小學科學課程里，實驗是孩子們觸摸科學、探索世界的重要方式。一份好的實驗設計，加上流暢的實施過程，能讓孩子們在動手里真的懂科學、愛科學。我結合多年的教學和設計經(jīng)驗，談談實驗從設計到落地的關鍵要點。一、實驗設計：站在孩子的視角做規(guī)劃給小學生設計實驗，得既讓科學道理扎實，又讓孩子能上手、感興趣。這里面有幾個核心要點要把握。（一）把目標落細，讓孩子知道“要學啥”實驗目標得跟著課標走，但更要貼合孩子的認知。比如教三年級“溶解”，目標別只說“學溶解”，要具體成“用攪拌、加熱的辦法，看看食鹽在水里咋變沒的，想想哪些做法能讓溶解變快”。這樣孩子做的時候，就知道要觀察啥、操作啥，也能練到觀察和分析的本事。（二）選孩子熟悉的內(nèi)容，讓探究有根實驗內(nèi)容最好從生活里找，孩子熟悉的東西才愿意探究。像“樹葉為什么會變黃”“家里的電路為啥有時跳閘”“土壤里有啥東西”，這些問題孩子日常會碰到，探究起來就有勁頭。而且低年級的實驗，盡量只變一個條件，比如“種子發(fā)芽要不要水”；高年級可以試試兩個條件，比如“種子發(fā)芽和水、溫度都有關系嗎”，這樣難度慢慢升，孩子也能跟上。（三）器材選得巧，安全又好用實驗器材得容易找、安全、還能把科學現(xiàn)象看明白：生活里的東西就能用，比如拿飲料瓶做個小生態(tài)瓶，用吸管和橡皮泥做聽診器，孩子覺得親切，也知道科學就在身邊；安全第一，別用尖的、燙的東西。要是非得用酒精燈，就得配上防風罩、陶土網(wǎng)，還得先教孩子咋用才安全；得讓現(xiàn)象看得清楚，比如用帶刻度的透明杯子看液體變多變少，用彩色卡紙看光怎么走，抽象的科學就變直觀了。（四）步驟拆成小任務，孩子能一步步來實驗步驟得順著“提問題—猜結果—動手做—得結論”的思路來，還得拆成孩子能做的小步驟：1.先提個有趣的問題，比如“咋能讓橡皮泥浮在水上？”；2.讓孩子猜猜，比如“把橡皮泥捏成船的樣子，會不會浮起來？”；3.把操作分成小任務，比如“先拿一塊橡皮泥，試試團成球放進水里→看看會不會沉→再捏成船的樣子→再放進水里看看”，還可以做個“操作提示卡”，畫上咋攪拌、咋觀察；4.記錄別太難，用“√”“×”“多”“少”這些簡單符號，或者畫個小折線圖，孩子就能把結果記下來。（五）提前想風險，有備無患孩子做實驗，難免出點小意外，比如液體灑了、器材壞了、操作錯了。得提前想好辦法：多備點器材，比如多帶幾組電池、導線，壞了能換；定個“?！钡男盘?，比如老師舉手，大家就停下；想好用啥辦法處理意外，比如灑了酒精，用濕抹布蓋，別直接潑水。二、實驗實施：讓孩子在過程里真探究設計好的實驗，得在課堂上好好落地，這就得關注課前、課中、課后每一步。（一）課前：做好準備，少出岔子老師先自己做一遍實驗，看看步驟行不行。比如做“不同紙的吸水性”，得提前試試選的紙吸得明不明顯，滴水的量合不合適，還得記下哪里容易出錯，比如濾紙容易破，得提醒孩子輕拿輕放；分組得講究，把動手能力、表達能力不一樣的孩子分到一組，每組4、5個人，定好“操作員”“記錄員”“匯報員”，別讓有人閑著；實驗材料提前分好組，貼上清單，比如“種子發(fā)芽實驗：綠豆20粒、紙巾2張、透明杯2個”，上課的時候直接發(fā)，省得亂。（二）課中：帶著孩子，邊做邊想用有趣的問題引孩子入題，比如“雨后草地為啥長蘑菇？”，孩子就會好奇“蘑菇咋長的”；教操作的時候，先慢慢示范，比如用滴管，就演示“捏一下—吸液體—輕輕放”，然后在孩子做的時候，到處看看，用提問的方式幫他們改錯誤，比如孩子攪拌灑了液體，就問“咋拿燒杯能更穩(wěn)呀？”；孩子得出結論后，再追問一下，比如孩子說“混合后體積變小了”，就問“是不是所有液體混一起都這樣？換成油和水試試？”，讓探究再深一點；要是實驗結果和猜的不一樣，比如“種子在黑屋里也發(fā)芽了”，就引導孩子想想“是不是哪里沒控制好？比如有沒有光從縫里進去？”，別直接說孩子錯了。（三）課后：延伸一下，把知識留住讓孩子完善記錄，用“實驗日記”寫寫后續(xù)觀察，比如“生態(tài)瓶里的小魚第3天浮到水面了”，還可以畫個變化圖；布置個家庭小實驗，比如“用白醋除水垢”，把課堂的探究放到生活里；評價的時候，不光看結果，也看過程。比如看看“溶解速度的測量數(shù)據(jù)準不準”，也看看“小組分工合不合理”，用星星和評語反饋，比如“你攪拌的方法很對，要是能提醒組員看看沉淀就更好啦”。三、案例：“種子發(fā)芽的條件”實驗怎么做以四年級“生物和環(huán)境”單元的實驗為例，看看從設計到實施的全過程。（一）實驗設計目標：試試控制水分、空氣、溫度，看看對種子發(fā)芽有啥影響，學學“對照實驗”咋設計；材料：選飽滿的綠豆種子、一次性杯子、紙巾、標簽、滴管、冰箱；步驟：1.問問題：“種子發(fā)芽得啥條件？”2.猜一猜：“得有水、空氣、合適的溫度”；3.設計對照：組1（缺水）：杯子里放干紙巾，種子不灑水；組2（對照）：杯子里放濕紙巾，種子正常放；組3（缺空氣）：杯子里放濕紙巾，種子全泡水里；組4（低溫）：杯子里放濕紙巾，種子放冰箱；4.觀察記錄：每天同一時間看，用“√”（發(fā)芽）“×”（沒發(fā)芽）記，第5天統(tǒng)計。（二）實施要點課前：老師先試試種子，提前泡2天，保證發(fā)芽率高。分組時，讓細心的孩子灑水，邏輯好的孩子記錄；課中：演示“泡種子”的操作，用滴管慢慢加水到?jīng)]過種子。巡視時提醒“每天只加5滴，紙巾濕了但別積水”。要是組4（低溫組）的種子沒發(fā)芽，就問“冬天的種子為啥有時也發(fā)芽？”，講講“種子休眠”；課后：布置任務“改一個條件，讓沒發(fā)芽的種子發(fā)芽”，比如給組1灑水、給組3倒點水，