歷年小學(xué)語(yǔ)文教研工作計(jì)劃匯編小學(xué)語(yǔ)文教研工作是推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提升、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、落實(shí)課程改革理念的核心抓手。歷年教研計(jì)劃的演變，既折射出語(yǔ)文教育理念的迭代（如從“雙基”到“核心素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)向），也反映了教學(xué)實(shí)踐對(duì)課標(biāo)要求、學(xué)生發(fā)展需求的回應(yīng)。本匯編梳理不同階段小學(xué)語(yǔ)文教研工作的規(guī)劃思路與實(shí)踐重點(diǎn)，為一線教師、教研工作者提供可參考的經(jīng)驗(yàn)范式與實(shí)施路徑。一、____學(xué)年度：核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)深化（一）指導(dǎo)思想立足《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》收官階段的實(shí)踐反思，銜接新課標(biāo)理念，以“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”（語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解）為統(tǒng)領(lǐng)，聚焦課堂教學(xué)的“有效性”與“素養(yǎng)性”，通過(guò)課例研究、校本教研、教師共同體建設(shè)，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)從“知識(shí)傳授”向“素養(yǎng)培育”轉(zhuǎn)型。（二）工作目標(biāo)1.構(gòu)建“素養(yǎng)導(dǎo)向”的課堂教學(xué)模式，形成3-5個(gè)具有校本特色的課例（如“閱讀策略單元教學(xué)”“習(xí)作情境化設(shè)計(jì)”）；2.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)體系，開(kāi)發(fā)“基礎(chǔ)+拓展+實(shí)踐”三級(jí)作業(yè)資源包，覆蓋1-6年級(jí)；3.培育3-5名校級(jí)骨干教師，形成“新手-骨干-名師”的教師成長(zhǎng)梯隊(duì)；4.完成校級(jí)課題《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中思維可視化策略研究》的中期成果梳理。（三）主要措施1.課堂教學(xué)研究：開(kāi)展“同課異構(gòu)+主題研討”活動(dòng)，每月聚焦一個(gè)課型（如五年級(jí)《將相和》精讀課、三年級(jí)《富饒的西沙群島》略讀課），組織教師從“目標(biāo)定位、活動(dòng)設(shè)計(jì)、素養(yǎng)達(dá)成”三方面對(duì)比研討；推進(jìn)“磨課共同體”建設(shè)，以教研組為單位，圍繞“大單元教學(xué)”進(jìn)行課例打磨，形成“教學(xué)設(shè)計(jì)-課堂實(shí)踐-反思改進(jìn)”的閉環(huán)；邀請(qǐng)區(qū)教研員進(jìn)行“素養(yǎng)課堂”專題指導(dǎo)，通過(guò)示范課、微講座（如《如何在課堂中滲透文化傳承目標(biāo)》）提升教師認(rèn)知。2.作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化：分年級(jí)制定《作業(yè)設(shè)計(jì)指南》，明確低年級(jí)“趣味性口頭作業(yè)”（如“課文角色扮演”“詞語(yǔ)接龍游戲”）、中年級(jí)“實(shí)踐性書(shū)面作業(yè)”（如“觀察日記”“手抄報(bào)創(chuàng)編”）、高年級(jí)“探究性拓展作業(yè)”（如“民間故事改編劇本”“社會(huì)熱點(diǎn)小評(píng)論”）的設(shè)計(jì)要求；每學(xué)期舉辦“作業(yè)設(shè)計(jì)大賽”，評(píng)選優(yōu)秀案例并匯編成冊(cè)，供教師交流借鑒。3.教師專業(yè)成長(zhǎng)：開(kāi)展“素養(yǎng)導(dǎo)向的語(yǔ)文教學(xué)”讀書(shū)沙龍，共讀《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》《大概念教學(xué)》等書(shū)籍，每月撰寫(xiě)讀書(shū)筆記并分享；組織骨干教師參與區(qū)“名師工作室”跟崗學(xué)習(xí)，回校后進(jìn)行“二次培訓(xùn)”，輻射優(yōu)質(zhì)資源；建立“教師成長(zhǎng)檔案袋”，記錄課堂實(shí)踐、教研成果、學(xué)生反饋，每學(xué)期末進(jìn)行成長(zhǎng)評(píng)估。4.