2025年教育心理學(xué)專升本練習(xí)題及答案(細(xì)選)一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分。在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是最符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)）1.維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”是指（）A.兒童現(xiàn)有水平與過去水平的差異B.兒童獨(dú)立解決問題的水平與在成人指導(dǎo)下解決問題的水平之間的差異C.兒童潛在發(fā)展水平與實(shí)際發(fā)展水平的差異D.兒童認(rèn)知水平與情感水平的差異答案：B2.根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，下列屬于成長性需求的是（）A.安全需求B.歸屬與愛的需求C.尊重需求D.自我實(shí)現(xiàn)需求答案：D3.奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是（）A.機(jī)械的接受學(xué)習(xí)B.有意義的接受學(xué)習(xí)C.機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)答案：B4.班杜拉的自我效能感理論中，影響自我效能感最主要的因素是（）A.替代性經(jīng)驗(yàn)B.言語勸說C.情緒喚醒D.個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)答案：D5.皮亞杰認(rèn)為，兒童在具體運(yùn)算階段的思維特征是（）A.自我中心B.思維的不可逆性C.守恒概念的形成D.抽象邏輯思維答案：C6.埃里克森的人格發(fā)展理論中，青春期（12-18歲）的主要發(fā)展任務(wù)是（）A.獲得信任感，克服懷疑感B.獲得自主感，克服羞怯感C.獲得勤奮感，克服自卑感D.建立同一性，防止角色混亂答案：D7.科爾伯格的道德發(fā)展階段理論中，“好孩子”定向階段屬于（）A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.超習(xí)俗水平答案：B8.加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五類，其中“利用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力”屬于（）A.言語信息B.智慧技能C.認(rèn)知策略D.動(dòng)作技能答案：B9.韋納的歸因理論中，屬于內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控的因素是（）A.能力B.努力C.任務(wù)難度D.運(yùn)氣答案：A10.布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是（）A.形成刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)B.主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.接受教師傳遞的知識(shí)D.建立條件反射答案：B11.下列屬于負(fù)強(qiáng)化的是（）A.學(xué)生認(rèn)真聽課，教師給予表揚(yáng)B.學(xué)生不按時(shí)交作業(yè)，教師扣除平時(shí)分C.學(xué)生遵守紀(jì)律，教師取消額外作業(yè)D.學(xué)生考試作弊，教師進(jìn)行批評(píng)答案：C12.學(xué)習(xí)策略中的“提供性學(xué)習(xí)”主要是指（）A.對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生類比或表象B.對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行分段、概括C.利用記憶術(shù)幫助記憶D.設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)并監(jiān)控進(jìn)度答案：A13.教師在課堂上通過提問、小組討論等方式促進(jìn)學(xué)生思考，這主要體現(xiàn)了（）A.行為主義教學(xué)觀B.認(rèn)知主義教學(xué)觀C.人本主義教學(xué)觀D.建構(gòu)主義教學(xué)觀答案：D14.學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞時(shí)，將“ambulance”（救護(hù)車）諧音為“俺不能死”，這種記憶策略屬于（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案：B15.羅森塔爾效應(yīng)（教師期望效應(yīng)）的核心在于（）A.教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授B.教師對(duì)學(xué)生的情感支持C.教師對(duì)學(xué)生的積極期望轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際發(fā)展D.教師對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求答案：C16.個(gè)體在解決問題時(shí)，能從多種角度出發(fā)，提出不同的解決方案，這體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的（）A.流暢性B.變通性C.