基于課程標(biāo)準(zhǔn)的“教學(xué)評(píng)”一致性課堂教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)基本信息學(xué)科英語學(xué)段八年級(jí)上冊(cè)教材版本仁愛科普版（2024）單元標(biāo)題Unit4ChangingandGrowing總課時(shí)數(shù)8授課課時(shí)Lesson3ThinkingSkills&ReadingStrategies課型思維技能課+閱讀策略課授課教師授課時(shí)間課時(shí)內(nèi)容分析主題情境本課時(shí)緊扣單元“成長中的變化與適應(yīng)”核心，圍繞“‘讀懂人物成長軌跡→掌握目的導(dǎo)向閱讀方法’”雙主線展開。一方面，依托“Kangkang輸賽跑后重拾心情”“LiHong新入學(xué)從孤獨(dú)到融入”兩個(gè)貼近學(xué)生生活的故事，引導(dǎo)學(xué)生用“BeginningMiddleEnd”框架拆解人物“情緒變化（upset→cheerful；lonely→happy）”的過程與原因（朋友鼓勵(lì)、師生幫助），感知“成長中他人支持的重要性”；另一方面，結(jié)合“青少年身心變化”“應(yīng)對(duì)成長煩惱”的文本，教授“設(shè)定閱讀目的→篩選關(guān)聯(lián)信息”的策略（如目的為“找青少年身體變化”時(shí)，“身高增長”為重要信息，“年齡增長”為背景信息），實(shí)現(xiàn)“思維能力”與“閱讀策略”的同步提升，為單元“理解成長、應(yīng)對(duì)變化”主題提供方法論支撐。語篇研讀【W(wǎng)hat】分為兩大模塊：一是人物發(fā)展類文本：通過Kangkang（輸賽跑到重獲快樂）、LiHong（新同學(xué)從孤獨(dú)到融入）的故事，學(xué)習(xí)“三步分析法”——①定位“Beginning（初始狀態(tài)）”：如LiHong“無朋友、孤獨(dú)”；②梳理“Middle（變化過程）”：如MissWang介紹朋友、Lingling幫助；③探究“Why（變化原因）”：他人支持+自身接納，同時(shí)完成“人物發(fā)展圖表”的填寫與補(bǔ)全；二是目的閱讀類文本：圍繞“青少年成長階段”“應(yīng)對(duì)成長煩惱”兩段文本，掌握“目的先行→信息篩選”的策略——①設(shè)定目的（如“找青少年身體變化”“找應(yīng)對(duì)成長煩惱的方法”）；②閱讀中判斷信息關(guān)聯(lián)性（如“身高增長”與“身體變化”相關(guān)，為重要信息；“年齡增長”為背景，非核心）；③用表格歸類“重要/不重要信息”?！網(wǎng)hy】?jī)深愃夭木N合八年級(jí)學(xué)生“成長中的自我認(rèn)知與同伴觀察”需求：人物故事中，Kangkang的“挫折后調(diào)整”、LiHong的“新環(huán)境適應(yīng)”是學(xué)生常遇場(chǎng)景，能引發(fā)情感共鳴，同時(shí)培養(yǎng)“分析他人、理解自我”的同理心；目的閱讀文本則直接回應(yīng)“青少年身心變化”“成長煩惱應(yīng)對(duì)”的現(xiàn)實(shí)問題，既教授閱讀方法，又傳遞“科學(xué)看待成長”的理念，契合新課標(biāo)“語言學(xué)習(xí)服務(wù)于生活需求與思維發(fā)展”的要求?！綡ow】遵循新課標(biāo)“情境驅(qū)動(dòng)→任務(wù)探究→策略內(nèi)化”路徑：先通過“人物故事拼圖”激活對(duì)“變化”的感知；再通過“圖表填寫”固化“人物分析框架”；接著通過“目的卡匹配”實(shí)踐閱讀策略；最后通過“生活遷移”（分析自身或同伴的成長變化）實(shí)現(xiàn)知識(shí)落地，確?！皶?huì)分析、能篩選、善應(yīng)用”。學(xué)情分析1.已有基礎(chǔ)：學(xué)生已具備“讀懂簡(jiǎn)單故事、提取人物基本信息（如姓名、事件）”的能力；能理解“happy,sad,lonely”等情緒詞，掌握“First,Then,Finally”等基礎(chǔ)銜接詞；對(duì)“新環(huán)境適應(yīng)、朋友互助”等主題有切身體會(huì)，擁有文本解讀所需的生活經(jīng)驗(yàn)與情感基礎(chǔ)；2.