小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞賞析集錦古詩(shī)詞是中華文化長(zhǎng)河中熠熠生輝的明珠，小學(xué)語(yǔ)文階段的詩(shī)詞學(xué)習(xí)，不僅是語(yǔ)言的積累，更是審美感知、情感體悟與文化傳承的起點(diǎn)。賞析古詩(shī)詞，需立足兒童認(rèn)知特點(diǎn)，以意象為舟、情感為楫，帶領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空，觸摸古人筆下的山河與悲歡。以下從山水田園、詠物言志、思鄉(xiāng)懷人、童趣生活四個(gè)維度，精選經(jīng)典篇目展開(kāi)賞析，兼具文學(xué)性與教學(xué)實(shí)用性。一、山水田園里的詩(shī)意棲居：在春光與自然中感知生機(jī)古詩(shī)詞中的田園山水，是古人對(duì)自然最本真的禮贊。這類(lèi)詩(shī)詞常以鮮活意象勾勒四季風(fēng)物，暗藏生命的律動(dòng)與生活的意趣。（一）《村居》（清·高鼎）原文：草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。注釋?zhuān)骸白泶簾煛敝小白怼弊謹(jǐn)M人，寫(xiě)楊柳在春霧中似含醉意；“紙鳶”即風(fēng)箏。賞析：開(kāi)篇以“草長(zhǎng)鶯飛”鋪展春日生機(jī)，“拂堤楊柳”將靜態(tài)柳枝寫(xiě)活——仿佛柳絲輕拂堤岸，在春煙中沉醉。后兩句聚焦孩童：“早”字透著放學(xué)的雀躍，“忙趁”二字將東風(fēng)、紙鳶與童真串聯(lián)，春日活力與鄉(xiāng)間童趣交融成畫(huà)。教學(xué)建議：引導(dǎo)學(xué)生想象“二月天”的色彩（嫩草的綠、柳絲的青、紙鳶的艷），用“忙趁……”造句（如“忙趁暖陽(yáng)讀好書(shū)”），或繪制“村居春日?qǐng)D”，體會(huì)自然與生活的和諧。（二）《詠柳》（唐·賀知章）原文：碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。注釋?zhuān)骸氨逃瘛庇髁~鮮嫩瑩潤(rùn)；“絲絳”指絲帶，喻柳條輕柔；“裁”字化春風(fēng)為能工巧匠。賞析：詩(shī)人以“碧玉”喻柳，賦予柳樹(shù)少女般的清新；“綠絲絳”將靜態(tài)柳條解構(gòu)為飄動(dòng)的絲帶，化靜為動(dòng)。后兩句以設(shè)問(wèn)破題：春風(fēng)如剪刀，精準(zhǔn)裁剪出細(xì)葉，既贊春風(fēng)的靈巧，又暗喻柳葉的精致如人工雕琢。全詩(shī)以柳寫(xiě)春，充滿奇思妙想。教學(xué)建議：觀察真實(shí)柳樹(shù)，用“像”造句描述柳枝（如“柳枝像綠色的瀑布”）；結(jié)合“剪刀”的比喻，思考“春風(fēng)還能裁剪出什么”（如桃花、油菜花），培養(yǎng)聯(lián)想能力。二、詠物言志中的精神微光：從草木蟲(chóng)鳥(niǎo)中讀懂品格詠物詩(shī)以物喻人，借草木蟲(chóng)鳥(niǎo)的特質(zhì)，傳遞古人的志向與情懷。賞析這類(lèi)詩(shī)詞，需引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)物象，觸摸其背后的精神內(nèi)核。（一）《梅花》（宋·王安石）原文：墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)。遙知不是雪，為有暗香來(lái)。注釋?zhuān)骸傲韬敝该爸鴩?yán)寒；“暗香”指梅花清幽的香氣。賞析：“墻角”點(diǎn)明梅花生長(zhǎng)環(huán)境的偏僻，“獨(dú)自開(kāi)”卻顯其孤高堅(jiān)韌——不與百花爭(zhēng)春，偏在嚴(yán)寒中綻放。后兩句以“雪”襯梅：遠(yuǎn)看似雪，近聞卻有暗香浮動(dòng)，既寫(xiě)梅花的冰清玉潔，又暗含詩(shī)人堅(jiān)守本心、不隨波逐流的志向。教學(xué)建議：對(duì)比“雪”與“梅”的異同（顏色、質(zhì)地、氣味），體會(huì)“暗香”的妙處；結(jié)合生活中“不怕困難”的事物（如青松、翠竹），仿寫(xiě)“____獨(dú)自____”的句子。（二）《蜂》（唐·羅隱）原文：不論平地與山尖，無(wú)限風(fēng)光盡被占。采得百花成蜜后，為誰(shuí)辛苦為誰(shuí)甜？注釋?zhuān)骸吧郊狻敝干椒?；“占”在此處指蜜蜂活?dòng)于各處。賞析：前兩句以“不論”“無(wú)限”鋪陳蜜蜂的忙碌——凡有風(fēng)光處，皆有它奔波的身影。后兩句陡然設(shè)問(wèn)：蜜蜂采花成蜜，究竟為誰(shuí)辛苦、為誰(shuí)甜？