課題與校本教研：推進(jìn)校級(jí)課題研究，每月召開(kāi)課題例會(huì)，梳理“思維可視化”在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略（如思維導(dǎo)圖、批注法、問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)）；開(kāi)展“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)”校本教研，結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日（如中秋、端午）設(shè)計(jì)跨學(xué)科活動(dòng)（如“中秋詩(shī)詞會(huì)+手抄報(bào)+民俗調(diào)查”），提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。（四）具體安排9月：?jiǎn)?dòng)“素養(yǎng)課堂”研討月，各教研組確定研究課型與主題；完成課題中期報(bào)告撰寫(xiě)。10-11月：開(kāi)展“同課異構(gòu)”活動(dòng)，邀請(qǐng)教研員聽(tīng)課指導(dǎo)；舉辦作業(yè)設(shè)計(jì)大賽，評(píng)選優(yōu)秀案例。12月：組織讀書(shū)沙龍年度總結(jié)，分享核心素養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐反思；課題階段性成果展示。次年3-4月：“磨課共同體”課例展示，形成校級(jí)優(yōu)質(zhì)課例集；骨干教師二次培訓(xùn)。5-6月：校本實(shí)踐活動(dòng)成果展（如“端午文化周”）；學(xué)年教研工作總結(jié)，制定下學(xué)年計(jì)劃。二、____學(xué)年度：新課標(biāo)落地的實(shí)踐探索（以2022版課標(biāo)為核心）（一）指導(dǎo)思想以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》發(fā)布為契機(jī)，深入解讀“學(xué)習(xí)任務(wù)群”“整本書(shū)閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”等核心概念，通過(guò)課標(biāo)研讀、課例開(kāi)發(fā)、評(píng)價(jià)改革，構(gòu)建“素養(yǎng)導(dǎo)向、課標(biāo)落地”的語(yǔ)文教學(xué)新生態(tài)，推動(dòng)教師從“課標(biāo)理解”走向“課堂轉(zhuǎn)化”。（二）工作目標(biāo)1.形成1-6年級(jí)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)案例集（含“語(yǔ)言文字積累與梳理”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”等任務(wù)群）；2.建立“過(guò)程性+表現(xiàn)性”學(xué)生素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，開(kāi)發(fā)《語(yǔ)文素養(yǎng)評(píng)價(jià)手冊(cè)》（1-3年級(jí)、4-6年級(jí)分冊(cè)）；3.培養(yǎng)5-8名能獨(dú)立解讀課標(biāo)、設(shè)計(jì)任務(wù)群教學(xué)的骨干教師；4.完成區(qū)級(jí)課題《小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的校本化實(shí)施路徑研究》的立項(xiàng)與初期研究。（三）主要措施1.課標(biāo)研讀與轉(zhuǎn)化：開(kāi)展“課標(biāo)研讀共同體”活動(dòng)，分學(xué)段（低、中、高）解讀任務(wù)群要求，每周進(jìn)行“課標(biāo)微解讀”分享（如“低年級(jí)‘口語(yǔ)交際’任務(wù)群的活動(dòng)設(shè)計(jì)”）；邀請(qǐng)課標(biāo)修訂組專家進(jìn)行線上講座，答疑“任務(wù)群與傳統(tǒng)單元教學(xué)的區(qū)別”“整本書(shū)閱讀的實(shí)施策略”等核心問(wèn)題；組織教師撰寫(xiě)“課標(biāo)學(xué)習(xí)日志”，記錄理解誤區(qū)、實(shí)踐嘗試與改進(jìn)思路，每月評(píng)選優(yōu)秀日志進(jìn)行交流。2.學(xué)習(xí)任務(wù)群課例開(kāi)發(fā)：分教研組認(rèn)領(lǐng)任務(wù)群（如低段“生活中的語(yǔ)文”、中段“革命文化作品閱讀”、高段“思辨性閱讀與表達(dá)”），進(jìn)行“大單元+任務(wù)群”教學(xué)設(shè)計(jì)；開(kāi)展“任務(wù)群教學(xué)展示周”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)、社區(qū)代表參與課堂觀察，從“任務(wù)真實(shí)性、活動(dòng)參與度、素養(yǎng)達(dá)成度”三方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；建立“課例資源庫(kù)”，收錄教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、學(xué)生成果（如“紅色故事創(chuàng)編劇本”“古詩(shī)詞思維導(dǎo)圖”），供教師參考改進(jìn)。3.