教師招聘考試

教育基礎(chǔ)知識(shí)名詞解釋

1.教育：教育是一定朽會(huì)背景下發(fā)生口勺促使個(gè)體社會(huì)化和社會(huì)日勺個(gè)性化的實(shí)踐活動(dòng)。

2.廣義的教育，指增進(jìn)人的知識(shí)與技能、發(fā)展人II勺智力與體力、影響人的思想觀念H勺活

動(dòng)。它包括社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育。

3.狹義的教育：指學(xué)校教育，是教育者根據(jù)一定的社會(huì)規(guī)定，根據(jù)受教育者的身心發(fā)展

規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者施加影響，促使其朝著所期望的方向發(fā)展變化

的活動(dòng)。

4.教育媒介：指建構(gòu)于教育者和被教育者之間起橋梁或溝通作用的I一切事物的總和，包

括教育內(nèi)容、教育措施與組織形式和教育手段等。

5.教育功能：指教育者在教育教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)教育媒介對(duì)受教育者的個(gè)體發(fā)展和社會(huì)發(fā)

展所產(chǎn)生的影響和作用。

6.六藝：是兩周各級(jí)各類學(xué)校教育的基本學(xué)科，詳細(xì)指禮、樂(lè)、射、御、書、數(shù)。

7.七藝：教會(huì)教育日勺教育內(nèi)容，包括“三科”（文法,修辭、辯證法）和“四學(xué)”算術(shù)、

幾何、天文、音樂(lè)）。

8.教育學(xué)：是研究教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。

9.教育現(xiàn)象：是教育活動(dòng)在運(yùn)動(dòng)發(fā)展中的體現(xiàn)形式，是教育活動(dòng)外在的、表面的特性，

包括社會(huì)現(xiàn)象和教育認(rèn)識(shí)現(xiàn)象。

10.教育問(wèn)題：是指反應(yīng)到人們大腦中的J、需要探明和處理的教育實(shí)際矛盾和理論疑難。

11.教育規(guī)律：是教育活動(dòng)內(nèi)在打勺本質(zhì)的和必然的聯(lián)絡(luò)，包括教育內(nèi)部諸要素、教育與外

部諸原因之間的具有本質(zhì)性的聯(lián)絡(luò)，以及教育發(fā)展變化口勺必然趨勢(shì)。

12.蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”：蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)又叫問(wèn)答法。這種問(wèn)答法分為三步：第一步

稱為蘇格拉底挖苦：第二步稱為定義，在問(wèn)答中通過(guò)反復(fù)詰難和歸納，從而得出明確的定義

和概念；第三步稱為助產(chǎn)術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思索，自己得出結(jié)論。

13.白板說(shuō)：洛克反對(duì)天賦觀念，提出了“白板說(shuō)”他認(rèn)為人的心靈本來(lái)就像一塊內(nèi)板，

沒(méi)有一切特性，沒(méi)有任何觀念，天賦H勺智力人人平等。一切思想、觀念都是后天獲得的，都

是從經(jīng)驗(yàn)中獲得H勺。

14.個(gè)體身心發(fā)展：是指作為復(fù)雜整體H勺個(gè)體在從生命開始到生命結(jié)束的所有人生過(guò)程中，

不停發(fā)生的變化過(guò)程，尤其是指?jìng)€(gè)體的身心特點(diǎn)向積極方面變化的過(guò)程。

15.遺傳：也叫遺傳素質(zhì)，是指從上一代繼承下來(lái)FI勺生理解剖上的特點(diǎn)，如機(jī)體的形態(tài)、

構(gòu)造以及器官和神經(jīng)系統(tǒng)的特性等。

16.個(gè)體主觀能動(dòng)性：是指人的主觀意識(shí)和活動(dòng)對(duì)于客觀世界的積極作用，包括能動(dòng)地認(rèn)

識(shí)客觀世界和改造客觀世界，并統(tǒng)一于人們的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中。

17.教育目的J：指教育要到達(dá)口勺預(yù)期成果，是根據(jù)一定社會(huì)發(fā)展和受教育者自身發(fā)展需要

及規(guī)律，對(duì)受教育者提出口勺總的規(guī)定，規(guī)定了把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人的質(zhì)

量規(guī)格原則，同步也反應(yīng)了教育在人的努力方向和社會(huì)幀向性等方面口勺規(guī)定。

18.教育方針：是國(guó)家最高權(quán)力機(jī)關(guān)根據(jù)政治、經(jīng)濟(jì)規(guī)定，明令頒布實(shí)行的一定歷史階段

教育工作的總的指導(dǎo)方針或總方向。

19.人日勺全面發(fā)展：人的全面發(fā)展是指人的勞動(dòng)能力，即人的體力和智力口勺全面、友好、

充足的發(fā)展,還包括人的道德的發(fā)展和人的個(gè)性的充足發(fā)展的。

20.智育：是傳授給學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)口勺文化知識(shí)、技能，發(fā)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的I

