一、教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念小學(xué)科學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為核心，探索課需立足兒童認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)“做中學(xué)”引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究完整過(guò)程。本節(jié)課聚焦“植物向光性”這一生活化科學(xué)現(xiàn)象，以問(wèn)題為導(dǎo)向，讓學(xué)生在猜想、實(shí)驗(yàn)、論證中理解植物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)機(jī)制，同步發(fā)展觀察、推理、合作等能力。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能1.觀察并描述植物向光生長(zhǎng)現(xiàn)象，初步理解“植物向光性”概念；2.結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，推理植物向光生長(zhǎng)的可能原因。（二）過(guò)程與方法1.通過(guò)設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，嘗試控制變量（如光照方向、環(huán)境條件），培養(yǎng)科學(xué)探究設(shè)計(jì)能力；2.運(yùn)用記錄、分析、交流等方法，提升實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理與表達(dá)能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀1.激發(fā)對(duì)植物生長(zhǎng)現(xiàn)象的好奇心，養(yǎng)成細(xì)致觀察、嚴(yán)謹(jǐn)求證的科學(xué)態(tài)度；2.體會(huì)團(tuán)隊(duì)合作價(jià)值，增強(qiáng)對(duì)自然現(xiàn)象的探究欲望。三、學(xué)情分析本課面向小學(xué)中年級(jí)（3-4年級(jí)）學(xué)生。這一階段學(xué)生已具備初步觀察能力，對(duì)植物生長(zhǎng)有生活經(jīng)驗(yàn)（如“植物要曬太陽(yáng)”），但尚未系統(tǒng)接觸“向光性”等科學(xué)概念，也缺乏控制變量的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生好奇心強(qiáng)、喜歡動(dòng)手操作，但實(shí)驗(yàn)方案邏輯性、數(shù)據(jù)記錄規(guī)范性需教師引導(dǎo)。四、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)并實(shí)施對(duì)比實(shí)驗(yàn)，觀察植物向光生長(zhǎng)現(xiàn)象，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。（二）教學(xué)難點(diǎn)理解“控制變量”的實(shí)驗(yàn)思想，結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推理植物向光性成因（如“植物會(huì)朝著有光的方向生長(zhǎng)，以獲取更多陽(yáng)光”）。五、教學(xué)準(zhǔn)備（一）材料準(zhǔn)備1.實(shí)驗(yàn)材料：生長(zhǎng)狀態(tài)相近的綠豆幼苗（每組3-4株）、不透光長(zhǎng)方形紙盒（側(cè)面可開(kāi)小窗）、剪刀、直尺、記號(hào)筆、透明膠帶、實(shí)驗(yàn)記錄單（附表格：日期、植物初始狀態(tài)、光照方向、2天后生長(zhǎng)方向/高度變化）；2.教具：植物向光生長(zhǎng)延時(shí)視頻、PPT（展示向日葵、豌豆苗等向光生長(zhǎng)圖片）。（二）環(huán)境準(zhǔn)備將教室一角設(shè)為“實(shí)驗(yàn)區(qū)”，保證光照穩(wěn)定（如靠近窗戶(hù)但避免直射），每組配備實(shí)驗(yàn)臺(tái)與工具。六、教學(xué)過(guò)程（40分鐘）（一）情境導(dǎo)入：發(fā)現(xiàn)“追光”的植物（5分鐘）教師播放向日葵幼苗在窗臺(tái)朝陽(yáng)光生長(zhǎng)的延時(shí)攝影視頻（畫(huà)面中幼苗莖稈緩緩轉(zhuǎn)向光源、葉片舒展）。視頻結(jié)束后提問(wèn)：“同學(xué)們，這些植物好像在‘追著’陽(yáng)光跑，你們生活中見(jiàn)過(guò)類(lèi)似現(xiàn)象嗎？（如家里綠植歪向窗戶(hù)）植物為什么會(huì)朝著光的方向生長(zhǎng)呢？”學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)分享（如“植物需要陽(yáng)光”“陽(yáng)光讓植物長(zhǎng)得好”），教師順勢(shì)引出課題：“今天我們就來(lái)探索‘植物向光性的秘密’，看看能不能通過(guò)實(shí)驗(yàn)找到答案?！保ǘ┎孪爰僭O(shè)：植物的“追光”原因（5分鐘）教師展示兩株生長(zhǎng)狀態(tài)相似的綠豆幼苗，提問(wèn)：“如果把其中一株放在只有一側(cè)有光的環(huán)境里，另一株放在四周都有光的環(huán)境里，它們的生長(zhǎng)方向會(huì)有什么不同？”組織學(xué)生小組討論，記錄猜想：小組1：?jiǎn)蝹?cè)光的植物會(huì)朝著光的方向長(zhǎng)，四周光的植物會(huì)直立長(zhǎng)；小組2：?jiǎn)蝹?cè)光的植物莖會(huì)彎，四周光的植物莖是直的；……教師引導(dǎo)學(xué)生明確假設(shè)：“植物的生長(zhǎng)方向可能和光照方向有關(guān)，單側(cè)光會(huì)讓植物朝著光源生長(zhǎng)?！