一、課文解讀與教學定位《繁星》是巴金先生的散文佳作，以細膩筆觸描繪了不同時空下的星空圖景，字里行間飽含對自然的敬畏、對故鄉(xiāng)的眷戀與對母愛的追思。在小學語文教學中，本課承擔著語言品讀與情感體悟的雙重任務：既需引導學生感受寫景文字的詩意之美，掌握“借景抒情”的表達技巧；又要依托文本情境，培育學生對自然、對生活的審美感知力。二、教案設計（第一課時）（一）教學目標1.知識與技能：認識“昧、墜”等生字，會寫“繁、漫”等字；能正確、流利、有感情地朗讀課文，梳理文章按“時間+場景”展開的行文結構。2.過程與方法：通過圈畫關鍵詞、品析修辭手法，體會不同場景下繁星的特點；學習“由景及情”的抒情方式，嘗試遷移運用。3.情感態(tài)度與價值觀：感悟作者對自然的熱愛、對故鄉(xiāng)與母親的思念，激發(fā)學生觀察自然、抒寫內(nèi)心的興趣。（二）教學重難點教學重點：品味文中生動的寫景語句（如“海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的”），把握三個場景的情感基調(diào)。教學難點：理解“繁星”作為情感載體的象征意義，體會作者“景隨情變、情因景生”的創(chuàng)作邏輯。（三）教學過程1.情境導入，喚起體驗（5分鐘）播放星空延時攝影視頻（配樂《星空》），引導學生觀察：“夜幕中的繁星給你怎樣的感覺？你是否有過仰望星空的記憶？”結合學生回答，板書課題《繁星》，簡介作者巴金（聚焦“熱愛自然、眷戀故土”的創(chuàng)作風格）。2.初讀課文，整體感知（10分鐘）字詞過關：出示“半明半昧、搖搖欲墜、夢幻”等詞，正音釋義（如“昧”結合“日+未”，理解“昏暗”；“墜”聯(lián)系“墜落”動作，區(qū)分“墮”）。脈絡梳理：學生默讀課文，圈出表示時間、地點的詞語，完成表格：時間地點繁星特點作者感受----------------------------------------------------------------從前家鄉(xiāng)密密麻麻、搖搖欲墜仿佛回到母親懷里三年前南京星群密布、光明無處不在覺得自己是小孩子如今海上柔和、靜寂、夢幻如在母親懷里3.精讀品悟，聚焦語言（20分鐘）場景一：家鄉(xiāng)的繁星出示句子：“我愛月夜，但我也愛星天。從前在家鄉(xiāng)七八月的夜晚，在庭院里納涼的時候，我最愛看天上密密麻麻的星星?！币龑伎迹骸啊苊苈槁椤瘬Q成‘很多’好不好？為什么？”（從疊詞的韻律感、畫面感切入，體會繁星的活潑靈動）。追問：“‘最愛’藏著作者怎樣的情感？”（對童年、對故鄉(xiāng)的懷念）。場景二：南京的繁星對比句子：“那時候我正在讀一些天文學的書，也認得一些星星，好像它們就是我的朋友，它們常常在和我談話一樣?！毙〗M討論：“作者把星星比作‘朋友’，用了什么手法？這樣寫讓你感受到什么？”（擬人手法，體現(xiàn)作者與自然的親密感，暗含漂泊異鄉(xiāng)的孤獨）。場景三：海上的繁星聚焦排比句：“海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的?！崩首x指導：用舒緩的語調(diào)，分層體會“柔和（觸覺）—靜寂（聽覺）—夢幻（幻覺）”的感官疊加，感受海上星空的朦朧之美。拓展想象：“假如你是巴金，躺在艙面仰望這樣的星空，會想些什么？”（關聯(lián)“母親的懷里”，體會漂泊中的慰藉）。4.遷移練筆，讀寫結合（5分鐘）創(chuàng)設情境：“你的童年里，有沒有一處讓你難忘的自然景象？比如夏夜的螢火蟲、秋日的稻田……試著用‘____的____是____的，是____的，是____的’句式寫一段話，融入你的情感?！睂W生練筆后，選取1-2篇片段分享，師生共同點評（聚焦“景情交融”的表達）。三、教案點評（一）亮點分析1.目標設計精準落地：緊扣“語文要素”，將“品析語言”“體會情感”“學習抒情手法”分解到各環(huán)節(jié)，既落實識字寫字、文本梳理等基礎目標，又通過“場景對比”“句式仿寫”提升高階思維能力。2.情境創(chuàng)設以情促知：導入環(huán)節(jié)的星空視頻、練筆環(huán)節(jié)的生活情境，均以“體驗”為橋梁，讓學生從“被動學文”轉(zhuǎn)向“主動悟情”，契合散文“以情動人”的文體特質(zhì)。3.語言品讀梯度清晰：從“疊詞賞析”到“擬人手法”，再到“排比句的感官描寫”，由淺入深引導學生觸摸文字溫度，避免了“泛泛而讀”的弊端。（二）改進建議1.情感挖掘可更深入：可補充巴金創(chuàng)作背景（如《繁星》寫于1927年赴法途中，暗含對家國的牽掛），引導學生理解“繁星”不僅是自然之景，更是精神寄托，突破“思鄉(xiāng)思母”的表層解讀。2.學生互動可更開放：在“場景對比”環(huán)節(jié)，可設計“小組辯論賽”：“哪一個場景的繁星最讓你心動？”鼓勵學生結合文本細節(jié)闡述理由，激發(fā)多元解讀。3.文化拓展可更自然：可引入古詩中的“星”意象（如“星垂平野闊”“七八個星天外”），引導學生發(fā)現(xiàn)“繁星”在文學中的情感共性，深化文化認知。四、教學延伸建議跨學科融合：結合科學課“星座知識”，讓學生繪制“印象中的星空”，并配文描述，實現(xiàn)“語文+美術+科學”的學科聯(lián)動。生活實踐：開展“星空觀察日記”活動，要求學生連續(xù)一周記錄夜空變化，用文字或繪畫表達感受，將文本情感遷移到生活體驗中。這篇