非認(rèn)知原因的教育。

21.素質(zhì)教育：是根據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)H勺發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素

質(zhì)為主線目的，以尊重學(xué)生H勺主體性和積極精神，重視開發(fā)人的智慧潛能，形成人的健全個(gè)

性為主線特性日勺教育。

22.學(xué)制：學(xué)校教育制度簡(jiǎn)稱學(xué)制，是一種國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校的總體系，詳細(xì)規(guī)定各級(jí)各

類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、規(guī)定、入學(xué)條件、修業(yè)年限及它們之間的互相關(guān)系。

23.教師：是傳遞和傳播人類文明的專職人員，是學(xué)校教育職能H勺重要實(shí)行者。從廣義上

講，但凡把知識(shí)、技能和技巧傳授給他人的人，都可稱之為教師。從狹義上講，教師指通過(guò)

專門訓(xùn)練、在學(xué)校從事教育教學(xué)工作的專門人員。教師是學(xué)校教育工作口勺重要實(shí)行者，主線

任務(wù)是教書育人。

24.教師專業(yè)發(fā)展：又稱教師專業(yè)成長(zhǎng)，是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織、專

門的培養(yǎng)制度和管理制度，通過(guò)持續(xù)的專業(yè)教育，習(xí)得教育教學(xué)專業(yè)技能，形成專業(yè)理想、

專業(yè)道德和專業(yè)能力，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主的過(guò)程，它包括教師群體H勺專業(yè)發(fā)展和教師個(gè)體日勺

專業(yè)發(fā)展。

25.教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展：是教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專

業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟口勺發(fā)展過(guò)程，即從一種專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師

或教育家型教師的過(guò)程。

26.學(xué)生觀：就是教師對(duì)學(xué)生口勺基本見解，它影響教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)及其態(tài)度與行為，進(jìn)

而影響學(xué)生」向發(fā)展。

27.師生關(guān)系：是指教師和學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中為完畢一定的教育任務(wù)，以“教”和“學(xué)”

為中介而形成口勺一種特殊的社會(huì)關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和態(tài)度等。師生關(guān)系是教

育活動(dòng)過(guò)程中人與人關(guān)系中最基本、最重要的關(guān)系。

28.課程：指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)口勺學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。廣義H勺課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)

教育目的而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校所教的各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃

的教育活動(dòng)。狹義口勺課程是指某一門學(xué)科。

29.課程日標(biāo)：是根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而提出的詳細(xì)價(jià)值和任務(wù)指標(biāo)，是課程自身要

完畢的詳細(xì)目日勺和意圖。它規(guī)定了某一教育階段學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)后，在發(fā)展品德、智力、

體質(zhì)等方面期望實(shí)現(xiàn)的程度。它是確定課程內(nèi)容、教學(xué)目的和教學(xué)措施的基礎(chǔ)，是整個(gè)課程

編制過(guò)程中最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則。

30.課程計(jì)劃：是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目的，由教育行政部門制定的有關(guān)學(xué)校教育

和教學(xué)工作歐I指導(dǎo)性文獻(xiàn),

31.課程原則：是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫口勺、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性

文獻(xiàn)，是課程計(jì)劃的分學(xué)科展開。

32.教材：是根據(jù)學(xué)科課程原則系統(tǒng)論述學(xué)科內(nèi)容日勺教學(xué)用書，它是知識(shí)授受活動(dòng)的重要

信息媒介,是課程原則的深入展開和詳細(xì)化。

33.課程構(gòu)造：指課程各部分日勺組織和配合，即課程內(nèi)容有機(jī)聯(lián)絡(luò)在一起口勺組織方式。

34.課程的橫向構(gòu)造：義稱課程范圍，討論的是一定的課程構(gòu)造內(nèi)部，各門各類課程所占

的比例及其互相關(guān)系。

35.直線型課程：質(zhì)H勺是將課程內(nèi)容由淺人深、由易到難的原則，在邏輯上前后聯(lián)絡(luò)，直

線推進(jìn)，不反復(fù)地進(jìn)行排列。

36.螺旋式課程：就是按照鞏固性原理，在相鄰H勺學(xué)習(xí)單元或年級(jí)安排大體相似，但在深

度和廣度上不一樣的內(nèi)容，

37.國(guó)家課程：是由中央教育行政機(jī)構(gòu)編制和審定口勺課程，其管理權(quán)限屬中央級(jí)教育機(jī)關(guān)。

38.地方課程：是省級(jí)教育行政部門以國(guó)家課程為基礎(chǔ)，根據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化、

民族等發(fā)展日勺需要而開發(fā)設(shè)計(jì)的課程。

39.學(xué)校課程：即校木課程，是學(xué)校在保證國(guó)家課程和地方課程有效實(shí)行的前提下，針對(duì)

學(xué)生的愛好和需要，結(jié)合學(xué)校的老式和優(yōu)勢(shì)以及辦學(xué)理念，充足運(yùn)用學(xué)校和小區(qū)的課程資源,