待突破難點(diǎn)：①人物分析：易停留在“表面變化”（如只說LiHong“有朋友了”），忽略“變化原因”（MissWang介紹、Lingling幫助）；②閱讀策略：設(shè)定閱讀目的后，易混淆“背景信息”與“核心信息”（如目的為“找應(yīng)對(duì)成長煩惱的方法”時(shí)，誤將“有成長煩惱”當(dāng)作重要信息，忽略“具體方法”）；③思維深度：分析時(shí)缺乏邏輯框架，常東拼西湊，難以用“BeginningMiddleEnd”有條理表達(dá)；3.學(xué)習(xí)特點(diǎn)：對(duì)“同伴故事、成長話題”興趣濃厚，樂于分享“自己或同學(xué)的變化”；喜歡“拼圖、分類”等互動(dòng)性強(qiáng)的任務(wù)，對(duì)“純文本分析”易走神；需“可視化工具（如圖表、卡片）”和“階梯式任務(wù)”降低思維難度，逐步提升分析與篩選能力。課標(biāo)要求1.能讀懂2個(gè)人物成長故事，用“BeginningMiddleEnd”框架分析“情緒變化過程”與“變化原因”，完成圖表補(bǔ)全，正確率≥85%；2.能針對(duì)2段文本獨(dú)立設(shè)定閱讀目的（如“找青少年身體變化”“找應(yīng)對(duì)成長煩惱的方法”），準(zhǔn)確判斷6個(gè)以上信息的“重要/不重要”屬性，正確率≥80%；3.能小組討論“人物變化的啟示”，每人至少說2句觀點(diǎn)（如“LiHong的變化告訴我們，朋友能幫助我們?nèi)谌胄颅h(huán)境”），語言邏輯清晰；4.能結(jié)合自身經(jīng)歷，用英語描述“1個(gè)自己或同伴的小變化及原因”，培養(yǎng)“用閱讀策略解決生活問題”的意識(shí)。教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)理解1.掌握人物分析框架：明確“Beginning（初始狀態(tài)）Middle（變化過程）End（最終狀態(tài)）”的邏輯，能說出Kangkang、LiHong變化的“how（過程）”與“why（原因）”；2.理解閱讀策略：知道“設(shè)定閱讀目的”的方法（如讀前問“我想從文本中得到什么？”），能區(qū)分“目的關(guān)聯(lián)信息”與“無關(guān)信息”；beginning...Then...分析詞匯（upset,lonely,cheerup,getalongwith）、閱讀策略詞匯（readingpurpose,important,unimportant）及銜接句型（Inthebeginning...,Then...,Now...）。應(yīng)用實(shí)踐1.完成人物分析任務(wù)：補(bǔ)全LiHong的人物發(fā)展圖表（如Middle部分“introducedhertoLingling”），口頭分析Kangkang變化的原因（朋友LiMing的鼓勵(lì)）；2.完成目的閱讀任務(wù)：為“青少年身心變化”“應(yīng)對(duì)成長煩惱”文本設(shè)定目的，用表格歸類“重要/不重要信息”，正確率達(dá)標(biāo)；3.小組討論：圍繞“‘人物變化給你的啟示’‘如何快速找到閱讀重點(diǎn)’”兩個(gè)話題，用結(jié)構(gòu)化語言交流（如“FromLiHong,Ilearnthatfriendshelpusfeellesslonely”）。遷移創(chuàng)新1.制作“我的成長小卡片”：用“BeginningMiddleEnd”框架，寫1個(gè)自己的小變化（如“學(xué)英語從害怕到喜歡”）及原因（老師鼓勵(lì)、多練習(xí)）；2.創(chuàng)編“人物變化小故事”：結(jié)對(duì)編寫“同伴克服困難”的短故事（如“Tomwasbadatmath.ThenPeterhelpedhim.NowTomlikesmath”）；3.設(shè)計(jì)“閱讀目的清單”：小組合作，為“如何提升體育成績(jī)”的文本設(shè)定3個(gè)不同閱讀目的（如“找提升跑步速度的方法”“找熱身的重要性”），并預(yù)測(cè)“重要信息”。教學(xué)重、難點(diǎn)重點(diǎn)：1.用“BeginningMiddleEnd”框架分析人物變化的“過程（how）”與“原因（why）”；2.掌握“設(shè)定閱讀目的→篩選關(guān)聯(lián)信息”的策略；3.