小學語文“走進傳統(tǒng)文化·品味節(jié)日之韻”主題課程教學設計方案一、課程設計背景與理念語文課程是文化傳承的重要載體，小學語文主題課程以“節(jié)日文化”為核心，整合閱讀、寫作、綜合性學習等語文實踐活動，引導學生在語言建構與運用中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，培養(yǎng)文化自信與語文核心素養(yǎng)。本課程立足統(tǒng)編教材中《北京的春節(jié)》《元日》《中秋夜泊》等文本，結合學生生活經(jīng)驗，通過“感知—探究—表達—實踐”的階梯式活動，實現(xiàn)語文學習與文化浸潤的深度融合。二、學情分析（以三至五年級為例）三至五年級學生已具備初步的文本解讀能力，對春節(jié)、中秋等傳統(tǒng)節(jié)日有生活體驗，但對節(jié)日的文化內涵（如起源、習俗的文化寓意）認知較淺。他們樂于參與實踐活動，但將文化理解轉化為語言表達（如生動描寫習俗、創(chuàng)作節(jié)日主題作品）的能力有待提升。課程需兼顧趣味性與思維深度，通過具象化的情境、合作探究激活學生的文化感知與表達欲望。三、教學目標（一）知識與能力目標1.積累節(jié)日相關的詩詞、成語、民俗諺語，掌握“按照時間順序描寫習俗”“借物抒情”等寫作手法；2.能結合文本與生活經(jīng)驗，清晰講述節(jié)日習俗的文化意義，完成一篇不少于400字的節(jié)日主題記敘文或詩歌。（二）過程與方法目標1.通過“文本對比閱讀+生活情境還原”，學會提取、整合節(jié)日文化信息；2.經(jīng)歷“小組探究—成果展示—實踐創(chuàng)作”的過程，提升合作探究與語言表達能力。（三）情感態(tài)度與價值觀目標1.感受傳統(tǒng)節(jié)日中家國情懷、團圓文化的內涵，激發(fā)對中華傳統(tǒng)文化的熱愛；2.主動參與家庭、社區(qū)的節(jié)日實踐，形成“文化傳承小使者”的責任意識。四、教學重難點教學重點：梳理傳統(tǒng)節(jié)日的習俗脈絡，理解習俗背后的文化寓意；運用多種語文形式（如寫作、朗誦、創(chuàng)編）表達節(jié)日文化體驗。教學難點：突破“習俗描述”的表層認知，深入挖掘節(jié)日文化的精神內核（如春節(jié)的“辭舊迎新”、中秋的“團圓思親”），并轉化為個性化的語言表達。五、教學準備1.資源準備：統(tǒng)編教材相關文本（《北京的春節(jié)》《元日》《桂花雨》）、節(jié)日主題紀錄片片段（如《舌尖上的中國·春節(jié)》）、民俗實物（春聯(lián)、剪紙、月餅模具）；2.工具準備：“節(jié)日文化探究單”（含“習俗梳理”“詩詞積累”“我的疑問”三欄）、寫作任務卡、小組展示道具（如節(jié)氣轉盤、習俗思維導圖模板）。六、教學過程（分四課時實施）第一課時：感知節(jié)日·習俗初印象（一）情境導入：“時光郵局的節(jié)日包裹”教師扮演“時光郵局郵遞員”，展示裝有春節(jié)窗花、中秋月餅模型、端午香囊的神秘包裹，提問：“這些包裹里的物件，分別對應哪個節(jié)日？你家過這個節(jié)日時，還有哪些特別的習俗？”引導學生結合生活經(jīng)驗分享，喚起節(jié)日記憶。（二）文本研讀：《北京的春節(jié)》與《元日》的“習俗對話”1.對比閱讀：自主閱讀《北京的春節(jié)》（老舍）與《元日》（王安石），用不同符號標注“習俗描寫”與“情感表達”的語句；2.小組分享：討論“老舍先生寫了春節(jié)的哪些習俗？王安石的詩里藏著哪個節(jié)日的習俗？兩者的描寫方式有何不同？”引導學生發(fā)現(xiàn)“散文的細節(jié)描寫”與“詩歌的意象凝練”在表現(xiàn)節(jié)日中的差異；3.習俗梳理：結合課本與生活，填寫“節(jié)日文化探究單”的“習俗梳理”欄，如春節(jié)：貼春聯(lián)、守歲、拜年；中秋：賞月、吃月餅、提燈籠。（三）拓展活動：“節(jié)氣轉盤猜習俗”利用課前準備的“節(jié)氣轉盤”（標注春節(jié)、元宵、端午等節(jié)日），小組輪流轉動轉盤，說出對應節(jié)日的一個習俗，若能結合文本或生活細節(jié)描述（如“春節(jié)貼春聯(lián)時，爺爺會用毛筆寫‘?！?，倒著貼寓意‘福到’”），即可獲得“文化小達人”貼紙。第二課時：探究節(jié)日·文化深解碼（一）問題驅動：“習俗為什么這樣做？”展示三組習俗圖片：春節(jié)貼春聯(lián)、中秋賞月、端午掛艾草，提問：“這些習俗背后藏著什么故事或寓意？”引發(fā)學生對文化內涵的探究興趣。（二）小組探究：“我的節(jié)日研究報告”1.