小學(xué)科學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為核心，探究性學(xué)習(xí)作為核心學(xué)習(xí)方式，其教學(xué)設(shè)計需兼顧兒童認(rèn)知特點(diǎn)與科學(xué)探究的本質(zhì)規(guī)律。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，通過探究活動體驗(yàn)科學(xué)過程”，如何將科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性與小學(xué)生的好奇心、動手欲有機(jī)結(jié)合，是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵命題。本文結(jié)合實(shí)踐案例，剖析探究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的核心要素與實(shí)施路徑，為一線教師提供可操作的實(shí)踐參考。一、探究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的核心邏輯（一）目標(biāo)定位：從“知識傳遞”到“素養(yǎng)生長”科學(xué)探究的教學(xué)目標(biāo)需超越知識記憶，指向科學(xué)觀念、思維能力、實(shí)踐創(chuàng)新的整合發(fā)展。例如“水的蒸發(fā)”主題，目標(biāo)不僅是知道蒸發(fā)現(xiàn)象，更要通過探究理解“蒸發(fā)速度與環(huán)境因素的關(guān)聯(lián)”，培養(yǎng)“控制變量”的思維習(xí)慣與“基于證據(jù)推理”的科學(xué)態(tài)度。（二）情境建構(gòu)：喚醒探究的“真實(shí)需求”有效的探究始于真實(shí)情境中的問題。如“校園垃圾去哪兒了”情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察垃圾桶的變化，自然生發(fā)出“垃圾如何分解？哪些因素影響分解速度？”的探究問題，讓科學(xué)探究從“任務(wù)驅(qū)動”轉(zhuǎn)向“需求驅(qū)動”。（三）問題設(shè)計：搭建“最近發(fā)展區(qū)”的階梯問題需符合學(xué)生認(rèn)知水平，兼具開放性與導(dǎo)向性。以“種子發(fā)芽的條件”為例，初始問題可設(shè)計為“哪些因素會讓種子‘不愿醒來’？”，后續(xù)通過“如果改變溫度，種子會怎樣？”等子問題，逐步推進(jìn)探究深度。（四）過程架構(gòu)：還原科學(xué)探究的“真實(shí)樣態(tài)”探究過程應(yīng)包含“提出假設(shè)—設(shè)計方案—實(shí)證檢驗(yàn)—反思修正”的完整鏈條。例如“電路暗盒的秘密”探究中，學(xué)生先猜測“暗盒里的導(dǎo)線是怎樣連接的？”，再通過“用不同電路元件測試（如燈泡、電流表）”驗(yàn)證假設(shè)，最后對比“猜測圖”與“實(shí)際連接圖”反思探究方法的合理性。（五）評價延伸：從“結(jié)果評判”到“成長記錄”采用“檔案袋評價”記錄探究全過程：實(shí)驗(yàn)設(shè)計單、觀察記錄表、小組反思日志等，結(jié)合“星級評價”（如“提問星”“合作星”“創(chuàng)新星”），關(guān)注學(xué)生在探究中的思維發(fā)展與實(shí)踐表現(xiàn)。二、實(shí)踐案例：“蚯蚓的生活環(huán)境偏好”探究教學(xué)設(shè)計（一）教學(xué)背景與目標(biāo)基于三年級《動物的生存環(huán)境》單元，結(jié)合學(xué)生對“土壤里的小生物”的好奇心，設(shè)計探究活動。目標(biāo)：①通過觀察、實(shí)驗(yàn)，描述蚯蚓對環(huán)境（濕度、光線）的偏好；②經(jīng)歷“提出問題—設(shè)計對照實(shí)驗(yàn)—分析數(shù)據(jù)”的探究過程，提升實(shí)證思維；③培養(yǎng)關(guān)愛生物、嚴(yán)謹(jǐn)操作的科學(xué)態(tài)度。（二）教學(xué)準(zhǔn)備材料：透明塑料盒（分隔為干濕區(qū)、明暗區(qū)）、蚯蚓（提前采集并暫養(yǎng)）、濕土、干土、黑卡紙、手電筒、放大鏡、觀察記錄表（含“環(huán)境類型”“蚯蚓數(shù)量”“我的發(fā)現(xiàn)”三欄）。（三）教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入：“蚯蚓的‘家’在哪里？”播放“雨后蚯蚓爬出土壤”的短視頻，提問：“為什么雨后蚯蚓會到地面？平時它們喜歡待在土壤的哪個地方？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)猜測，引出核心問題：“蚯蚓喜歡潮濕還是干燥的環(huán)境？明亮還是黑暗的環(huán)境？”2.探究活動一：濕度偏好實(shí)驗(yàn)提出假設(shè)：小組討論并記錄“我們認(rèn)為蚯蚓喜歡____的環(huán)境，因?yàn)開___”（如“潮濕，因?yàn)橛旰笏鼈儠鰜怼保?。