獨(dú)創(chuàng)性D.精密性答案：B17.兒童在游戲中通過模仿成人角色學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則，這屬于（）A.觀察學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.接受學(xué)習(xí)D.機(jī)械學(xué)習(xí)答案：A18.下列關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系，表述正確的是（）A.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越高，學(xué)習(xí)效率越高B.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越低，學(xué)習(xí)效率越高C.中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于學(xué)習(xí)效率的提高D.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率無關(guān)答案：C19.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇合適的學(xué)習(xí)方法，這主要體現(xiàn)了（）A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.精加工策略答案：B20.斯金納的操作性條件反射理論中，“強(qiáng)化”的作用是（）A.增加行為發(fā)生的概率B.減少行為發(fā)生的概率C.改變行為的性質(zhì)D.維持行為的穩(wěn)定性答案：A二、多項(xiàng)選擇題（本大題共5小題，每小題3分，共15分。在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選、少選或未選均無分）21.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能包括（）A.激活功能B.指向功能C.維持功能D.調(diào)節(jié)功能E.評(píng)價(jià)功能答案：ABCD22.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)包括（）A.學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程B.知識(shí)具有情境性和個(gè)體性C.學(xué)習(xí)依賴于社會(huì)互動(dòng)D.教師是知識(shí)的傳遞者E.學(xué)生是被動(dòng)的接受者答案：ABC23.有效課堂管理的策略包括（）A.建立明確的課堂規(guī)則B.合理組織教學(xué)活動(dòng)C.關(guān)注學(xué)生的情感需求D.及時(shí)處理課堂問題行為E.完全依賴懲罰手段答案：ABCD24.影響問題解決的因素包括（）A.問題情境B.定勢(shì)與功能固著C.原型啟發(fā)D.情緒與動(dòng)機(jī)E.個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)答案：ABCDE25.教師專業(yè)發(fā)展的途徑包括（）A.觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)B.開展教學(xué)反思C.參與教育科研D.接受職后培訓(xùn)E.僅依靠職前教育答案：ABCD三、名詞解釋題（本大題共5小題，每小題4分，共20分）26.最近發(fā)展區(qū)答案：維果茨基提出的概念，指兒童現(xiàn)有的獨(dú)立解決問題的水平（實(shí)際發(fā)展水平）與在成人指導(dǎo)或同伴合作下能夠達(dá)到的解決問題的水平（潛在發(fā)展水平）之間的差距。它是教育教學(xué)的關(guān)鍵，教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面，促進(jìn)兒童潛在水平向?qū)嶋H水平轉(zhuǎn)化。27.自我效能感答案：班杜拉提出的概念，指個(gè)體對(duì)自己能否成功完成某一行為或任務(wù)的主觀判斷和信念。它影響個(gè)體的行為選擇、努力程度和情緒狀態(tài)，是動(dòng)機(jī)系統(tǒng)的核心成分。28.有意義學(xué)習(xí)答案：奧蘇貝爾提出的學(xué)習(xí)類型，指符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。其條件包括學(xué)習(xí)材料的邏輯意義、學(xué)習(xí)者的有意義學(xué)習(xí)心向，以及學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具備適當(dāng)?shù)脑兄R(shí)。29.元認(rèn)知答案：弗拉維爾提出的概念，指個(gè)體對(duì)自身認(rèn)知過程的認(rèn)知和調(diào)節(jié)能力，包括元認(rèn)知知識(shí)（對(duì)認(rèn)知過程的了解）、元認(rèn)知體驗(yàn)（伴隨認(rèn)知活動(dòng)的情感體驗(yàn)）和元認(rèn)知監(jiān)控（對(duì)認(rèn)知過程的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)整）。30.社會(huì)助長答案：指個(gè)體在他人在場（或與他人一起活動(dòng)）時(shí)，行為效率提高的現(xiàn)象。其發(fā)生機(jī)制與他人在場引起的喚醒水平提高有關(guān)，但并非所有任務(wù)都會(huì)出現(xiàn)社會(huì)助長，復(fù)雜任務(wù)可能因喚醒過度導(dǎo)致效率下降（社會(huì)干擾）。