自主開發(fā)或選用的課程。

40.課程設(shè)計(jì)：是有目?jī)?nèi)、有計(jì)劃地產(chǎn)生課程計(jì)劃、課程原則以及教科書等的系統(tǒng)化活動(dòng)

課程設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)是人們根據(jù)一定日勺價(jià)值取向，按照一定時(shí)課程理念，以特定的方式組織安排

課程中的多種要素，從而形成特殊課程構(gòu)造的過(guò)程。

41.課程實(shí)行：即將己經(jīng)編定好日勺課程付諸實(shí)踐的過(guò)程，它是到達(dá)預(yù)期的I課程目的的基本

途徑。

42.課程評(píng)價(jià)：是以一定的I措施、途徑課程目的）、實(shí)行和成果等有關(guān)問(wèn)題的價(jià)值和特點(diǎn)做

出判斷1肉過(guò)程。它包括對(duì)課程自身H勺評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)II勺評(píng)價(jià)。

43.課程資源：是課程建設(shè)歐I基礎(chǔ)，他包括學(xué)生以及學(xué)生家庭、學(xué)校和社會(huì)生活中一切有

助于學(xué)生發(fā)展H勺多種資源，教材是課程資源的關(guān)鍵和重:要構(gòu)成部分。

44.教學(xué)：是在一定教育目的規(guī)范下，教師H勺教和學(xué)生的學(xué)共同構(gòu)成的傳遞和掌握社會(huì)經(jīng)

驗(yàn)的雙邊活動(dòng)。

45.教學(xué)過(guò)程：是教師根據(jù)一定社會(huì)的規(guī)定和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過(guò)有目的、有計(jì)劃

地指導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)和基本技能，發(fā)展學(xué)生的智力和體力，培養(yǎng)學(xué)生的良好

品德和健康個(gè)性，使其形成科學(xué)世界觀的過(guò)程。

46.教學(xué)原則：是根據(jù)一定的教學(xué)目日勺和教學(xué)過(guò)程規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作R勺基本準(zhǔn)則。

教學(xué)原則是教學(xué)規(guī)律在教學(xué)中的反應(yīng)，它的制定必須以致學(xué)規(guī)律為根據(jù)

47.直觀性原則：是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)盡最運(yùn)用學(xué)生的多種感官和已經(jīng)有的J經(jīng)驗(yàn)，

通過(guò)多種形式的感知，使學(xué)生獲得牛?動(dòng)的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識(shí)。

48.啟發(fā)性原則：是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和積極性，引導(dǎo)他們通過(guò)

獨(dú)立思索、積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)，提高分析問(wèn)題和處理問(wèn)題的

能力。

49.因材施教原則：是指教師在教學(xué)中，要從課程計(jì)劃、學(xué)科課程原則日勺統(tǒng)一規(guī)定出發(fā)，

面向全體學(xué)生,同步又要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行有差異的教學(xué).使每個(gè)學(xué)生

都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。

50.教學(xué)措施：是指教師和學(xué)生為了完畢教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而采用的共同活動(dòng)方式

一是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的措施。

51.講授法：是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)、技能，發(fā)展學(xué)生智力H勺教

學(xué)措施。

52.談話法：是教師和學(xué)生互相交談，以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)有口勺知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)-通過(guò)獨(dú)立思

索去獲得新知識(shí)U勺教學(xué)措施。

53.討論法：是全班或小組組員在教師H勺指導(dǎo)下，圍繞某一中心問(wèn)題刊登自己口勺見解和見

解，從而進(jìn)行

54.演示法：是指教師通過(guò)展示實(shí)物、教具和示范性的試驗(yàn)來(lái)闡明、印證某一事物和現(xiàn)象,

使學(xué)生掌握新知識(shí)的一種數(shù)學(xué)措施。

55教師指分析、綜合、抽象和概括，自行發(fā)現(xiàn)并掌握對(duì)應(yīng)的原理和結(jié)論的一種教學(xué)措施。

56.情境教學(xué)法：是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩佐牛.動(dòng)

詳細(xì)的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定日勺情感體驗(yàn)，從而協(xié)助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得

到發(fā)展的教學(xué)措施。

57.教學(xué)組織形式：是指教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的所采用的社會(huì)結(jié)合方式。

58：班級(jí)講課制：是把學(xué)生按年齡和文化程度提成固定人數(shù)的班級(jí)，教師根據(jù)課程計(jì)劃和

規(guī)定的時(shí)間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。

59.復(fù)式教學(xué)：是把兩個(gè)或兩個(gè)以上不一樣年級(jí)的學(xué)生編在一種教室里，由一位教師分別

用不一樣歐I教材，在一節(jié)課里對(duì)不一樣年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種特殊組織形式。

60.分組教學(xué)：是指在按年齡編班或取消按年齡編班的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生能力、成績(jī)分組

進(jìn)行編班的教學(xué)組織形式，

61.備課：就是教師根據(jù)學(xué)科課程原則的規(guī)定和本門課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的詳細(xì)狀況，

