小學班級常規(guī)管理規(guī)范手冊——為構(gòu)建有序、和諧、積極的班級生態(tài)提供實踐指引引言小學階段是學生行為習慣養(yǎng)成、社會規(guī)則認知的關鍵期，班級常規(guī)管理作為學校教育的基礎環(huán)節(jié)，直接影響學生成長質(zhì)量與班級育人氛圍。本手冊立足小學教育規(guī)律，結(jié)合一線班級管理實踐經(jīng)驗，從組織建設、行為規(guī)范、教學保障、環(huán)境安全、家校協(xié)同五個維度，梳理可操作、可優(yōu)化的管理策略，助力教師科學高效管理班級，為學生營造“自主、有序、溫暖”的成長場域。第一章班級組織與制度建設班級管理的核心是“人”的組織與規(guī)則的共建。通過明確管理架構(gòu)、完善制度體系，讓班級運轉(zhuǎn)既有“主心骨”，又有“指南針”。1.1班級管理架構(gòu)班主任主導：班主任作為班級管理核心組織者，需統(tǒng)籌班級發(fā)展規(guī)劃（如學期目標、活動計劃），協(xié)調(diào)學科教師、家長、學生三方力量，建立“全員參與、責任共擔”的管理格局。日常需關注學生個體差異，結(jié)合心理、教育理論優(yōu)化管理策略。班委選拔與培養(yǎng)：每學期初通過民主選舉（學生投票+班主任建議）產(chǎn)生班長、學習委員、紀律委員、衛(wèi)生委員等核心班委，明確職責清單（如班長統(tǒng)籌班級事務、紀律委員記錄課堂表現(xiàn)）。每月開展“班委工作坊”，通過案例研討、角色扮演等方式，提升班干部組織、溝通、解決問題的能力，培養(yǎng)“小管理者”的責任意識。1.2班級制度體系日常規(guī)范制度：涵蓋考勤（遲到、請假流程）、儀容儀表（校服、紅領巾佩戴要求）、課堂紀律（聽講、發(fā)言、小組討論規(guī)范）等基礎行為準則，以“班級公約”形式全員表決通過，張貼于教室醒目位置。公約語言需簡潔易懂，貼合小學生認知水平（如“課前準備快靜齊，文具課本擺整齊”）。獎懲激勵機制：推行“成長積分制”，學生日常表現(xiàn)（如作業(yè)完成、課堂參與、文明互助）可積累積分，每周統(tǒng)計、每月兌換（如積分可兌換“班級管理員體驗日”“圖書角優(yōu)先借閱權(quán)”等特權(quán)）；對違規(guī)行為以“教育性懲戒”為主，如犯錯學生需參與“班級服務崗”（整理圖書角、維護綠植），在實踐中反思改進，避免單純批評指責。民主議事制度：每周開展主題班會，設置“學生提案”環(huán)節(jié)（提前收集學生對班級管理的建議），通過“提案陳述—集體討論—投票決策”流程，將合理建議納入班級管理調(diào)整（如調(diào)整值日分工、優(yōu)化課堂互動形式）。班會需預留學生發(fā)言時間，尊重其主體地位。第二章日常行為規(guī)范管理小學階段行為習慣的培養(yǎng)，需聚焦“入?！n堂—課間—離?！比鞒?，將規(guī)則轉(zhuǎn)化為學生自然的行為自覺。2.1入校與離校管理入校流程：學生早晨7:40前到校，值日生提前5分鐘到崗，檢查同學校服、紅領巾佩戴及書包整理情況；全體學生進入教室后，自主開展“晨讀準備”（課本、文具擺放整齊，以小組為單位朗讀經(jīng)典片段或預習內(nèi)容），營造“入室即學”的氛圍。離校要求：放學前5分鐘，學生整理書包、清理桌面雜物；值日生按“衛(wèi)生值日表”分工（掃地、擦黑板、整理圖書角），完成后由班長檢查教室門窗、電器關閉情況；路隊由班長帶隊，保持“快、靜、齊”，出校門后向家長問好并有序離開，避免在校門口擁堵打鬧。