四、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）31.簡述馬斯洛需求層次理論的主要內(nèi)容。答案：馬斯洛將人的需求分為七個(gè)層次，從低到高依次為：（1）生理需求（如食物、水、睡眠）；（2）安全需求（如人身安全、穩(wěn)定環(huán)境）；（3）歸屬與愛的需求（如親情、友情、愛情）；（4）尊重需求（包括自我尊重和他人尊重）；（5）認(rèn)知需求（對(duì)知識(shí)、理解的渴望）；（6）審美需求（對(duì)美、秩序的追求）；（7）自我實(shí)現(xiàn)需求（發(fā)揮潛能、實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想）。前四層為缺失性需求，后三層為成長性需求。一般情況下，低層次需求滿足后才會(huì)產(chǎn)生高層次需求，但存在例外；需求層次的發(fā)展具有動(dòng)態(tài)性和個(gè)體差異性。32.簡述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論的四個(gè)階段。答案：（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）：通過感知和動(dòng)作探索世界，獲得客體永久性；（2）前運(yùn)算階段（2-7歲）：出現(xiàn)符號(hào)功能和表象思維，但具有自我中心、不可逆性、不守恒等特點(diǎn)；（3）具體運(yùn)算階段（7-11歲）：獲得守恒概念，思維具有可逆性和去自我中心，能進(jìn)行具體邏輯推理；（4）形式運(yùn)算階段（11歲以后）：能進(jìn)行抽象邏輯思維和假設(shè)-演繹推理，思維具有靈活性和系統(tǒng)性。33.簡述班杜拉觀察學(xué)習(xí)的過程。答案：觀察學(xué)習(xí)分為四個(gè)子過程：（1）注意過程：個(gè)體對(duì)示范行為的關(guān)注，受示范者特征、觀察者特征及環(huán)境因素影響；（2）保持過程：將觀察到的信息以表象或言語符號(hào)形式存儲(chǔ)在記憶中；（3）復(fù)制過程：將記憶中的表象轉(zhuǎn)化為外顯行為，通過練習(xí)和反饋逐步精確；（4）動(dòng)機(jī)過程：個(gè)體因觀察到的行為結(jié)果（直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化或自我強(qiáng)化）而表現(xiàn)出相應(yīng)行為的意愿。34.簡述學(xué)習(xí)遷移的影響因素。答案：（1）學(xué)習(xí)材料的相似性（包括結(jié)構(gòu)相似性和表面相似性）；（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征（如原有知識(shí)的概括性、可辨別性和穩(wěn)定性）；（3）學(xué)習(xí)的定勢(shì)（積極或消極的準(zhǔn)備狀態(tài)）；（4）學(xué)習(xí)策略的掌握（如元認(rèn)知策略促進(jìn)遷移）；（5）學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)（主動(dòng)遷移的意識(shí)）；（6）教師的教學(xué)方法（如注重知識(shí)整合與概括）。35.簡述教師期望效應(yīng)的作用機(jī)制。答案：（1）教師對(duì)高期望學(xué)生給予更多積極關(guān)注（如眼神交流、提問機(jī)會(huì)）；（2）為其設(shè)定更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)并提供更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)；（3）給予更多鼓勵(lì)性反饋和情感支持；（4）學(xué)生感受到教師的期望后，自我效能感提升，動(dòng)機(jī)增強(qiáng)，努力程度提高；（5）最終學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和行為發(fā)展趨近于教師的期望，形成良性循環(huán)。反之，低期望可能導(dǎo)致學(xué)生表現(xiàn)下降（消極期望效應(yīng)）。五、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）36.結(jié)合實(shí)例論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示。答案：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)、社會(huì)互動(dòng)和情境化的過程，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示如下：（1）以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在物理“浮力”教學(xué)中，教師不直接講解公式，而是提供水槽、不同材質(zhì)的物體，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究“物體沉浮與哪些因素有關(guān)”，學(xué)生在操作中自主建構(gòu)浮力概念。（2）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，促進(jìn)知識(shí)的情境化應(yīng)用。如英語教學(xué)中設(shè)計(jì)“餐廳點(diǎn)餐”的模擬情境，學(xué)生在真實(shí)任務(wù)中練習(xí)對(duì)話，避免“啞巴英語”。