選擇最合適口勺體現(xiàn)措施和次序，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

62.教學(xué)評(píng)價(jià)：是指以教學(xué)目的為根據(jù)，通過(guò)一定的原則和手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其成果給

以價(jià)值上的判斷，即對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其成果進(jìn)行測(cè)量、分析和評(píng)估的過(guò)程。

63.診斷性評(píng)價(jià)：是在學(xué)期開始或一種單元教學(xué)開始時(shí)，為了理解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及

影響學(xué)習(xí)的原因而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它包括多種一般所稱H勺摸底考試。

64.形成性評(píng)價(jià)：是在教學(xué)過(guò)程中為改善和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行IJ勺對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及成果

的評(píng)價(jià)。它包括在一節(jié)課或一種課題口勺教學(xué)中對(duì)學(xué)生口勺口頭提問(wèn)和書面測(cè)驗(yàn)。

65.總結(jié)性評(píng)價(jià)：也稱為終止性評(píng)價(jià)是在一種大的學(xué)可階段、一種學(xué)期或一門課程結(jié)束時(shí)

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果打勺評(píng)價(jià)。

66.相對(duì)性評(píng)價(jià)：乂稱為常模參照性評(píng)價(jià)，它根據(jù)學(xué)生個(gè)人口勺成績(jī)?cè)谠摪鄬W(xué)生成績(jī)序列中

或常模中所處的位置來(lái)評(píng)價(jià)和決定他的成績(jī)優(yōu)劣，而不考慮他與否到達(dá)教學(xué)目的的規(guī)定。

67.參照評(píng)成績(jī)進(jìn)行的I評(píng)價(jià),它重要根據(jù)教學(xué)目的和教材編制試題來(lái)測(cè)量學(xué)生口勺學(xué)業(yè)成績(jī),

判斷學(xué)生與否到達(dá)了教學(xué)目的的規(guī)定，而不以評(píng)估學(xué)生之間的差異為目的。

68.教學(xué)模式：是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)卜.建立起來(lái)H勺較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)構(gòu)

造框架和活動(dòng)程序。

69.學(xué)校德育：是指教育者按照一定的社會(huì)或階級(jí)的規(guī)定和受教育者品德形成發(fā)展的規(guī)律

與需要，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)受教育者施加思想、政治和道德等方面H勺影響，并通

過(guò)受教育者積極H勺認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)與踐行，使其形成一定社會(huì)與階級(jí)所需要日勺品德的教育活動(dòng)，

即教育者有目口勺地培養(yǎng)受教育者品德H勺活動(dòng)。

70.德育目的：是教育目的在受教育者思想品德方面要到達(dá)的總體規(guī)格規(guī)定，亦即德育活

動(dòng)所要到達(dá)的預(yù)期目的或成果的質(zhì)量原則。

71.德育內(nèi)容：是教育者根據(jù)學(xué)校德育目的所選擇的，形成受教育者品德的社會(huì)思想政治

準(zhǔn)則和道德規(guī)范H勺總和。

72.德育過(guò)程：是教育者按照一定的道德規(guī)范和受教育者思想品德形成II勺規(guī)律，對(duì)受教育

者有目的J、有計(jì)劃地施加影響，以形成教育者所期望口勺思想品德過(guò)程，是促使受教育者道德

認(rèn)知、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過(guò)程，是個(gè)體社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范個(gè)體化區(qū)統(tǒng)一

過(guò)程。

73.德育原則：是根據(jù)教育目日勺、德育目日勺和德育過(guò)程規(guī)律而提出口勺指導(dǎo)德育工作的基本

規(guī)定。

74.導(dǎo)向性原則：是指進(jìn)行德育時(shí)要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向?qū)Φ牡姆较?/p>

發(fā)展。

75.疏導(dǎo)原則：是指進(jìn)行德育時(shí)要循循善誘、以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)人手，調(diào)動(dòng)學(xué)生

的積極性，使他們積極向上。疏導(dǎo)原則也就是循循善誘原則。

76.因材施教原則：是教育者在德育過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特性、個(gè)性差異以及品德

發(fā)展現(xiàn)實(shí)狀況，采用不一樣的措施和措施，加強(qiáng)德育口勺針對(duì)性和實(shí)效性。

77.知行統(tǒng)一原則：是指教育者在進(jìn)行德育時(shí)，既要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思想道德H勺理

論教育，乂要重視組織學(xué)生參與實(shí)踐鍛煉，把提高認(rèn)識(shí)和行為養(yǎng)成結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生做到言

