一、教學(xué)背景與意義風(fēng)力現(xiàn)象是幼兒生活中常見的自然現(xiàn)象，卻蘊(yùn)含著空氣流動、力與運動的科學(xué)原理。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，大班幼兒應(yīng)“能對事物或現(xiàn)象進(jìn)行觀察比較，發(fā)現(xiàn)其相同與不同”“喜歡接觸新事物，經(jīng)常問一些與新事物有關(guān)的問題”。本方案以“風(fēng)力現(xiàn)象”為探究載體，通過感知-操作-建構(gòu)的路徑，讓幼兒在直接體驗中建構(gòu)科學(xué)認(rèn)知，培養(yǎng)探究能力與科學(xué)思維。二、教學(xué)目標(biāo)（一）認(rèn)知目標(biāo)感知風(fēng)的存在形式（如自然風(fēng)、人造風(fēng)），初步理解風(fēng)力大小會影響物體的運動狀態(tài)（速度、方向、是否移動）。（二）技能目標(biāo)能運用觀察、比較、記錄的方法開展風(fēng)力探究活動，提升動手操作與問題解決能力（如設(shè)計實驗驗證“風(fēng)力與物體重量的關(guān)系”）。（三）情感目標(biāo)在合作探究中體驗科學(xué)的樂趣，萌發(fā)關(guān)注自然現(xiàn)象、樂于提問與探索的科學(xué)精神。三、教學(xué)準(zhǔn)備（一）物質(zhì)準(zhǔn)備1.實驗材料：小型USB風(fēng)扇（帶低/中/高三檔風(fēng)速）、三種材質(zhì)風(fēng)車（紙質(zhì)、塑料、木質(zhì)，葉片數(shù)量/形狀一致）、物品分組（輕質(zhì)：羽毛、薄紙、棉花；中質(zhì)：小積木、塑料片、貝殼；重物：小石子、金屬片）。2.記錄工具：幼兒記錄表（繪有“物體”“風(fēng)速檔位”“運動情況”三欄，用貼紙/涂色記錄結(jié)果）、記號筆。3.輔助材料：繪本《風(fēng)到哪里去了》、風(fēng)的形成科普動畫（5分鐘，畫面生動、配音童趣）。4.場地準(zhǔn)備：幼兒園戶外草坪（無障礙物，便于觀察自然風(fēng)）、教室實驗區(qū)（鋪防滑墊，擺放實驗臺）。（二）經(jīng)驗準(zhǔn)備幼兒已有“空氣存在”的初步認(rèn)知（如捏氣球、吹泡泡經(jīng)驗），具備簡單的小組合作意識（如輪流操作材料）。四、教學(xué)過程（一）情境激趣·喚醒風(fēng)的感知（10分鐘）1.謎語導(dǎo)入：“無形的手，推動帆船，吹動發(fā)絲，它是誰？”引導(dǎo)幼兒猜測“風(fēng)”，追問：“我們能看到風(fēng)嗎？怎么知道風(fēng)來了？”（幼兒可能回答“看樹葉動”“感覺臉涼涼的”）。2.戶外尋風(fēng)：帶領(lǐng)幼兒到草坪，鼓勵用多感官感知風(fēng)：“用臉摸摸風(fēng)，它的手是涼的還是暖的？”“看看大樹的‘頭發(fā)’（樹葉）怎么跳舞？”“聽聽風(fēng)在耳邊說什么（風(fēng)聲）？”幼兒自由觀察后，分享發(fā)現(xiàn)（如“旗子在飄，風(fēng)在推它”“我的頭發(fā)被吹亂了，風(fēng)在摸我頭發(fā)”）。3.室內(nèi)喚風(fēng)：回教室后，教師打開小風(fēng)扇，提問：“風(fēng)扇吹出的風(fēng)，和戶外的風(fēng)一樣嗎？它能讓什么動起來？”（幼兒觀察風(fēng)扇吹動頭發(fā)、紙張的現(xiàn)象，引出實驗探究）。（二）操作探究·發(fā)現(xiàn)風(fēng)的力量（20分鐘）實驗一：“誰會被風(fēng)吹跑？”材料投放：輕質(zhì)、中質(zhì)、重物組物品，小風(fēng)扇（低風(fēng)速）。探究步驟：1.猜想：幼兒分組，先猜測“羽毛和小石子，誰會被風(fēng)吹走？”，將猜想畫在記錄表“？”欄（如用“√”表示“會動”，“×”表示“不動”）。2.操作：用低風(fēng)速風(fēng)扇依次吹動三組物品，觀察并記錄（在“√”欄貼貼紙表示“被吹動”）。3.分享：小組代表分享結(jié)果，教師引導(dǎo)討論：“為什么羽毛輕輕一吹就跑，小石子卻不動？”