幼兒園日常活動(dòng)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的實(shí)踐探索——以“四季的秘密”主題活動(dòng)為例一、課程設(shè)計(jì)背景與理念幼兒園課程以幼兒一日生活為核心載體，日?；顒?dòng)的課程化設(shè)計(jì)需兼顧生活化、游戲化與教育性的統(tǒng)一。本案例以某幼兒園中班“四季的秘密”主題活動(dòng)為例，基于幼兒對季節(jié)變化的天然好奇，結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“做中學(xué)、玩中學(xué)”的理念，將季節(jié)認(rèn)知與生活能力、審美表達(dá)、社會(huì)交往有機(jī)融合，通過生活、游戲、學(xué)習(xí)、戶外四類活動(dòng)的聯(lián)動(dòng)設(shè)計(jì)，支持幼兒在真實(shí)情境中建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。二、“四季的秘密”主題活動(dòng)設(shè)計(jì)框架（一）生活活動(dòng)：浸潤式習(xí)慣養(yǎng)成圍繞季節(jié)變化挖掘生活環(huán)節(jié)的教育契機(jī)，以秋季主題為例：穿衣環(huán)節(jié)：開展“會(huì)變的衣柜”活動(dòng)。幼兒自主整理應(yīng)季衣物，通過“穿衣小達(dá)人”競賽掌握“內(nèi)搭+外套”的分層技巧；教師結(jié)合繪本《秋婆婆的魔法衣》，講解“早晚添衣、中午減衣”的健康常識(shí)，將季節(jié)認(rèn)知與生活自理能力結(jié)合。飲食環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)“節(jié)氣小廚房”。秋分時(shí)節(jié)，幼兒與教師合作制作桂花糕，觀察桂花從“采摘→清洗→熬糖→蒸制”的過程；結(jié)合“秋季潤肺”主題，討論南瓜、銀耳等應(yīng)季食材的營養(yǎng)，滲透“吃當(dāng)季、吃當(dāng)?shù)亍钡娘嬍痴J(rèn)知。（二）游戲活動(dòng)：情境化經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)1.角色游戲：“四季小超市”創(chuàng)設(shè)超市情境，投放季節(jié)相關(guān)道具（春季風(fēng)箏、夏季涼席、秋季麥穗、冬季圍巾）。幼兒自主分工為“導(dǎo)購員”“收銀員”“顧客”：導(dǎo)購員需用語言表達(dá)商品的季節(jié)用途（如“這條圍巾能幫你在冬天保暖哦”），收銀員通過“點(diǎn)數(shù)商品、貨幣換算”鍛煉數(shù)學(xué)能力，顧客則在“購物清單”的引導(dǎo)下，結(jié)合季節(jié)需求選擇物品（如“秋天干燥，我要買潤喉糖”）。2.建構(gòu)游戲：“四季小屋”提供積木、自然材料（樹枝、落葉、松果），幼兒分組搭建不同季節(jié)的房屋。在“夏天的屋頂為什么要裝遮陽棚？”“冬天的窗戶怎么設(shè)計(jì)更保暖？”等問題驅(qū)動(dòng)下，幼兒通過嘗試、調(diào)整，理解季節(jié)對建筑的影響，發(fā)展空間思維與合作能力（如“我們需要大積木做承重墻，小樹枝當(dāng)屋頂?shù)墓羌堋保?。（三）學(xué)習(xí)活動(dòng)：探究式認(rèn)知拓展1.科學(xué)探究：“種子的旅行”幼兒收集不同季節(jié)的種子（春季蒲公英、秋季蒼耳），通過實(shí)驗(yàn)觀察探索傳播方式：用吹風(fēng)機(jī)模擬“風(fēng)”，觀察蒲公英種子的飄散；用毛絨布模擬“動(dòng)物皮毛”，發(fā)現(xiàn)蒼耳的粘附性。教師引導(dǎo)幼兒用“圖畫+符號(hào)”記錄“種子旅行日記”（如用“→”表示“被風(fēng)吹走”，用“●”表示“粘在皮毛上”），滲透科學(xué)探究的實(shí)證意識(shí)。2.藝術(shù)表達(dá)：“四季的色彩”結(jié)合季節(jié)自然景觀開展創(chuàng)作：春季用花瓣拓印“花海”，夏季用冰棒棍拼貼“海浪”，秋季用落葉拼貼“森林”，冬季用鹽粒模擬“雪景”。幼兒在“選色→構(gòu)圖→調(diào)整”中感知“春天的色彩是活潑的”“冬天的色彩是安靜的”，提升審美表現(xiàn)力。（四）戶外活動(dòng)：體驗(yàn)式感知深化1.遠(yuǎn)足活動(dòng)：“尋找秋天的足跡”組織幼兒徒步周邊公園，用“五感探索法”記錄季節(jié)特征：看落葉顏色（“銀杏葉像小扇子，變黃了”）、摸樹皮紋理（“松樹皮糙糙的，柳樹皮滑滑的”）、聞桂花香氣（“甜甜的，像糖果味”）、聽風(fēng)吹樹葉聲（“沙沙沙，像在唱歌”）、嘗野山楂味道（“酸酸的，秋天的果實(shí)成熟啦”）。教師設(shè)計(jì)“自然尋寶卡”，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)“秋天的禮物”（如不同形狀的落葉、成熟的果實(shí)），將觀察轉(zhuǎn)化為具象認(rèn)知。