行一致。

78.德育模式：實(shí)際上是在德育實(shí)行過(guò)程中德育理念、德育內(nèi)容、德育手段、德育措施、

德育途徑等的有機(jī)組合方式。

79.德育途徑：是指學(xué)校教育者對(duì)學(xué)生實(shí)行德育時(shí)可供選擇和運(yùn)用的渠道，又稱為德育組

織形式。

80.德育措施：是為到達(dá)德育目小J,在德育過(guò)程中采用的教育者和受教育者互相作用H勺活

動(dòng)方式的總和。

81.說(shuō)服教育法：又叫說(shuō)理教育法，是通過(guò)語(yǔ)言說(shuō)理，使學(xué)生明曉道理，分清是非，提高

品德認(rèn)識(shí)叢J德育措施。

82.楷模示范法：是用楷模人物的優(yōu)秀品德來(lái)影響學(xué)生的思想、情感和行為的德育措施。

83.陶冶教育法：是教師運(yùn)用環(huán)境和自身的教育原因，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化日勺熏陶和感染,

使其在耳濡目桀中受到感化的德育措施。

84.實(shí)際鍛煉法：是有目的I地組織學(xué)生參與多種實(shí)際活動(dòng)，使其在活動(dòng)中鍛煉思想，增長(zhǎng)

才能，培養(yǎng)優(yōu)良口勺思想和行為習(xí)慣H勺德育措施。

85.班級(jí)：是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)一定的I教育目的，將年齡和知識(shí)程度相近日勺學(xué)生編班分級(jí)而形成

的，有固定人數(shù)H勺基本教育單位。

86.班級(jí)管理：是一種動(dòng)態(tài)歐I過(guò)程，它是班主任和教師根據(jù)一定的目日勺和規(guī)定，采用一定

的手段和措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生對(duì)班級(jí)中的多種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)教

育目的的組織活動(dòng)過(guò)程。

87.班級(jí)平行管理：是指班主任既通過(guò)對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，乂通過(guò)對(duì)個(gè)人H勺直

接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的管理方式。

88.班級(jí)民主管理：是指班級(jí)組員在服從班集體日勺對(duì)的決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下參與班級(jí)

全程管理的一種管理方式，

89.班集體：是按照班級(jí)講課制日勺培養(yǎng)目的和教育規(guī)范組織起來(lái)的J,以共同學(xué)習(xí)活動(dòng)和直

接性人際關(guān)系交往為特性的社會(huì)心理共同體。

90.班主任：是班集體內(nèi)組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)校貫徹國(guó)家教育方針，增進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)

的骨干力量。

91.課外、校外教育：指在課程計(jì)劃和學(xué)科裸程原則以外，運(yùn)用課余時(shí)間，對(duì)學(xué)生實(shí)行的

多種有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)。

92.教育合力：是指學(xué)校、家庭、社會(huì)三種力量互相聯(lián)絡(luò)、互相協(xié)調(diào)、互相溝通，統(tǒng)一教

育方面，形成以學(xué)校教育為主體，以家庭教育為基礎(chǔ)，以社會(huì)教育為依托H勺共同育人的力量,

使學(xué)校、家庭、社會(huì)教育一體化，以提高教育活動(dòng)實(shí)效。

93.教育研究：教育研究是以教育問(wèn)題為對(duì)象，運(yùn)用科學(xué)的措施，遵照一定時(shí)研究程序，

搜集、整頓和分析有關(guān)資料，以發(fā)現(xiàn)和總結(jié)教育規(guī)律H勺一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)。

94.教育研究措施：是按照某種途徑，有組織、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地進(jìn)行教育研究和構(gòu)建教

育理論的方式，是以教育問(wèn)題為對(duì)象、以一定的措施為手段，遵照一定H勺研究程序，以獲得

教育科學(xué)規(guī)律性知識(shí)為目的的一整套系統(tǒng)研究過(guò)程。

95.觀測(cè)研究法：是指人們有目H勺、有計(jì)劃地通過(guò)感官和輔助儀器，對(duì)處在自然狀態(tài)下的

客觀事物進(jìn)行系統(tǒng)考察，從而獲取經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的一種科學(xué)研究措施。

96.調(diào)查研究法：是在教育理論指導(dǎo)下，通過(guò)運(yùn)用觀測(cè)、列表、問(wèn)卷、訪談、個(gè)案研究及

其測(cè)驗(yàn)等方式，搜集教育問(wèn)題的資料，從而對(duì)敦育的現(xiàn)實(shí)狀況作出科學(xué)分析，并提出詳細(xì)工

作提議的一整套實(shí)踐活動(dòng)。

97.試驗(yàn)研究法：是根據(jù)研究目的，運(yùn)用一定的人為手段，積極干預(yù)或控制研究對(duì)象的發(fā)

生、發(fā)展過(guò)程，通過(guò)觀測(cè)、測(cè)量、比較等方式探索、驗(yàn)證所研究現(xiàn)象因果關(guān)系的研究措施。

98.行動(dòng)研究法：是指實(shí)際工作者（如教師）基于處理實(shí)際問(wèn)題的需要，與專家、學(xué)者及

本單位的組員共同合作，將實(shí)際問(wèn)題作為研究的主題，進(jìn)行系統(tǒng)的研究，以處理實(shí)際問(wèn)題的

一種研究措施。

99.敘事研究：是以抓住人類經(jīng)驗(yàn)的故事性特性進(jìn)行研究并用故事的形式展現(xiàn)研究成果的

一種研究方式。

100.校本研究：是以校為本的教學(xué)研究口勺簡(jiǎn)稱，指以學(xué)校自身?xiàng)l件為基礎(chǔ)，以學(xué)校校長(zhǎng)、