用結(jié)構(gòu)化語言（銜接詞、表格）呈現(xiàn)分析結(jié)果；難點(diǎn)：1.深層探究人物變化的“原因”（如LiHong的變化不僅是“有朋友”，更是“他人主動(dòng)幫助+自身接納”）；2.精準(zhǔn)判斷“背景信息”與“核心信息”（如目的為“找應(yīng)對(duì)成長煩惱的方法”時(shí)，“有成長煩惱”是背景，“聽、交友、不攀比”是核心）；3.將閱讀策略遷移到自主閱讀中（如讀課外書時(shí)主動(dòng)設(shè)定目的）。核心語言（一）詞匯1.人物分析類：upset（沮喪的）,lonely（孤獨(dú)的）,cheerup（使振作）,introduce...to...（把……介紹給……）,getalongwith（與……相處）,closefriends（親密朋友）,enjoyschoollife（享受校園生活）2.閱讀策略類：readingpurpose（閱讀目的）,importantinformation（重要信息）,unimportantinformation（不重要信息）,focuson（聚焦）,relatedto（與……相關(guān)）3.銜接詞：Inthebeginning（起初）,Then（然后）,Later（之后）,Now（現(xiàn)在）,Finally（最終）（二）句型1.人物變化描述：Inthebeginning,sb.was/were...because...（Inthebeginning,LiHongwaslonelybecauseshehadnofriends.）Then,sb.did...andsb.became...（Then,MissWangintroducedhertoLingling,andtheybecameclosefriends.）Now,sb.can...andenjoys...（Now,LiHonghasmanyfriendsandenjoysherschoollife.）2.閱讀目的與篩選：Myreadingpurposeistofindout...（Myreadingpurposeistofindouthowteenagersdealwithgrowingpains.）...isimportantbecauseit’srelatedtomypurpose.（“Learntolisten”isimportantbecauseit’srelatedto“dealingwithgrowingpains”.）...isunimportantbecauseit’snotaboutmypurpose.（“Teenagershavegrowingpains”isunimportantbecausemypurposeistofind“howtodealwiththem”.）教學(xué)工具1.人物分析工具：①人物變化拼圖卡（將Kangkang、LiHong的故事分成“BeginningMiddleEnd”三部分，每部分印圖文，供小組拼合分析）；②人物發(fā)展圖表（Activity2空白表，補(bǔ)充“原因欄”，方便填寫）；2.閱讀策略工具：①閱讀目的任務(wù)卡（印“找青少年身體變化”“找應(yīng)對(duì)成長煩惱的方法”等目的，供學(xué)生選擇匹配）；②信息篩選判斷板（分“Important”“Unimportant”兩欄，配磁吸標(biāo)簽，學(xué)生閱讀時(shí)貼信息關(guān)鍵詞）；3.互動(dòng)工具：①情緒表情卡（印“upset”“happy”“l(fā)onely”等情緒圖標(biāo)，分析人物時(shí)匹配）；②小組互評(píng)表（從“邏輯清晰”“信息準(zhǔn)確”“表達(dá)完整”三維度打分）；4.多媒體：PPT含文本動(dòng)畫（人物變化處標(biāo)紅、重要信息標(biāo)黃）、圖表填寫范例、閱讀策略示范視頻。教學(xué)策略任務(wù)型教學(xué)法（拼圖分析、圖表填寫）、可視化教學(xué)法（表情卡、判斷板）、合作學(xué)習(xí)法（小組討論、互評(píng)）、示范模仿法（閱讀策略示范）、生活遷移法（創(chuàng)編成長故事）。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)意圖Step1熱身導(dǎo)入：人物情緒“猜猜樂”（5分鐘）1.

