小學勞動教育課程標準與實施細則勞動教育作為新時代“五育并舉”的重要一環(huán)，其課程化實施是落實立德樹人根本任務的關鍵舉措。小學階段是勞動素養(yǎng)形成的奠基期，科學構(gòu)建課程標準、細化實施細則，既能回應《義務教育勞動課程標準（2022年版）》的要求，也能破解當前勞動教育“形式化”“碎片化”的現(xiàn)實困境。本文從課程標準的核心要義出發(fā)，系統(tǒng)闡述實施細則的設計邏輯與實踐策略，為小學勞動教育的常態(tài)化開展提供專業(yè)參考。一、課程標準的核心要義：從理念到內(nèi)容的系統(tǒng)性建構(gòu)（一）育人目標的核心素養(yǎng)導向小學勞動教育課程標準以勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質(zhì)、勞動精神為核心素養(yǎng)培育目標，強調(diào)從“技能訓練”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)發(fā)展”。低年級側(cè)重“勞動興趣啟蒙”，通過整理書包、種植綠植等活動，建立“勞動創(chuàng)造價值”的認知；中高年級則深化“責任與擔當”，在班級值日、社區(qū)服務中理解勞動的社會意義，最終形成“勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻”的勞動精神底色。（二）內(nèi)容結(jié)構(gòu)的三維框架課程內(nèi)容圍繞日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務性勞動三大領域展開，形成“基礎—拓展—實踐”的進階體系：日常生活勞動聚焦“自理與家務”，如低年級“個人物品整理”、高年級“家庭餐食制作”；生產(chǎn)勞動側(cè)重“技藝與創(chuàng)造”，涵蓋種植養(yǎng)殖（校園農(nóng)場）、手工制作（木工、布藝）等；服務性勞動指向“責任與奉獻”，包括班級管理（圖書角維護）、社區(qū)服務（養(yǎng)老院陪伴）等。（三）學段銜接的階梯設計課程標準遵循兒童認知規(guī)律，設置學段差異化目標：低年級（1-2年級）：以“游戲化勞動”為主，如“整理小能手”闖關、“種子成長日記”觀察；中年級（3-4年級）：強化“技能進階”，如廚藝課從“洗切蔬菜”到“簡單烹飪”，種植課從“播撒種子”到“病蟲害防治”；高年級（5-6年級）：突出“項目化實踐”，如“校園微農(nóng)場運營”“舊物改造義賣”，滲透勞動的經(jīng)濟與社會價值。二、實施細則的系統(tǒng)設計：從目標到評價的全流程落地（一）目標體系的分層細化實施細則需將課程標準的宏觀目標轉(zhuǎn)化為可操作的分層目標：總目標：每學年形成“勞動素養(yǎng)發(fā)展圖譜”，明確各年級核心任務（如三年級掌握3項家務技能、五年級完成1個社區(qū)服務項目）；學段目標：低年級側(cè)重“習慣養(yǎng)成”，中年級側(cè)重“技能深化”，高年級側(cè)重“責任擔當”；課時目標：如“包餃子”課，需達成“掌握搟皮、包餡技巧”“理解食物來之不易”“團隊協(xié)作完成任務”三維目標。（二）內(nèi)容載體的多元開發(fā)勞動教育的實施需突破“單一課堂”局限，構(gòu)建四位一體的內(nèi)容載體：1.校本課程：開發(fā)“勞動工坊”系列課程，如“自然種植”“傳統(tǒng)工藝”“生活技能”，每周設1-2節(jié)專門課；2.學科融合：語文結(jié)合“勞動日記”寫作，科學探究“植物生長周期”，數(shù)學計算“種植成本與收益”；3.校園實踐：設立“班級責任區(qū)”“校園農(nóng)場”“圖書管理員”等崗位，將勞動融入日常管理；4.家庭與社會：制定“家庭勞動清單”（如低年級“整理書桌”、高年級“家庭理財規(guī)劃”），聯(lián)合社區(qū)開展“職業(yè)體驗日”（消防員、快遞員等）。（三）教學方法的情境創(chuàng)新摒棄“說教式”教學，采用體驗式、項目式、探究式方法：項目式學習：以“校園豐收節(jié)”為項目，學生分組完成“種植規(guī)劃—田間管理—成果義賣—公益捐贈”全流程，培養(yǎng)問題解決與協(xié)作能力；情境教學：模擬“家庭廚房”“社區(qū)超市”等場景，在角色扮演中掌握勞動技能；勞動工坊：引入木工、陶藝等傳統(tǒng)技藝，結(jié)合“非遺傳承”主題，激發(fā)創(chuàng)新思維；數(shù)字化賦能：利用“勞動APP”記錄成長軌跡，通過VR技術體驗“古代農(nóng)耕”“現(xiàn)代工廠”，拓展認知邊界。（四）評價機制的過程導向構(gòu)建多元、動態(tài)、發(fā)展性評價體系，避免“唯成果論”：過程性評價：采用“勞動日志+影像記錄+同伴互評”，關注“嘗試—改進—熟練”的成長曲線；多元主體評價：教師評價（技能規(guī)范性）、家長評價（家庭勞動參與度）、自我與同伴評價（合作與反思）相結(jié)合；勞動素養(yǎng)檔案：建立電子檔案袋，收錄勞動計劃、成果照片、反思日記，作為綜合素質(zhì)評價的重要依據(jù)。（五）保障機制的協(xié)同構(gòu)建實施細則的落地需配套資源與制度支持：師資保障：通過“勞動教育專項培訓”“校外導師聘請”（如農(nóng)場主、非遺傳承人）提升教師指導能力；資源保障：建設“校內(nèi)勞動基地”（種植園、工坊），開發(fā)“校外實踐基地”（農(nóng)場、工廠、社區(qū)中心）；制度保障：將勞動教育納入學校章程，制定“勞動安全預案”“家校協(xié)同公約”；家校社協(xié)同：通過“家長課堂”普及勞動教育理念，聯(lián)合社區(qū)開展“勞動實踐周”，形成育人合力。三、實踐反思與未來展望小學勞動教育的課程化實施，需避免“重形式輕實效”“重技能輕素養(yǎng)”的誤區(qū)。未來可探索數(shù)字化勞動教育（如虛擬農(nóng)場、AI家務助手模擬）、跨學科勞動項目（如“校園生態(tài)系統(tǒng)”整合科學、數(shù)學、藝術），讓勞動教育既扎根生活，又面向未來。課程標準與