教師為主力軍，針對(duì)學(xué)校現(xiàn)實(shí)存在H勺問(wèn)題而開展的有計(jì)劃的研究活動(dòng)。

101.個(gè)性心理：是指表目前一種人身上比較穩(wěn)定的心理特性的綜合，是一種人總的精神

面貌，反應(yīng)了人與人之間穩(wěn)定日勺差異特性。

102.感覺：是人腦對(duì)直接作用于感覺器官H勺客觀事物的個(gè)別屬性H勺反應(yīng)。

103.知覺：是在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物整體

屬性的反應(yīng)。

104.似動(dòng)知覺：是指在一定的時(shí)間和空間條件下，人們?cè)陟o止的物體間看到了運(yùn)動(dòng)，或

者在沒(méi)有持續(xù)位移日勺地方看到了持續(xù)的運(yùn)動(dòng)。

105.誘導(dǎo)運(yùn)動(dòng)：由于一種物體的運(yùn)動(dòng)使其相鄰的靜止的物體產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)的印象。

106.運(yùn)動(dòng)后效：在注視向一種方向運(yùn)動(dòng)口勺物體之后，假如將注視點(diǎn)轉(zhuǎn)向靜止日勺物體，那

么會(huì)看到靜止的物體似乎向相反的方向運(yùn)動(dòng)，這就是運(yùn)動(dòng)后效。

107.暈輪效應(yīng)：當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特性時(shí)，就會(huì)對(duì)他的其他特性作相似判斷，這

就是暈輪效應(yīng)，也稱光環(huán)效應(yīng)。

108.錯(cuò)覺：是指在特定條件下對(duì)事物必然會(huì)產(chǎn)生的某種固有傾向的歪曲知覺，是對(duì)客觀

事物不對(duì)叢JB、J知覺，是知覺的一種特殊狀況。

109.最小可覺差：剛剛能引起差異感覺口勺刺激物間的最小差異量叫差異閾限，又稱最小

可覺差。

110.感覺后像：在刺激作用停止后臨時(shí)保留H勺感覺現(xiàn)象稱為感覺后效，即感覺后像。

111.記憶：是人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的保持和再現(xiàn)。

112.故意識(shí)記：是有明確的識(shí)記目R勺，并運(yùn)用一定措施口勺識(shí)記，在識(shí)記過(guò)程中還需要一

定的J意志努力。

113.遺忘：是指對(duì)識(shí)記過(guò)H勺材料不能網(wǎng)憶或再認(rèn)，或者體現(xiàn)為錯(cuò)誤的回憶或再認(rèn)。

114.系列位置效應(yīng)：是指靠近開頭和末尾的記憶材料的記憶效果好于中間部分的記憶效

果的趨勢(shì)。

115.前攝克制：先學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后學(xué)習(xí)材料的干擾作用。

116.舌尖現(xiàn)象：明明懂得某件事，但就是不能回憶出來(lái)日勺現(xiàn)象稱為“舌尖現(xiàn)象”或“話

到嘴邊現(xiàn)象.

117.表象：是事物不在面前時(shí)，人們?cè)陬^腦中出現(xiàn)的有關(guān)事物的形象.

118.故意想象：又稱隨意想象，是指有預(yù)定目的、自覺進(jìn)行的想象，是意識(shí)活動(dòng)的一種

形式。

119.再造想象：是根據(jù)詞語(yǔ)或符號(hào)的描述、示意在頭麻中形成與之對(duì)應(yīng)口勺新形象的過(guò)程。

120.原型啟發(fā)：是從其他事物上發(fā)現(xiàn)處理問(wèn)題的途徑和措施。

121.靈感：在創(chuàng)生往往帶有忽然性，稱為靈感。

122.思維：人腦聯(lián)絡(luò)的概括的間接的反應(yīng)。

123.直覺思維：未經(jīng)逐漸分析就迅速對(duì)問(wèn)題答案做出合理的J猜測(cè)、設(shè)想或忽然領(lǐng)悟的思

維。

124.發(fā)散思維：也叫求異思維、分散思維、輻射思維，是指人們處理問(wèn)題時(shí)，思緒朝著

多種也許的方向擴(kuò)散，從而求得多種答案。

125.概念同化：運(yùn)用學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造中原有的概念，以定義的方式直接給學(xué)習(xí)者提醒概

念的關(guān)鍵特性，從而使學(xué)習(xí)者獲得概念的方式。

126.變式：用不一樣形式的直觀材料或事例闡明事物II勺本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非

