(jīng)典價(jià)值的傳遞：童話的教育意義需自然滲透，避免說教，可通過“結(jié)局改寫后的討論”（如“為什么大家更愿意給小女孩一個(gè)溫暖的結(jié)局？”）引發(fā)學(xué)生對(duì)“苦難與希望”的思考；3.閱讀習(xí)慣的延續(xù)：“童話漂流角”的長(zhǎng)效性需班級(jí)制度保障，可聯(lián)合家長(zhǎng)定期舉辦