中學英語分級閱讀教學設計案例在中學英語教學中，分級閱讀是提升學生語言能力與思維品質(zhì)的重要途徑。依據(jù)《義務教育英語課程標準（2022年版）》對“學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新”英語學習活動觀的要求，結合克拉申“i+1”語言輸入假說，分級閱讀能為學生提供可理解的語言素材，助力其在合適的語言難度中發(fā)展閱讀素養(yǎng)。本文以初中二年級分級讀物《TheAntandtheGrasshopper》為例，呈現(xiàn)一套兼具科學性與實踐性的閱讀教學設計，供一線教師參考。一、理論依據(jù)與設計理念（一）分級閱讀理論支撐克拉申的“i+1”假說指出，語言習得需通過“可理解性輸入”（i+1，i為現(xiàn)有水平，1為略高于現(xiàn)有水平的語言材料）實現(xiàn)。中學英語分級閱讀通過精準匹配文本難度與學生語言水平，為學生搭建“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的閱讀支架。同時，新課標倡導的“英語學習活動觀”強調(diào)以主題為引領，通過感知、分析、實踐等活動深化語言理解與運用，本設計以此為框架，將閱讀活動分為“閱讀前—閱讀中—閱讀后”三階，融合語言學習與思維發(fā)展。（二）學情與文本分析學情：初中二年級學生已掌握約800個基礎詞匯，具備初步的閱讀策略（如略讀、猜測詞義），但在長句理解、文本邏輯分析及文化內(nèi)涵解讀上仍需引導。文本：《TheAntandtheGrasshopper》改編自伊索寓言，語言難度為“i+1”水平（核心詞匯如“gather”“l(fā)azy”“prepare”，含少量復合句），主題圍繞“勤勞與規(guī)劃”，兼具教育性與趣味性，適合培養(yǎng)學生的批判性思維與文化意識。二、教學目標（一）知識目標1.掌握核心詞匯：gather,store,lazy,prepare,winter,suffer2.理解文本結構：故事的起因（summer）、經(jīng)過（ant與grasshopper的行為對比）、結果（winter的遭遇）（二）能力目標1.閱讀策略：運用“預測（predicting）”“略讀（skimming）”“精讀（scanning）”完成信息提取與推理2.語言表達：能用英語復述故事，并用“Because...So...”“Although...”等句式分析角色行為（三）情感目標1.文化意識：理解寓言的道德寓意（勤勞、未雨綢繆），反思生活中的規(guī)劃意識2.思維品質(zhì)：通過對比角色行為，發(fā)展批判性思維（如“grasshopper的行為是否完全錯誤？”）三、教學過程設計（一）課前預習：激活舊知，搭建支架1.詞匯預熱：學生自主繪制“季節(jié)—活動”思維導圖（如summer:swim,eatice-cream；winter:ski,makesnowmen），并標注已知的季節(jié)相關詞匯（如gather,store可聯(lián)系“gatherfruits”“storefood”的生活場景）。2.文本預測：教師發(fā)布文本封面（螞蟻與蚱蜢的插畫），學生小組討論：“Whatmighthappenbetweentheantandthegrasshopper?”記錄預測并分享，激發(fā)閱讀期待。（二）課中活動：三階推進，深化理解1.閱讀前（Pre-reading）：情境導入，激活背景情境創(chuàng)設：播放15秒動畫片段（夏天螞蟻搬運糧食、蚱蜢彈琴的場景），提問：“Howdotheyfeel?Whatwilltheydonext?”引導學生結合生活經(jīng)驗（夏天與冬天的差異）討論“preparationforwinter”的重要性。生詞突破：針對“suffer”“store”等關鍵詞，采用“語境猜詞+動作演示”：展示句子“Inwinter,thegrasshoppersufferedbecausehehadnofood.”讓學生用表情模仿“suffer”，并聯(lián)系“storefood”的動作（學生模擬搬運、儲存物品），降低詞匯理解難度。2.閱讀中（While-reading）：策略運用，分層解讀略讀（Skimming）：抓主旨學生快速閱讀文本（限時3分鐘），完成任務：“What’sthemainidea?Choosethebesttitle:A.TwoFriendsinSummerB.ALazyGrasshopperC.PreparefortheFuture”。通過投票反饋，教師引導分析標題與文本的匹配度，強化“略讀抓核心”的策略。精讀（Scanning）：析細節(jié)小組合作完成“行為對比表”：CharacterSummerBehaviorWinterResult-------------------------------------------AntGrasshopper完成后，小組代表分享，教師追問：“Howdoestheauthorshowthedifference?Findthekeysentences.”引導學生關注“workedhard”“playedallday”等細節(jié)描寫，培養(yǎng)文本分析能力。推理（Inferring）：挖內(nèi)涵呈現(xiàn)句子：“Thegrasshopperlaughedattheant,‘Youaresosilly!Enjoythesummernow!’”提問：“Whydidthegrasshopperlaugh?Doyouagreewithhim?Why?”學生分組辯論，教師引導用“Althoughhethought...,Ithink...”表達觀點，深化對角色動機的理解。3.閱讀后（Post-reading）：遷移創(chuàng)新，語言輸出故事重構：學生以“螞蟻的日記”或“蚱蜢的悔過書”為形式，用第一人稱復述故事（如“Deardiary,TodayIsawthegrasshopper...Itoldhimto...Buthe...”），要求融入核心詞匯與邏輯連詞。生活聯(lián)結：討論“在生活中，我們需要為哪些事情做準備？（如考試、旅行、未來職業(yè)）”，學生小組制作“我的規(guī)劃清單”，并用英語說明：“Iwillpreparefor...by...”，將寓言寓意遷移到現(xiàn)實場景。（三）課后延伸：分層鞏固，拓展思維基礎層：完成閱讀理解題（5道，含細節(jié)題與主旨題），并摘抄文中3個優(yōu)美句子（如“Theantworkedhardtogatherfood,whilethegrasshopperplayedmusic.”）進行仿寫。提高層：改編故事結局（如“Grasshopperlearnedfromtheantand...”），并錄制2分鐘英語視頻分享；或撰寫讀后感《WhatILearnedfromtheAntandtheGrasshopper》，要求結合自身經(jīng)歷。四、教學反思與評價（一）效果反饋通過課堂觀察，85%的學生能獨立完成略讀與精讀任務，小組辯論中70%的學生能運用目標句式表達觀點，說明閱讀策略與語言輸出目標基本達成。課后作業(yè)的分層設計使不同水平學生均有收獲，基礎層學生的仿寫句子語法正確率提升至90%，提高層的故事改編展現(xiàn)了創(chuàng)意（如“Grasshopperbecameafarmertogrowfoodwiththeant’shelp”）。（二）改進方向1.閱讀前的預測活動可增加“文化對比”環(huán)節(jié)（如對比中國“未雨綢繆”的俗語），深化文化意識。2.針對基礎薄弱學生，可在精讀環(huán)節(jié)提供“句子框架”（如“Theant______because______.”），降低表達難度。3