本質(zhì)特性，以便突出本質(zhì)屬性。

127.抽象：在人腦中提煉多種事物或現(xiàn)象的共同的、本質(zhì)的特性，舍棄其個(gè)別的、非本

質(zhì)的J特性的過(guò)程。

128.注意：是心理活現(xiàn)或意識(shí)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，是心理過(guò)程的動(dòng)力特性之一。

129.故意注意:也稱隨意注意，是有預(yù)先目的、必要時(shí)需要意志努力、積極地對(duì)一定事物

所發(fā)生的注意。

130.注意的起伏：短時(shí)間內(nèi)注意周期性地不隨意跳躍現(xiàn)象稱為注意歐I起伏（或注意的動(dòng)

搖）。

131.心境：是一種微弱的I、持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)口勺，帶有彌漫性H勺情緒狀態(tài)。

132.理智感：是人認(rèn)識(shí)事物和探求真理的需要與否得到滿足而產(chǎn)生的主觀體驗(yàn)。

133.意志：是指人自覺地確定FH內(nèi)，故意識(shí)地根據(jù)印內(nèi)、動(dòng)機(jī)調(diào)整支配行動(dòng)，努力克服

困難,實(shí)現(xiàn)目H勺口勺心理過(guò)程。

134.需要：是有機(jī)體感到某種缺乏或不平衡狀態(tài)而力爭(zhēng)獲得滿足的心理傾向，是有機(jī)體

自身和外部生活條件的規(guī)定在頭腦中口勺反應(yīng)。

135.動(dòng)機(jī)：是激發(fā)和維持有機(jī)體的行動(dòng)，并使該行動(dòng)朝向一定目的的心理傾向或內(nèi)部驅(qū)

力。

136.能力：是直接影響人H勺活動(dòng)效率，促使活動(dòng)順利完畢的個(gè)性心理特性。

137.流體智力：是一種以生理為基礎(chǔ)的認(rèn)知能力。它受先天遺傳原因II勺影響較大，重要

體現(xiàn)為新奇事物H勺迅速辨別、記憶、理解等。例如:記憶的廣度，在性質(zhì)上屬于流體智力。

138效度：這個(gè)獨(dú)特模式包括了一種人落嘲阡他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)，即人格是決

定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為，并使其與他人行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特性。

139.人格：是構(gòu)成一種人思想、情感及行為的特有模式，這個(gè)獨(dú)特模式包括了一種人區(qū)

別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)，即人格是決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為，并使其與他

人行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特性。

140.氣質(zhì)：是表目前心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理

特性，即我們平時(shí)說(shuō)的脾氣、秉性。

141.性格：是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特性。

142.教育心理學(xué)：是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律口勺科學(xué)。

143.心的發(fā)展：是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡H勺整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系

列心理變化。

144.關(guān)鍵期：是指?jìng)€(gè)體發(fā)展過(guò)程中環(huán)境影響能起最大作用的時(shí)期。

145.順應(yīng)：是指當(dāng)有機(jī)體不能運(yùn)用原有圖式接受和解釋新刺激時(shí)，其認(rèn)知構(gòu)造發(fā)生變化

來(lái)適應(yīng)刺激H勺影響。

146.近來(lái)發(fā)展區(qū)：維果斯基認(rèn)為，小朋友有兩種發(fā)展水平：一是小朋友日勺既有水平，即

由一定的已經(jīng)完畢H勺發(fā)展系統(tǒng)所形成H勺小朋友心理機(jī)能II勺發(fā)展水平；二是也許到達(dá)的發(fā)展水

平。這兩種水平之間的差異，就是近來(lái)發(fā)展區(qū)。

147.支架式教學(xué)：即在學(xué)生試圖處理超過(guò)目前知識(shí)水平口勺問(wèn)題時(shí)予以支持和指導(dǎo)，協(xié)助

其順利通過(guò)近來(lái)發(fā)展區(qū)，使之最終可以獨(dú)立完畢任務(wù)。

148.學(xué)習(xí)：是個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持

久的變化。

149.刺激的J泛化：機(jī)體對(duì)?與條件刺激相似H勺刺激作出條件反應(yīng)，屬于刺激的泛化。

150.強(qiáng)化：是采用合適的強(qiáng)化物而使機(jī)體反應(yīng)頻率、強(qiáng)度和速度增長(zhǎng)的過(guò)程。

151.逃避條件作用：是指當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體作出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺

激，則該反應(yīng)在后來(lái)的類似情境中發(fā)生的概率便增長(zhǎng)的一類條件作用。

152.替代強(qiáng)化：是指觀測(cè)者因看到楷模的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化。

153.故意義學(xué)習(xí)：以符號(hào)為代表R勺新觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造中原有口勺合適觀念建立起非

人為的和實(shí)質(zhì)性H勺聯(lián)絡(luò)的過(guò)程,是原有觀念對(duì)新觀念加以同化的過(guò)程。

154.先行組織者：即先于某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)本展現(xiàn)的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料。155.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是指

激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使行為朝向一定學(xué)習(xí)目的的一種心理傾

向或內(nèi)部動(dòng)力。

155.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起H勺學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使行為朝向一