保ㄈ?shí)驗(yàn)探究：設(shè)計(jì)并實(shí)施對(duì)比實(shí)驗(yàn)（15分鐘）1.實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)（5分鐘）教師發(fā)放實(shí)驗(yàn)材料，引導(dǎo)小組討論：“如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證我們的假設(shè)？需要控制哪些條件？”師生共同梳理實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)（控制變量）：相同條件：植物種類(lèi)、生長(zhǎng)環(huán)境（溫度、水分）、實(shí)驗(yàn)時(shí)間；不同條件：光照方向（單側(cè)光組：紙盒一側(cè)開(kāi)小窗；對(duì)照組：紙盒無(wú)窗或四周開(kāi)窗）。小組繪制實(shí)驗(yàn)方案簡(jiǎn)圖（如標(biāo)注紙盒開(kāi)窗位置、植物擺放方式），教師巡視指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)“每株植物的初始位置要做好標(biāo)記（用記號(hào)筆在花盆上畫(huà)橫線(xiàn)），方便后續(xù)觀察”。2.實(shí)驗(yàn)操作與記錄（10分鐘）小組分工：1人負(fù)責(zé)組裝紙盒（單側(cè)光組在紙盒一側(cè)剪5cm×5cm的窗，對(duì)照組不剪窗），2人負(fù)責(zé)移栽幼苗（確保初始高度、位置一致），1人記錄初始狀態(tài)（拍照或畫(huà)圖）。將兩組植物同時(shí)放在實(shí)驗(yàn)區(qū)（靠近窗戶(hù)，保證單側(cè)光組的光源穩(wěn)定），教師提醒：“實(shí)驗(yàn)需要時(shí)間，我們先記錄初始狀態(tài)，2天后再來(lái)觀察變化。”（四）交流研討：分析現(xiàn)象，得出結(jié)論（10分鐘）1.小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果2天后，小組觀察并記錄植物的生長(zhǎng)方向（用直尺測(cè)量莖的彎曲角度、高度變化），填寫(xiě)記錄單。教師選取3-4個(gè)小組匯報(bào)：小組A：?jiǎn)蝹?cè)光組的綠豆苗莖向窗口方向彎曲，高度長(zhǎng)了2厘米；對(duì)照組的苗直立生長(zhǎng)，高度長(zhǎng)了1.8厘米；小組B：?jiǎn)蝹?cè)光組的葉片都朝向窗口，對(duì)照組的葉片向四周展開(kāi)；……2.集體分析，推理結(jié)論教師引導(dǎo)提問(wèn)：“對(duì)比兩組植物，單側(cè)光組的生長(zhǎng)方向有什么特點(diǎn)？這說(shuō)明植物生長(zhǎng)和光照方向有什么關(guān)系？”學(xué)生結(jié)合數(shù)據(jù)推理：“單側(cè)光會(huì)讓植物朝著光的方向生長(zhǎng)，這樣能獲得更多陽(yáng)光。”教師補(bǔ)充：“這種植物朝著光源生長(zhǎng)的特性，叫做‘向光性’。植物通過(guò)向光生長(zhǎng)，能更好地進(jìn)行光合作用，制造養(yǎng)分。”（五）總結(jié)拓展：從課堂到生活（5分鐘）1.課堂總結(jié)師生共同回顧探究過(guò)程：“我們從發(fā)現(xiàn)植物‘追光’的現(xiàn)象出發(fā)，通過(guò)猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察記錄，得出了植物具有向光性的結(jié)論。科學(xué)探究就是這樣，從疑問(wèn)開(kāi)始，用實(shí)驗(yàn)尋找答案?！?.生活拓展教師展示園藝師調(diào)整植物光照的圖片（如轉(zhuǎn)動(dòng)花盆讓植物均勻生長(zhǎng)），提問(wèn)：“生活中，我們可以怎樣利用植物的向光性？”學(xué)生思考后回答（如“家里的綠植歪了，轉(zhuǎn)動(dòng)花盆讓它均勻受光”“種植物時(shí)注意光照方向”）。布置課后任務(wù)：“回家觀察家里的植物（如綠蘿、多肉），記錄它們的生長(zhǎng)方向；也可以設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)，比如改變光照強(qiáng)度，看看植物會(huì)有什么變化?！逼?、教學(xué)評(píng)價(jià)（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：觀察小組是否能合理控制變量，實(shí)驗(yàn)方案是否邏輯清晰；合作表現(xiàn)：小組內(nèi)分工是否明確，成員是否積極參與、傾聽(tīng)他人意見(jiàn)；記錄規(guī)范：實(shí)驗(yàn)記錄單是否填寫(xiě)完整，數(shù)據(jù)是否真實(shí)、清晰。（二）成果性評(píng)價(jià)匯報(bào)質(zhì)量：小組能否結(jié)合實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)清晰表達(dá)結(jié)論，是否能解釋“向光性對(duì)植物生長(zhǎng)的意義”；拓展實(shí)踐：課后觀察記錄的完整性，能否提出新的探究問(wèn)題（如“不同植物的向光性強(qiáng)弱一樣嗎？”）。八、教學(xué)反思本課通過(guò)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)探究的完整過(guò)程，但仍需關(guān)注以下問(wèn)題：1.實(shí)驗(yàn)周期：2天的觀察時(shí)間是否足夠？若課堂時(shí)間有限，可提前1-2天準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，課堂聚焦“分析與結(jié)論”；2.變量控制：部分學(xué)生可能忽略“初始狀態(tài)一致”的重要性，后續(xù)可通過(guò)“預(yù)實(shí)驗(yàn)”（展示初始狀態(tài)不同的植物實(shí)驗(yàn)失