既贊美了蜜蜂的奉獻(xiàn)精神，又暗含對(duì)勞動(dòng)者的同情，或?qū)Α安粍诙@”現(xiàn)象的思考。教學(xué)建議：聯(lián)系生活中蜜蜂的作用（釀蜜、授粉），討論“辛苦”與“甜”的含義；用“不論……都……”造句，描寫(xiě)身邊的勞動(dòng)者（如“不論烈日與暴雨，環(huán)衛(wèi)工都堅(jiān)守崗位”）。三、思鄉(xiāng)懷人的溫情牽掛：于月色與佳節(jié)中咀嚼思念思鄉(xiāng)懷人是古詩(shī)詞的永恒主題。這類(lèi)詩(shī)詞以質(zhì)樸的語(yǔ)言，傳遞人類(lèi)共通的情感——對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀、對(duì)親人的牽掛。（一）《靜夜思》（唐·李白）原文：床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。注釋?zhuān)骸按病贝颂幙衫斫鉃榇查剑ɑ蚓畽?，小學(xué)階段以床榻講解更易理解）；“疑”是“好像”的意思。賞析：“明月光”與“地上霜”形成視覺(jué)錯(cuò)覺(jué)，清冷的月光被誤認(rèn)作霜，瞬間渲染出孤寂氛圍。“舉頭”與“低頭”的動(dòng)作對(duì)比，將情感從“望月”的觸動(dòng)推向“思鄉(xiāng)”的深沉——月光如霜，故鄉(xiāng)如夢(mèng)，思念在俯仰間洶涌。教學(xué)建議：引導(dǎo)學(xué)生描述“月夜的感受”（如“月光灑在窗前，像撒了一層銀粉”）；模仿“舉頭……低頭……”的動(dòng)作，體會(huì)情感變化（如“舉頭望星空，低頭思童年”）。（二）《九月九日憶山東兄弟》（唐·王維）原文：獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。注釋?zhuān)骸爱惪汀敝杆l(xiāng)的客人；“茱萸”是重陽(yáng)節(jié)插戴的植物，有辟邪寓意。賞析：“獨(dú)”“異”雙重復(fù)沓，強(qiáng)化了漂泊異鄉(xiāng)的孤獨(dú)感；“每逢佳節(jié)倍思親”將個(gè)人思鄉(xiāng)升華為普遍情感——節(jié)日的團(tuán)圓氛圍，更襯出獨(dú)處的寂寥。后兩句以想象落筆：兄弟們登高插茱萸，卻發(fā)現(xiàn)“少一人”，這份遺憾讓思念更顯真切。教學(xué)建議：結(jié)合重陽(yáng)節(jié)“登高、插茱萸”的習(xí)俗，用“每逢……倍……”造句（如“每逢生日，倍念遠(yuǎn)方的朋友”）；模擬“兄弟登高”的場(chǎng)景，體會(huì)“少一人”的遺憾。四、童趣生活的鮮活剪影：從牧童稚子中捕捉天真古詩(shī)詞中的“童趣”，是對(duì)兒童本真狀態(tài)的生動(dòng)摹寫(xiě)。這類(lèi)詩(shī)詞以細(xì)節(jié)取勝，將孩童的天真、專(zhuān)注、活潑定格為永恒的畫(huà)面。（一）《所見(jiàn)》（清·袁枚）原文：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。注釋?zhuān)骸罢窳珠小敝父杪曉跇?shù)林中回蕩；“意欲”是“想要”的意思。賞析：“騎黃?！薄罢窳珠小崩L出牧童的悠然自得——騎在牛背，歌聲響徹林間。“意欲捕蟬”卻“忽然閉口立”，一個(gè)“忽然”，將牧童從“放歌”到“噤聲”的瞬間神態(tài)捕捉得淋漓盡致：前一秒還率性高歌，后一秒為捕蟬便斂聲屏氣，童真的靈動(dòng)躍然紙上。教學(xué)建議：讓學(xué)生表演“騎牛、唱歌、捕蟬”的動(dòng)作，體會(huì)“忽然”的生動(dòng)；仿寫(xiě)“____，忽然____”的句子（如“小貓追蝴蝶，忽然停步看落花”）。（二）《小兒垂釣》（唐·胡令能）原文：蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問(wèn)遙招手，怕得魚(yú)驚不應(yīng)人。注釋?zhuān)骸按咕]”指釣魚(yú)；“莓苔”是苔蘚；“借問(wèn)”指路人問(wèn)路。賞析：“蓬頭”“側(cè)坐”勾勒出小兒的天真模樣——頭發(fā)蓬亂，隨意坐在苔蘚地上，綠草掩映著他的身影。后兩句是神來(lái)之筆：路人問(wèn)路，小兒“遙招手”卻“不應(yīng)人”，只因“怕得魚(yú)驚”。一個(gè)“遙招手”，既顯小兒的禮貌（想回應(yīng)卻不敢出聲），又襯出他釣魚(yú)時(shí)的專(zhuān)注，將童趣寫(xiě)得鮮活如在眼前。教學(xué)建議：繪制“小兒垂釣圖”，標(biāo)注“蓬頭、莓苔、草映身”等細(xì)節(jié)；分析“遙招手”的原因（怕魚(yú)受驚、想禮貌回應(yīng)），體會(huì)小兒的純真。結(jié)語(yǔ)：讓詩(shī)詞成為童年的文化底色小學(xué)語(yǔ)