2.體育游戲：“四季運(yùn)動(dòng)會(huì)”設(shè)計(jì)季節(jié)主題的體能游戲：春季“播種接力”（用勺子運(yùn)“種子”到“土地”，鍛煉手部精細(xì)動(dòng)作）、夏季“清涼障礙賽”（鉆“山洞”、跳“小河”后接“雨水”，強(qiáng)化肢體協(xié)調(diào)性）、秋季“豐收運(yùn)糧”（合作搬運(yùn)“糧食袋”，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)）、冬季“冰雪大冒險(xiǎn)”（滾“雪球”、堆“雪人”，提升平衡能力）。在運(yùn)動(dòng)中，幼兒通過“季節(jié)任務(wù)”（如“秋天要多吃糧食，所以我們要運(yùn)更多的糧”）強(qiáng)化對季節(jié)與生活的關(guān)聯(lián)認(rèn)知。三、課程實(shí)施的路徑與策略（一）準(zhǔn)備階段：環(huán)境與資源的聯(lián)動(dòng)整合環(huán)境創(chuàng)設(shè)：打造“四季長廊”主題墻，分為“季節(jié)變化區(qū)”（幼兒記錄氣溫、植物生長）、“我的發(fā)現(xiàn)區(qū)”（展示自然物收集）、“創(chuàng)意表達(dá)區(qū)”（張貼藝術(shù)作品），形成動(dòng)態(tài)的課程展示空間。例如，幼兒將“種子旅行”的實(shí)驗(yàn)記錄貼在“我的發(fā)現(xiàn)區(qū)”，引發(fā)同伴間的討論：“你的蒼耳粘在衣服上了嗎？我的蒲公英被風(fēng)吹到窗戶外面啦！”資源整合：聯(lián)動(dòng)家長提供“家庭四季相冊”（如“我家的櫻花樹從發(fā)芽到開花”），邀請社區(qū)園藝師開展“植物的四季”講座，拓展課程資源的廣度與深度。（二）實(shí)施階段：分層推進(jìn)與動(dòng)態(tài)調(diào)整1.感知體驗(yàn)期（第1-2周）：以戶外探索、生活觀察為主，激發(fā)幼兒對季節(jié)的好奇。例如，遠(yuǎn)足后開展“秋天的疑問”討論，幼兒提出“為什么樹葉會(huì)變黃？”“松鼠冬天吃什么？”等問題，教師梳理興趣點(diǎn)，為后續(xù)活動(dòng)提供方向。2.探索表征期（第3-4周）：聚焦科學(xué)探究與藝術(shù)表達(dá)，支持幼兒用多元方式記錄發(fā)現(xiàn)。例如，在“種子旅行”后，幼兒用黏土制作“種子傳播模型”，用戲劇表演再現(xiàn)“種子的冒險(xiǎn)故事”（如“我是蒲公英種子，風(fēng)婆婆帶我去旅行啦！”），深化認(rèn)知的同時(shí)發(fā)展表現(xiàn)力。3.拓展應(yīng)用期（第5-6周）：通過角色游戲、體育活動(dòng)將經(jīng)驗(yàn)遷移到生活情境。例如，在“四季小超市”中，幼兒結(jié)合前期對季節(jié)商品的認(rèn)知，自主設(shè)計(jì)“季節(jié)促銷海報(bào)”（如“冬季圍巾買一送一，溫暖整個(gè)冬天！”），提升問題解決能力。（三）家園共育：協(xié)同支持幼兒發(fā)展親子任務(wù)：發(fā)放“家庭四季任務(wù)卡”，如“和爸爸一起觀察月亮的變化（秋季月相）”“和媽媽制作冬季保暖小妙招手冊”，將課程延伸至家庭生活。例如，幼兒在任務(wù)卡中記錄“媽媽說冬天要穿羊毛襪，因?yàn)檠蛎鼙Ｅ?，教師在班?jí)中分享，形成“生活經(jīng)驗(yàn)共享圈”。家長助教：邀請從事農(nóng)業(yè)的家長分享“農(nóng)作物的四季生長”，結(jié)合職業(yè)經(jīng)驗(yàn)為幼兒講解“小麥在秋天播種，夏天收割”的規(guī)律，拓寬認(rèn)知維度。四、課程實(shí)施的反思與優(yōu)化（一）實(shí)施中的問題1.幼兒參與度差異：部分內(nèi)向幼兒在集體討論中表現(xiàn)被動(dòng)，需關(guān)注個(gè)性化支持。2.資源利用局限性：社區(qū)資源的聯(lián)動(dòng)深度不足，如僅開展單次講座，未形成長期合作機(jī)制。（二）優(yōu)化策略1.個(gè)性化支持：采用“伙伴結(jié)對”策略，讓活躍幼兒帶動(dòng)內(nèi)向幼兒參與。例如，在“種子旅行”實(shí)驗(yàn)中，安排“表達(dá)型幼兒+觀察型幼兒”結(jié)對，鼓勵(lì)觀察型幼兒用圖畫記錄，表達(dá)型幼兒用語言分享，互補(bǔ)優(yōu)勢。2.資源聯(lián)動(dòng)升級(jí)：與社區(qū)農(nóng)場建立“四季實(shí)踐基地”，定期組織幼兒參與播種、采摘（如春季種青菜、秋季收紅薯），將季節(jié)認(rèn)知與勞動(dòng)教育結(jié)合，形成課程資源的長效供給。五、總結(jié)與啟示“四季的秘密”主題活動(dòng)通過日?；顒?dòng)的課程化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了“生活即教育”的理念落地。課程設(shè)計(jì)需把握三個(gè)核心：以幼兒興趣為起點(diǎn)，挖掘日常活動(dòng)中的教育契機(jī)；以領(lǐng)域融合為路徑，打破