（3）重視合作學(xué)習(xí)，通過社會(huì)互動(dòng)深化理解。數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)除法”教學(xué)中，小組，學(xué)生通過討論“如何將3/4升水分成2杯，每杯多少”，在同伴交流中理解“除以一個(gè)數(shù)等于乘它的倒數(shù)”的原理。（4）提供支架式教學(xué)，逐步引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決問題。如寫作教學(xué)中，教師先提供“開頭-發(fā)展-結(jié)尾”的結(jié)構(gòu)模板（支架），學(xué)生熟練后逐漸脫離模板，自主構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)。（5）采用形成性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)習(xí)過程。通過觀察學(xué)生的探究記錄、小組討論表現(xiàn)等，及時(shí)反饋并調(diào)整教學(xué)，而非僅依賴終結(jié)性考試。37.論述如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答案：（1）了解和滿足學(xué)生的需求，促進(jìn)內(nèi)部動(dòng)機(jī)發(fā)展。根據(jù)馬斯洛需求層次理論，教師需關(guān)注學(xué)生的安全、歸屬等缺失性需求（如營造和諧的班級(jí)氛圍），同時(shí)通過興趣課程（如機(jī)器人社團(tuán)）滿足認(rèn)知和自我實(shí)現(xiàn)的成長性需求，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。（2）設(shè)置具體、合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)應(yīng)符合“最近發(fā)展區(qū)”原則，如數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可將“本周掌握一元一次方程解法”作為短期目標(biāo)，而非“期末考滿分”，避免因目標(biāo)過高而放棄。（3，增強(qiáng)自我效能感。通過成功經(jīng)驗(yàn)（如分層作業(yè)讓不同水平學(xué)生都能體驗(yàn)成功）、替代性經(jīng)驗(yàn)（展示同班同學(xué)的進(jìn)步案例）、言語鼓勵(lì)（“你這次解題步驟比上次更清晰”）和情緒調(diào)節(jié)（緩解考試焦慮），幫助學(xué)生建立“我能學(xué)好”的信心。（4）正確運(yùn)用強(qiáng)化，引導(dǎo)歸因。對(duì)學(xué)生的努力（如“你最近每天額外練習(xí)30分鐘，這值得肯定”）而非結(jié)果進(jìn)行表揚(yáng)，避免“聰明”標(biāo)簽導(dǎo)致的習(xí)得性無助；引導(dǎo)學(xué)生將失敗歸因于努力不足（“這次沒考好可能是復(fù)習(xí)不夠全面，下次調(diào)整方法會(huì)更好”），而非能力缺陷。（5）增加學(xué)習(xí)的趣味性和意義性。通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（如“調(diào)查社區(qū)垃圾分類現(xiàn)狀并設(shè)計(jì)宣傳方案”）將知識(shí)與生活結(jié)合，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的實(shí)用價(jià)值；利用多媒體、實(shí)驗(yàn)等多樣化教學(xué)手段，降低抽象知識(shí)的枯燥感。六、案例分析題（本大題共1小題，共25分）38.案例：初二（3）班學(xué)生小林，近三個(gè)月來上課注意力不集中，作業(yè)經(jīng)常拖欠，數(shù)學(xué)測試成績從85分下降至52分。班主任家訪了解到：小林父母經(jīng)營小超市，平時(shí)忙于生意，很少過問他的學(xué)習(xí)；小林自述“數(shù)學(xué)越來越難，即使努力也考不好，反正學(xué)不會(huì)”；最近因與同桌（數(shù)學(xué)學(xué)霸）比較，覺得自己“什么都不如別人”。問題：（1）運(yùn)用教育心理學(xué)理論分析小林學(xué)習(xí)表現(xiàn)下滑的原因；（2）提出針對(duì)性的教育策略。答案：（1）原因分析：①學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足：根據(jù)韋納歸因理論，小林將數(shù)學(xué)成績下降歸因于能力不足（“即使努力也學(xué)不會(huì)”），這種內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控的歸因?qū)е缕渥晕倚芨薪档?，產(chǎn)生習(xí)得性無助，表現(xiàn)為動(dòng)機(jī)缺失、放棄努力。②家庭支持缺失：父母因工作繁忙缺乏對(duì)小林的學(xué)習(xí)關(guān)注和情感支持，無法滿足其歸屬與愛的需求（馬斯洛需求層次理論），影響學(xué)習(xí)動(dòng)力。③社會(huì)比較的消極影響：與數(shù)學(xué)學(xué)霸同桌的比較（社會(huì)比較理論）使小林產(chǎn)生自卑心理，自我價(jià)值感降低，進(jìn)一步削弱學(xué)習(xí)信心。④學(xué)習(xí)困難未及時(shí)解決：數(shù)學(xué)知識(shí)難度遞增（如從代數(shù)到幾何的過渡），小林可能因前期知識(shí)漏洞未填補(bǔ)，導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)困難累