分組選題：學生自由組隊，選擇一個節(jié)日（如春節(jié)、中秋、端午、重陽），領取“探究任務包”（含相關詩詞、民間故事文本、空白思維導圖）；2.多維探究：從“起源傳說”“習俗寓意”“詩詞中的節(jié)日”三個維度展開研究，如中秋組可探究“嫦娥奔月的傳說如何影響了賞月習俗？”“蘇軾《水調歌頭》表達了怎樣的中秋情懷？”；3.成果初建：用思維導圖梳理探究成果，如“中秋”分支下標注“起源：嫦娥奔月/秋夕祭月”“習俗：賞月（團圓）、吃月餅（團圓）、提燈籠（祈福）”“詩詞：‘但愿人長久，千里共嬋娟’”。（三）課堂辯論：“傳統(tǒng)習俗要不要變？”設置辯題：“春節(jié)放鞭炮的習俗，現(xiàn)在很多地方禁放了，這是‘丟失傳統(tǒng)’還是‘文化創(chuàng)新’？”引導學生結合環(huán)保、安全等現(xiàn)實因素，辯證思考傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，深化對“文化內核（團圓、祈福）不變，形式可創(chuàng)新”的理解。第三課時：表達節(jié)日·文字傳情韻（一）寫作支架：“節(jié)日寫作的三把金鑰匙”1.細節(jié)描寫：借鑒《北京的春節(jié)》中“孩子們買雜拌兒、放鞭炮”的細節(jié)，指導學生捕捉節(jié)日中的“小鏡頭”（如奶奶包粽子時的皺紋、煙花升空的色彩）；2.情感寄托：學習《桂花雨》中“借桂花思鄉(xiāng)愁”的手法，引導學生將情感融入習俗（如“中秋的月亮，是爺爺?shù)男δ槪磕甓紡墓枢l(xiāng)的山崗升起來”）；3.文化點睛：在結尾點明習俗的文化寓意（如“端午的艾草香，不僅驅走蚊蟲，更傳承著先人對生命的敬畏”）。（二）任務驅動：“我的節(jié)日故事/詩歌”發(fā)放寫作任務卡，二選一完成：故事類：以“我家的____節(jié)”為題，寫一篇記敘文，要求包含2個習俗細節(jié)、1處情感描寫、1句文化點睛；詩歌類：以“____節(jié)的顏色”為題（如《春節(jié)的顏色》），用意象化語言創(chuàng)作現(xiàn)代詩，如“春節(jié)的顏色/是春聯(lián)的紅，映著爺爺?shù)男?是餃子的白，裹著奶奶的暖”。（三）互評修改：“文化小評委的建議”采用“彩虹評價法”：紅色筆：劃出“最生動的習俗細節(jié)”；藍色筆：批注“情感表達是否打動人”；綠色筆：補充“文化寓意的點睛句”。小組內交換互評，教師選取典型片段全班賞析，如“寫中秋賞月時，‘月亮像被咬了一口的月餅，缺了的那塊，是爸爸未歸的身影’，既用了細節(jié)，又藏著思念，還呼應了團圓文化”。第四課時：實踐節(jié)日·文化共傳承（一）節(jié)日體驗：“傳統(tǒng)習俗我來做”設置四個實踐區(qū)：春聯(lián)書寫區(qū)：用毛筆書寫“?！弊只蚨搪?lián)，理解“對仗、吉祥”的春聯(lián)文化；月餅DIY區(qū)：用模具制作無餡“月餅”，在餅面繪制中秋元素（玉兔、桂花），感受“團圓”寓意；詩詞朗誦區(qū)：配樂朗誦節(jié)日詩詞，如《元日》《水調歌頭》，體會韻律中的文化情感；習俗創(chuàng)編區(qū)：小組合作設計“新節(jié)日習俗”（如“環(huán)保春節(jié)：電子鞭炮+線上拜年”），闡述創(chuàng)新理由。（二）成果展示：“我們的節(jié)日博物館”各小組將實踐成果（春聯(lián)、月餅畫、詩詞朗誦視頻、新習俗方案）布置成“微型博物館”，邀請其他班級學生參觀，講解員用三句話介紹：“這是____（成果），對應____節(jié)日，它的文化意義是____?！保ㄈ┛偨Y延伸：“文化傳承的小約定”1.教師總結：“傳統(tǒng)節(jié)日是中華文化的根，我們今天通過讀、寫、做，觸摸到了根的溫度。希望大家把這份溫度帶回家、帶進社區(qū)。”2.家庭任務：與家人共度一個“文化節(jié)日”（如和爺爺學寫春聯(lián)、聽奶奶講端午傳說），用照片+文字記錄，下周分享。七、評價與反饋（一）過程性評價課堂參與：記錄學生在小組探究、辯論、實踐活動中的發(fā)言質量與合作表現(xiàn)；探究單/寫作修改：關注“習俗梳理的完整性”“文化寓意的理解深度”“語言表達的創(chuàng)新性”，用星級評價（★★★☆☆）反饋進步。（二）終結性評價成果集：將學生的節(jié)日故事、詩歌、實踐照片匯編成《我們的節(jié)日》班級文集，作為課程成果展示；實踐報告：家庭節(jié)日實踐的記錄（含照片、文字、家人評價），評價“文化傳承的行動力”。八、教學反思與改進課程實施后，需重點反思：1.學生對“文化內涵”的理解是否停留在表面？可通過增加“民俗專家連線”（邀請非遺傳承人進課堂）深化認知；2.實踐活動的時間分配是否合理？可提前培訓“小講解員”“小組組長”，提