情境激趣：PPT展示Kangkang（低頭皺眉）、LiHong（獨(dú)自坐座位）的表情圖，提問：“Howdotheyfeel?Whydoyouthinkso?”，引導(dǎo)學(xué)生用“upset,lonely”等詞猜測(cè)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)說原因（如“Maybehelostagame”）；2.

詞匯激活：出示“cheerup,getalongwith,introduce”等詞匯，用表情卡搭配講解（如“朋友笑→cheerup”），領(lǐng)讀并糾正發(fā)音；3.

主題揭示：教師總結(jié)：“Todaywe’lllearnto‘readstoriesaboutpeople’schanges’and‘findusefulinfowhenreading’—let’sstartwithKangkang!”，明確目標(biāo)。1.積極參與猜測(cè)，結(jié)合表情說情緒（如“Kangkanglooksupset.Maybehefailedarace”）；2.跟隨教師認(rèn)讀詞匯，用表情卡匹配“cheerup→happy”，標(biāo)記“易讀錯(cuò)詞（introduce/??ntr??dju?s/）”；3.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，期待“拼圖分析故事”，快速進(jìn)入文本解讀狀態(tài)。觀察學(xué)生“情緒詞表情”匹配準(zhǔn)確率（目標(biāo)≥90%）、詞匯認(rèn)讀度（目標(biāo)≥85%能跟讀），激活前序知識(shí)與興趣。用“表情猜測(cè)”替代傳統(tǒng)詞匯導(dǎo)入，讓學(xué)生在“視覺+生活經(jīng)驗(yàn)”中自然關(guān)聯(lián)情緒與場(chǎng)景，為后續(xù)人物分析鋪墊。Step2文本解讀1：人物變化“拼與析”（12分鐘）1.

拼圖任務(wù)（6分鐘）：分組發(fā)放“人物變化拼圖卡”（每組Kangkang或LiHong的故事碎片），任務(wù)：“5分鐘拼合故事，用‘Inthebeginning/Then/Now’描述，填‘情緒變化’和‘原因’”，教師巡視提示：“LiHong的變化，除了有朋友，還有誰幫了她？”；小組展示：2組分別展示Kangkang、LiHong的拼圖，說完整變化（如“Kangkang:Inthebeginning,upsetbecauselostrace→Then,LiMingcheeredhimup→Now,happy”）；2.

圖表補(bǔ)全（4分鐘）：發(fā)放Activity2空白圖表（補(bǔ)充“變化原因”欄），學(xué)生自主補(bǔ)全LiHong的信息（如Middle：MissWang

introducedhertoLingling；End：enjoys

herschoollife；原因：MissWang’shelp&Lingling’ssupport），教師核對(duì)答案，用PPT標(biāo)紅關(guān)鍵信息；3.