設(shè)計方案：教師提供透明盒，引導(dǎo)學(xué)生將盒內(nèi)一半鋪濕土（保持濕潤但不積水）、一半鋪干土（自然干燥），形成“干濕對比區(qū)”。提問：“如何保證實(shí)驗(yàn)公平？”（如蚯蚓數(shù)量相同、放置位置居中、環(huán)境溫度一致）。實(shí)證檢驗(yàn)：每組放入5條蚯蚓，靜置5分鐘后，觀察并記錄不同區(qū)域的蚯蚓數(shù)量。教師巡視，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“蚯蚓的活動狀態(tài)（如是否掙扎、是否快速移動）”，提示“多次觀察取平均值更準(zhǔn)確”。交流反思：小組匯報數(shù)據(jù)（如“潮濕區(qū)有4條，干燥區(qū)有1條”），討論“數(shù)據(jù)是否支持假設(shè)？為什么有的小組結(jié)果不同？”（引導(dǎo)思考“蚯蚓初始放置位置、實(shí)驗(yàn)時間長短”等干擾因素）。3.探究活動二：光線偏好實(shí)驗(yàn)（拓展探究）遷移方法：小組自主設(shè)計“明暗對比”實(shí)驗(yàn)（如用黑卡紙遮擋盒的一半，另一半用手電筒模擬光照），教師提供“實(shí)驗(yàn)設(shè)計檢查單”（含“變量控制”“重復(fù)次數(shù)”等項(xiàng)），指導(dǎo)完善方案。自主探究：學(xué)生實(shí)施實(shí)驗(yàn)，記錄數(shù)據(jù)，嘗試用“畫圖+文字”描述蚯蚓的行為（如“蚯蚓都往黑暗區(qū)鉆，有的用身體‘頂’開干土，想躲進(jìn)濕土和黑暗的角落”）。深度討論：結(jié)合兩個實(shí)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)，總結(jié)“蚯蚓喜歡陰暗潮濕的環(huán)境”，追問“如果土壤被污染，蚯蚓會怎樣？”滲透環(huán)境保護(hù)意識。4.總結(jié)拓展：“蚯蚓的‘小報告’”學(xué)生以“蚯蚓的自述”形式，用圖文結(jié)合的方式總結(jié)探究發(fā)現(xiàn)，并提出新問題（如“蚯蚓喜歡吃什么？不同種類的蚯蚓偏好一樣嗎？”），為課后延伸探究鋪墊。（四）教學(xué)反思與優(yōu)化1.生成性問題處理：實(shí)驗(yàn)中，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)“蚯蚓在干濕區(qū)的交界處活動”，教師及時引導(dǎo)“這說明蚯蚓的偏好是絕對的嗎？”，拓展對“環(huán)境梯度”的理解，培養(yǎng)辯證思維。2.差異化指導(dǎo)：對低年級學(xué)生，簡化實(shí)驗(yàn)步驟（如提供“實(shí)驗(yàn)步驟卡”）；對能力較強(qiáng)的小組，鼓勵探究“土壤酸堿度對蚯蚓的影響”，體現(xiàn)分層教學(xué)。3.評價反饋：結(jié)合“觀察記錄表的完整性”“小組合作的參與度”“新問題的創(chuàng)新性”進(jìn)行多元評價，將優(yōu)秀“蚯蚓小報告”張貼在科學(xué)角，激發(fā)持續(xù)探究興趣。三、探究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的實(shí)施策略（一）分組合作：從“形式分組”到“角色賦能”采用“異質(zhì)分組”（兼顧能力、性格差異），明確角色分工（如“提問者”“記錄員”“實(shí)驗(yàn)員”“發(fā)言人”），并定期輪換，確保每個學(xué)生都能在探究中承擔(dān)責(zé)任、發(fā)展能力。例如在“電路探究”中，“材料管理員”負(fù)責(zé)檢查元件完整性，“方案設(shè)計師”繪制電路圖，“數(shù)據(jù)分析師”統(tǒng)計燈泡亮度變化，角色互動促進(jìn)思維碰撞。（二）問題引導(dǎo)：從“直接告知”到“認(rèn)知沖突”教師需善用“認(rèn)知沖突”激發(fā)探究動力。如教學(xué)“物體的沉浮”時，先讓學(xué)生預(yù)測“回形針和木塊的沉浮”（基于經(jīng)驗(yàn)），再演示“裝滿水的塑料瓶的沉浮”（與經(jīng)驗(yàn)沖突），引發(fā)“物體沉浮到底和什么有關(guān)？”的深度思考，避免“偽探究”（學(xué)生按教師預(yù)設(shè)步驟操作）。（三）資源整合：從“教材實(shí)驗(yàn)”到“生活資源”挖掘生活中的探究素材：用“廚房的白醋與小蘇打”探究化學(xué)反應(yīng)，用“家庭電路的開關(guān)”理解電路原理，用“爺爺?shù)睦匣ㄧR”探究透鏡作用。將教材實(shí)驗(yàn)與生活資源結(jié)合，讓探究更具真實(shí)感與實(shí)用性。（四）困難應(yīng)對：從“教師代勞”到“自主解決”實(shí)驗(yàn)中遇到問題（如“種子不發(fā)芽”“電路短路”），教師不直接給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生“回顧實(shí)驗(yàn)步驟，哪里可能出錯？”“能不能換一種材料試試？”，培養(yǎng)“問題解決”的科學(xué)實(shí)踐能力。四、結(jié)語小學(xué)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計，本質(zhì)是搭建“兒童好奇