幼兒總結(jié)：“輕的東西容易被風(fēng)吹動，重的不容易?！睂嶒灦骸帮L(fēng)車轉(zhuǎn)得有多快？”材料投放：三種材質(zhì)風(fēng)車，小風(fēng)扇（低/中/高三檔）。探究步驟：1.猜想：“塑料風(fēng)車和木質(zhì)風(fēng)車，哪個轉(zhuǎn)得快？風(fēng)速大的時候，風(fēng)車會怎樣？”幼兒在記錄表上畫“快”“慢”的標(biāo)記（如用波浪線表示“快”，直線表示“慢”）。2.操作：同一風(fēng)車，調(diào)節(jié)風(fēng)扇檔位，觀察轉(zhuǎn)動速度（用“快快”“慢慢”貼紙記錄）；同一檔位，換不同風(fēng)車，比較速度。3.發(fā)現(xiàn)：幼兒發(fā)現(xiàn)“風(fēng)速大，風(fēng)車轉(zhuǎn)得快；塑料風(fēng)車比木質(zhì)的轉(zhuǎn)得快，因為它輕”。若幼兒關(guān)注到葉片數(shù)量/形狀的差異，可順勢延伸討論“什么樣的風(fēng)車轉(zhuǎn)得更穩(wěn)”；若未提及，教師可出示不同葉片設(shè)計的風(fēng)車，引導(dǎo)幼兒對比觀察，激發(fā)新的探究興趣。（三）經(jīng)驗建構(gòu)·理解風(fēng)的秘密（10分鐘）1.動畫輔助：播放風(fēng)的形成科普動畫，用童趣語言解釋：“太陽公公曬熱了地面，空氣寶寶就會跑來跑去，這就是風(fēng)哦！空氣跑得越快，風(fēng)就越大?！?.繪本拓展：共讀《風(fēng)到哪里去了》，討論“風(fēng)停下來后去哪里了？”（引導(dǎo)幼兒理解風(fēng)是循環(huán)的，會變成微風(fēng)、氣流等，如“風(fēng)會跑到別的地方，讓那里的樹葉跳舞”）。3.總結(jié)梳理：結(jié)合實驗，用幼兒的話總結(jié)：“風(fēng)是空氣流動，輕的、大的東西容易被大風(fēng)吹動，風(fēng)車的材料、風(fēng)速會讓它轉(zhuǎn)得快慢不一樣?！蔽?、教學(xué)延伸（一）區(qū)域聯(lián)動科學(xué)區(qū)：投放“風(fēng)力挑戰(zhàn)”材料（不同重量的小車、可調(diào)節(jié)風(fēng)扇），幼兒探索“多大的風(fēng)能吹動小車”，記錄“風(fēng)速檔位”與“小車移動距離”的關(guān)系。美工區(qū)：提供彩紙、吸管、木棍，幼兒設(shè)計“最會轉(zhuǎn)的風(fēng)車”，并測試不同設(shè)計的轉(zhuǎn)動效果。語言區(qū)：投放風(fēng)的繪本、兒歌，創(chuàng)編“風(fēng)的故事”（如“風(fēng)寶寶和樹葉玩游戲”）。（二）家園共育發(fā)放“家庭尋風(fēng)任務(wù)卡”，請家長和幼兒一起觀察“晾衣服時，風(fēng)怎么幫忙？”“放風(fēng)箏時，風(fēng)的力氣有多大？”，用照片或繪畫記錄，回園分享。六、教學(xué)評估（一）過程性評估觀察幼兒在實驗中的專注度、提問質(zhì)量（如“為什么風(fēng)速大，風(fēng)車轉(zhuǎn)得快？”）、合作能力（是否與同伴分工記錄、操作）。（二）成果性評估查看記錄表的完整性、準(zhǔn)確性（如是否正確記錄“重物組物品未被低風(fēng)速吹動”），傾聽分享時的表達(dá)（能否清晰說明“風(fēng)力與物體重量/風(fēng)車材質(zhì)的關(guān)系”）。（三）情感評估通過幼兒的參與熱情、對延伸活動的興趣（如主動提出“我想做更大的風(fēng)車”），判斷科學(xué)探究精神的萌發(fā)情況。七、教學(xué)反思與拓展大班幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)扎根于生活與體驗。本方案通過“感知-探究-建構(gòu)”的路徑，讓幼兒在玩中學(xué)、做中學(xué)，不僅獲得風(fēng)力現(xiàn)象的認(rèn)知，更掌握“猜想-驗證-總結(jié)”的科學(xué)探究方法。教師需敏銳捕捉幼兒的疑問（如“風(fēng)能不能吹倒房子？”），延伸開展“風(fēng)力與建筑”的探究（如用積木搭