評(píng)價(jià)體系構(gòu)建：研制《語(yǔ)文素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)》，涵蓋“語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美情趣、文化自信”四個(gè)維度，細(xì)化為“課堂參與、作業(yè)完成、實(shí)踐活動(dòng)、階段性展示”等評(píng)價(jià)場(chǎng)景；開(kāi)發(fā)“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)工具”，如低年級(jí)“口語(yǔ)交際星級(jí)卡”（從“表達(dá)清晰、傾聽(tīng)專注、互動(dòng)得體”評(píng)級(jí)）、高年級(jí)“整本書(shū)閱讀報(bào)告單”（含“內(nèi)容梳理、人物分析、創(chuàng)意拓展”任務(wù)）；每學(xué)期舉辦“素養(yǎng)展示節(jié)”，通過(guò)“語(yǔ)文素養(yǎng)闖關(guān)”“經(jīng)典誦讀展演”等活動(dòng)，以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教。4.課題與教師發(fā)展：?jiǎn)?dòng)區(qū)級(jí)課題研究，每月召開(kāi)課題研討會(huì)，梳理“任務(wù)群校本化實(shí)施”的困境（如課時(shí)不足、資源匱乏）與解決策略；開(kāi)展“青藍(lán)工程”，骨干教師與新手教師結(jié)對(duì)，圍繞“任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)”進(jìn)行師徒共研，每學(xué)期完成1份“師徒共研課例”；組織教師參與區(qū)“新課標(biāo)說(shuō)課大賽”，以賽促研，提升課標(biāo)解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)能力。（四）具體安排8月：暑期課標(biāo)專題培訓(xùn)，完成任務(wù)群認(rèn)領(lǐng)與教研組分工；區(qū)級(jí)課題立項(xiàng)申報(bào)。9-10月：“課標(biāo)微解讀”分享會(huì)；任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)初稿撰寫(xiě)，組內(nèi)研討。11-12月：“任務(wù)群教學(xué)展示周”；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)工具開(kāi)發(fā)與試用。次年3-4月：課題中期研討，梳理校本化實(shí)施路徑；師徒共研課例展示。5-6月：“素養(yǎng)展示節(jié)”；學(xué)年教研總結(jié)，匯編課例集與評(píng)價(jià)手冊(cè)。三、____學(xué)年度：因材施教的分層教學(xué)實(shí)踐（一）指導(dǎo)思想基于“雙減”政策深化與學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注，以“因材施教”為核心，探索“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”的語(yǔ)文教學(xué)模式，通過(guò)差異化課堂設(shè)計(jì)、彈性作業(yè)管理、個(gè)性化輔導(dǎo)策略，讓每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得適切發(fā)展，同時(shí)減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、提升學(xué)習(xí)效能。（二）工作目標(biāo)1.構(gòu)建“基礎(chǔ)層、發(fā)展層、挑戰(zhàn)層”三級(jí)課堂教學(xué)模式，形成分層次的教學(xué)設(shè)計(jì)模板（覆蓋1-6年級(jí)主要課型）；2.開(kāi)發(fā)“分層作業(yè)資源包”（含“基礎(chǔ)鞏固、能力提升、創(chuàng)新拓展”三類作業(yè)，支持學(xué)生自主選擇）；3.建立“學(xué)困生輔導(dǎo)聯(lián)盟”，使班級(jí)語(yǔ)文后進(jìn)生學(xué)業(yè)水平提升率達(dá)30%以上；4.完成校級(jí)課題《小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)的實(shí)踐路徑研究》的結(jié)題，形成可推廣的經(jīng)驗(yàn)成果。（三）主要措施1.分層課堂構(gòu)建：分年級(jí)制定《分層教學(xué)指南》，明確各層次教學(xué)目標(biāo)（如三年級(jí)“童話閱讀”：基礎(chǔ)層“梳理情節(jié)”、發(fā)展層“分析人物”、挑戰(zhàn)層“創(chuàng)編結(jié)局”）；開(kāi)展“分層教學(xué)研討課”，教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)反饋（如“學(xué)習(xí)單完成情況”“課前提問(wèn)質(zhì)量”）動(dòng)態(tài)調(diào)整課堂活動(dòng)，如基礎(chǔ)層側(cè)重“方法指導(dǎo)”，挑戰(zhàn)層側(cè)重“思維拓展”；建立“課堂觀察小組”，通過(guò)“課堂錄像+師生訪談”分析分層教學(xué)的實(shí)施效果，每月形成《分層教學(xué)改進(jìn)建議》。