定學(xué)習(xí)目的的I一種心理傾向或內(nèi)部動(dòng)力。

156.自我提高內(nèi)驅(qū)力：是指?jìng)€(gè)體因自己的勝任或工作能力而贏得對(duì)應(yīng)地位的需要。

157.成就動(dòng)機(jī)：是指?jìng)€(gè)體努力克服障礙，施展才能，力爭(zhēng)又快又好地處理某一問(wèn)題的愿

望或趨勢(shì)。

158.自我效能感：由班杜拉初次提出，是指人對(duì)自己能否成功從事某一成就行為的主觀

判斷。

159.學(xué)習(xí)方略：是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、故意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)

習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。

160.復(fù)述方略：是指在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料

或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的J措施。

161.生成性學(xué)習(xí)：訓(xùn)練學(xué)生對(duì)所閱讀的東兩產(chǎn)生一種類比或表象，如圖形、圖像、表格

和圖解等，以加強(qiáng)其深層理解。

162.元認(rèn)知：是對(duì)認(rèn)知口勺認(rèn)知，即個(gè)體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)與調(diào)整，重要包括元認(rèn)知

知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。

163.學(xué)習(xí)遷移：也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完

畢其他活動(dòng)的影響。

164.垂直遷移：也稱縱向遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的詳細(xì)時(shí)、特殊的I經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另

一種學(xué)習(xí)中去，或通過(guò)某種要素口勺重新組合遷移到新情境去。

165.一般遷移：也稱非特殊遷移、普遍遷移，是指一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得日勺一般原理、原則

和態(tài)度對(duì)另一種詳細(xì)內(nèi)容學(xué)習(xí)歐I影響，即原理、原則和態(tài)度的詳細(xì)應(yīng)用。

166.定勢(shì)：是指由先前影響所形成的往往不被意識(shí)到時(shí)心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它將支配人以同樣

的方式去看待同類后繼活動(dòng)。

167.程序性知識(shí)：即操作性知識(shí)，是一種通過(guò)信息會(huì)在一種極短的時(shí)間內(nèi)保留下來(lái)，這

種記憶叫瞬時(shí)記憶，是記憶系統(tǒng)日勺開始階段。

168.模像直觀：指觀測(cè)與教材有關(guān)的模型與圖像（如圖片、圖表、幻燈片、電影、錄像、

電視等），形成感知表象。

169.瞬時(shí)記憶：當(dāng)客觀刺激停止作用后，感覺信息會(huì)在一種極短的時(shí)間內(nèi)保留下來(lái)，這

種記憶叫瞬時(shí)記憶，是記憶系統(tǒng)日勺開始階段。

170.組塊：是指若干小單位聯(lián)合成大單位的信息加工，也指這樣構(gòu)成的單位。

171.高原現(xiàn)象：一般把學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率停滯不前,

甚至學(xué)過(guò)的知識(shí)感覺模糊的現(xiàn)象，稱為“高原現(xiàn)象”。

172.問(wèn)題處理：是指為了從問(wèn)題的初始狀態(tài)抵達(dá)目的狀態(tài)，而采用一系列具有目的指向

性的認(rèn)知操作H勺過(guò)程。

173.品德：又稱道德品質(zhì)，是個(gè)體根據(jù)一定的社會(huì)道德準(zhǔn)則規(guī)范自己行動(dòng)時(shí)所體現(xiàn)出來(lái)

的穩(wěn)定的心理傾向和特性,

174.內(nèi)化：即在思想觀點(diǎn)上與社會(huì)規(guī)范及其價(jià)值一致，將自己所認(rèn)同H勺思想和自己原有

的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一種完整的價(jià)值體系。

175.教學(xué)設(shè)計(jì)：是指在實(shí)行教學(xué)之前由教師對(duì)教學(xué)目H勺、教學(xué)措施、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行規(guī)

劃和組織并形成設(shè)計(jì)方案的過(guò)程。

176.課堂管理：是指教師為有效運(yùn)用時(shí)間、發(fā)明快樂(lè)的和富有建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境以及減

少問(wèn)題行為，而采用的組織教學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境、處理課堂行為等一系列活動(dòng)與措施。

177.社會(huì)惰化：重要指當(dāng)群體一起完畢一件工作時(shí)，群體中的組員每人所付出的努力會(huì)

比個(gè)體在單獨(dú)狀況下完畢任務(wù)時(shí)偏少的現(xiàn)象。

178.群體極化：是指群體組員中原已存在日勺傾向性，通過(guò)群體的作用而得到加強(qiáng)，使一

種觀點(diǎn)或態(tài)度從本來(lái)的群體平均水平加強(qiáng)到具有支配性水平的現(xiàn)象。

179.認(rèn)同：是群體中口勺個(gè)體從認(rèn)識(shí)、情感與行為上，把社會(huì)行為內(nèi)化成個(gè)體行為體系日勺

社會(huì)心理行為，它是模