深度討論（2分鐘）：提問：“WhydoyouthinkLiHongcouldmakemanyfriendsfinally?”，引導(dǎo)學(xué)生說出“自身愿意接受幫助”（不僅是他人支持），深化“變化原因的多維度”認(rèn)知。1.小組協(xié)作拼合故事，熱烈討論“變化原因”，如“Kangkang的原因是朋友鼓勵(lì)，LiHong是老師和朋友都幫了她”；2.專注補(bǔ)全圖表，標(biāo)記“漏填的‘introduced’”，主動(dòng)提問“‘相處得好’是getalongwell嗎”；3.積極思考深度問題，回答“BecauseLiHongacceptedLingling’shelp”，理解“變化是雙向的”。檢查拼圖完整性（目標(biāo)≥85%小組拼全三階段）、圖表正確率（目標(biāo)≥80%）、原因分析深度（目標(biāo)≥75%提到“他人+自身”），評(píng)估人物分析能力。拼圖任務(wù)讓“人物變化”可視化，避免“純文本分析”的枯燥；補(bǔ)充“原因欄”引導(dǎo)學(xué)生深層思考，突破“只看表面變化”的難點(diǎn)。Step3文本解讀2：目的閱讀“篩與判”（13分鐘）1.

策略示范（3分鐘）：展示“青少年身心變化”文本，教師示范“目的設(shè)定→篩選”過程：“Mypurposeis‘findteenagers’physicalchanges’—first,Ireadandmark‘bodiesreachfullheight,hairgrows,voiceschange’（重要）；‘a(chǎn)ge1319isimportant’（背景，不重要）”，用“信息篩選判斷板”貼標(biāo)簽；講解判斷標(biāo)準(zhǔn)：“與目的直接相關(guān)的是重要信息，背景或無關(guān)內(nèi)容是不重要信息”；2.

自主實(shí)踐（7分鐘）：發(fā)放“應(yīng)對(duì)成長煩惱”文本和“閱讀目的任務(wù)卡”（學(xué)生選1個(gè)目的：如“找應(yīng)對(duì)成長煩惱的方法”），任務(wù)：“6分鐘閱讀，用判斷板貼‘重要/不重要信息’，填A(yù)ctivity3的表格”；教師分層指導(dǎo)：①基礎(chǔ)弱學(xué)生：提示“找‘Firstly/Secondly/Lastly’后的內(nèi)容，與‘方法’相關(guān)”；②中等生：區(qū)分“‘有成長煩惱’是背景，‘方法’是核心”；③優(yōu)等生：補(bǔ)充“為什么‘不攀比’是方法——避免自卑，符合成長需求”；3.

互評(píng)反饋（3分鐘）：同桌交換判斷板，用“小組互評(píng)表”打分，重點(diǎn)看“‘方法類信息’是否都?xì)w為重要”，教師選取1份典型作業(yè)全班點(diǎn)評(píng)，糾正“把‘有成長煩惱’歸為重要”的錯(cuò)誤。1.認(rèn)真看策略示范，記錄“判斷標(biāo)準(zhǔn)”，主動(dòng)提問“‘年齡增長’為什么不重要”；2.自主閱讀文本，根據(jù)所選目的（如“找方法”）篩選信息，在判斷板貼“Learntolisten→Important”“Havegrowingpains→Unimportant”，填寫表格；3.同桌互評(píng)時(shí)專注核對(duì)，發(fā)現(xiàn)“同伴把‘壓力來源’歸為重要”，禮貌指出“我們的目的是找方法，壓力來源是背景”。檢查目的設(shè)定合理性（目標(biāo)≥90%與文本匹配）、信息篩選正確率（目標(biāo)≥80%）、互評(píng)準(zhǔn)確性（目標(biāo)≥75%能指出錯(cuò)誤），評(píng)估閱讀策略應(yīng)用能力。示范讓“抽象策略”變具體，分層指導(dǎo)滿足不同水平需求，互評(píng)環(huán)節(jié)強(qiáng)化“目的導(dǎo)向”意識(shí)，突破“混淆信息主次”的難點(diǎn)。Step4遷移應(yīng)用：成長故事“編與享”（8分鐘）1.

任務(wù)說明（2分鐘）：發(fā)放“我的成長小卡片”模板（印“BeginningMiddleEnd原因”），展示范例：“Beginning:IwasafraidofEnglish→Middle:Teacherhelpedmepractice→End:IlikeEnglish→原因：Teacher’shelp+mypractice”，要求學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷填寫；2.