2.彈性作業(yè)管理：設(shè)計(jì)“作業(yè)菜單”，學(xué)生根據(jù)自身水平選擇作業(yè)（如低年級(jí)“識(shí)字闖關(guān)”：基礎(chǔ)關(guān)“聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)”、發(fā)展關(guān)“詞語(yǔ)接龍+造句”、挑戰(zhàn)關(guān)“創(chuàng)編字謎”）；建立“作業(yè)反饋臺(tái)賬”，教師對(duì)不同層次作業(yè)采用差異化批改方式（如基礎(chǔ)層“全批全改+個(gè)別指導(dǎo)”、挑戰(zhàn)層“重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)+小組互評(píng)”）；每學(xué)期舉辦“作業(yè)博覽會(huì)”，展示學(xué)生個(gè)性化作業(yè)成果（如“分層習(xí)作集”“創(chuàng)意手抄報(bào)”），激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。3.個(gè)性化輔導(dǎo)策略：組建“學(xué)困生輔導(dǎo)聯(lián)盟”，由骨干教師、優(yōu)秀學(xué)生志愿者組成輔導(dǎo)小組，每周開(kāi)展1次“小導(dǎo)師課堂”（如“閱讀闖關(guān)輔導(dǎo)”“習(xí)作片段修改”）；開(kāi)發(fā)“學(xué)困生成長(zhǎng)檔案”，記錄學(xué)習(xí)困難點(diǎn)（如“識(shí)字困難”“閱讀理解偏差”）、輔導(dǎo)措施與進(jìn)步情況，每月進(jìn)行階段性評(píng)估；開(kāi)展“分層輔導(dǎo)策略”校本培訓(xùn)，邀請(qǐng)專家分享“差異化教學(xué)心理學(xué)”“學(xué)習(xí)困難干預(yù)方法”等內(nèi)容，提升教師輔導(dǎo)能力。4.課題與成果推廣：推進(jìn)校級(jí)課題研究，每月召開(kāi)課題例會(huì)，梳理分層教學(xué)的典型案例（如“分層閱讀課例”“學(xué)困生輔導(dǎo)故事”）；組織“分層教學(xué)開(kāi)放日”，邀請(qǐng)兄弟學(xué)校教師觀摩課堂、交流經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大成果影響力；完成課題結(jié)題報(bào)告，匯編《分層教學(xué)實(shí)踐手冊(cè)》，包含教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)案例、輔導(dǎo)策略等資源。（四）具體安排9月：?jiǎn)?dòng)“分層教學(xué)”研討月，制定《分層教學(xué)指南》；課題研究啟動(dòng)，確定案例收集方向。10-11月：分層教學(xué)研討課；作業(yè)菜單設(shè)計(jì)與試用；學(xué)困生輔導(dǎo)聯(lián)盟成立。12月：作業(yè)博覽會(huì)；課堂觀察小組中期反饋，提出改進(jìn)建議。次年3-4月：學(xué)困生成長(zhǎng)檔案階段性評(píng)估；分層教學(xué)開(kāi)放日。5-6月：課題結(jié)題報(bào)告撰寫(xiě)；《分層教學(xué)實(shí)踐手冊(cè)》匯編；學(xué)年教研總結(jié)。四、教研計(jì)劃的共性邏輯與發(fā)展啟示從歷年教研計(jì)劃的演變可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教研始終圍繞“學(xué)生發(fā)展”與“教學(xué)改進(jìn)”兩大核心：早期聚焦“課堂有效性”，中期轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)落地”，近期深化“因材施教”，體現(xiàn)了從“統(tǒng)一要求”到“個(gè)性發(fā)展”、從“知識(shí)本位”到“素養(yǎng)本位”的理念升級(jí)。（一）核心要素的延續(xù)與創(chuàng)新延續(xù)性：課堂教學(xué)研究（課例打磨、課型探索）、教師專業(yè)發(fā)展（培訓(xùn)、共讀、梯隊(duì)建設(shè)）、課題研究（校本問(wèn)題導(dǎo)向）始終是教研計(jì)劃的核心板塊，保障了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。創(chuàng)新性：從“雙基”到“核心素養(yǎng)”，從“傳統(tǒng)單元”到“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，從“統(tǒng)一教學(xué)”到“分層指導(dǎo)”，教研主題隨教育政策、學(xué)生需求動(dòng)態(tài)調(diào)整，體現(xiàn)了語(yǔ)文教育的時(shí)代性與實(shí)踐性。（二）對(duì)一線教研的啟示1.問(wèn)題導(dǎo)向：教研計(jì)劃應(yīng)源于教學(xué)真實(shí)問(wèn)題（如“作業(yè)負(fù)擔(dān)重”“學(xué)