自主創(chuàng)編（4分鐘）：學(xué)生專注填寫卡片，教師巡視幫助梳理邏輯（如“學(xué)游泳從怕水到會(huì)游”：Beginning怕水→Middle教練教技巧→End會(huì)游，原因是教練指導(dǎo)+自己堅(jiān)持）；3.

小組分享（2分鐘）：4人一組分享卡片，互相用“Good!Youfoundthereason!”點(diǎn)贊，教師邀請(qǐng)2名學(xué)生全班分享，如“XiaoMing:Icouldn’trunfast→ThenIpracticedeveryday→NowIcanrun800m→原因：mypractice”。1.認(rèn)真看范例，明確“三階段+原因”的要求，主動(dòng)提問“‘學(xué)畫畫’的變化可以寫嗎”；2.結(jié)合自身經(jīng)歷填寫，如“Beginning:Icouldn’tplaybasketball→Middle:Tomtaughtme→End:Icanplaywithfriends→原因：Tom’shelp”；3.小組分享時(shí)認(rèn)真傾聽，學(xué)習(xí)同伴的“原因分析”（如“不僅有幫助，還有自己的練習(xí)”），全班分享時(shí)清晰表達(dá)。觀察卡片完整性（目標(biāo)≥90%含“三階段+原因”）、內(nèi)容真實(shí)性（目標(biāo)≥85%結(jié)合自身經(jīng)歷）、表達(dá)清晰度（目標(biāo)≥80%能說完整），評(píng)估知識(shí)遷移能力。用“自身成長故事”讓閱讀策略落地生活，模板降低創(chuàng)編難度，小組分享增強(qiáng)成就感，同時(shí)深化“理解成長、接納變化”的單元主題。Step5總結(jié)與作業(yè)（7分鐘）1.

課堂總結(jié)（3分鐘）：教師用“雙口訣”帶學(xué)生回顧：人物分析：“Beginning看初始，Middle找過程，End觀結(jié)果，Why要記牢！”；閱讀策略：“目的先設(shè)定，信息分主次，相關(guān)是重要，無關(guān)放一邊！”；結(jié)合板書梳理核心詞匯與句型，學(xué)生快速記錄；2.

分層作業(yè)：①基礎(chǔ)層：抄寫5個(gè)人物變化詞匯（upset,lonely,cheerup,introduce,getalongwith）+2條閱讀策略句型；②提高層：用英語寫“LiHong變化給我的啟示”（3句以上，如“LiHong’sstorytellsmethatfriendscanhelpusfeellesslonely.Ishouldhelpnewclassmatestoo.”）；③拓展層：選一篇課外短文（如“小動(dòng)物的成長”），用本課策略“設(shè)定閱讀目的→篩選重要信息”，下次課分享你的“目的+篩選結(jié)果”。1.跟隨教師念口訣，快速記憶重點(diǎn)，在筆記本上補(bǔ)充板書；2.記錄分層作業(yè)，結(jié)合自身選擇（如基礎(chǔ)弱選①，愛閱讀選③），主動(dòng)提問“課外短文選什么主題好”。通過作業(yè)反饋“人物分析+閱讀策略”的鞏固程度，實(shí)現(xiàn)“課內(nèi)外銜接”。雙口訣幫助快速記憶雙主線知識(shí)；分層作業(yè)兼顧不同水平，拓展層“課外應(yīng)用”讓閱讀策略真正內(nèi)化為自主學(xué)習(xí)能力。板書設(shè)計(jì)一、左側(cè)螺旋：人物發(fā)展分析（貼“BeginningMiddleEnd”磁貼）Beginning（初始）：Kangkang：lostrace→upsetLiHong：nofriends→lonelyMiddle（變化）：Kangkang：LiMingcheeredhimupLiHong：MissWangintroduced→LinglinghelpedEnd