2.2課堂行為規(guī)范課前準備：上課鈴響前2分鐘，學生快速回到座位，將下節(jié)課課本、文具擺放在課桌左上角，身體坐正、安靜等待老師上課。教師可通過“課前小口令”（如“一二三四，坐好姿勢；五六七八，書本擺放”）引導學生快速進入狀態(tài)。課中紀律：聽講時目視教師或黑板，不做與課堂無關的事；發(fā)言需先舉手，得到教師允許后起立，聲音洪亮、表達清晰；小組討論時，圍繞主題發(fā)言，音量以組內(nèi)聽清為準，避免干擾其他小組。教師可通過“小組積分”“個人星卡”等方式激勵學生遵守課堂紀律。課后反饋：下課后，學生立即記錄作業(yè)（統(tǒng)一使用“作業(yè)記錄本”，注明學科、內(nèi)容、提交時間），整理桌面、準備下節(jié)課用品；課間如需請教老師，需輕聲排隊等候，不圍堵教師。作業(yè)記錄本需定期檢查，培養(yǎng)學生“今日事今日畢”的習慣。2.3課間與課余管理課間活動：課間10分鐘以“放松、安全”為原則，可在教室外適度活動（如遠眺、散步），嚴禁追跑打鬧、攀爬欄桿、在走廊大聲喧嘩；若遇同學爭執(zhí)，需第一時間報告班長或班主任，避免沖突升級。教師可在教室設置“課間提示牌”，提醒學生文明活動。課余生活：班級設置“閱讀角”“手工區(qū)”“植物角”等功能區(qū)，學生可自主選擇參與（如午休前20分鐘開展“安靜閱讀”，周五下午組織“興趣小組活動”）；鼓勵學生制定“課余時間管理清單”，平衡學習、運動與興趣發(fā)展，避免課余時間被電子產(chǎn)品占據(jù)。第三章教學秩序與學習管理班級管理的核心目標是保障教學質(zhì)量，通過規(guī)范學習行為、優(yōu)化學業(yè)管理，讓每個學生都能在課堂中收獲成長。3.1課堂教學保障考勤管理：學生因病/事請假，需由家長提前通過微信或書面形式向班主任報備，返校后補交“請假條”；若出現(xiàn)曠課（無請假且未到校），班主任需當日聯(lián)系家長了解情況，排查安全隱患，避免因疏忽導致意外。課堂紀律維護：教師通過“眼神提示”“手勢引導”“小組互評”等方式維護課堂秩序，對注意力分散的學生，可安排其參與“課堂小任務”（如朗讀課文、板書演算），將“分心行為”轉(zhuǎn)化為“參與機會”；每月開展“課堂紀律之星”評選，樹立榜樣，激發(fā)學生競爭意識。教學配合機制：鼓勵學生以“小組合作”形式參與課堂（如4人小組分工完成實驗、討論），教師需明確小組角色（組長、記錄員、發(fā)言人、計時員），培養(yǎng)學生傾聽、協(xié)作能力；課后學生可通過“班級反饋本”提出教學建議（如希望增加實驗課、調(diào)整作業(yè)難度），教師定期回復并優(yōu)化教學。3.2作業(yè)與學業(yè)管理作業(yè)布置：學科教師遵循“雙減”要求，控制作業(yè)總量（低年級書面作業(yè)不超過60分鐘，高年級不超過90分鐘），推行“分層作業(yè)”（基礎題+提高題+拓展題），學生可根據(jù)能力自主選擇；作業(yè)內(nèi)容需明確“鞏固知識、培養(yǎng)習慣”的目標，避免機械重復，如數(shù)學作業(yè)可設計“生活實踐題”（測量家里的書桌長度），增強實用性。作業(yè)提交：學生使用統(tǒng)一作業(yè)本，標注姓名、日期、學科，按“作業(yè)提交時間”（如語文、數(shù)學作業(yè)次日早讀前提交）由組長收繳、檢查格式規(guī)范，再交教師批改；遲交作業(yè)需向老師說明原因，教師跟蹤輔導，避免“拖欠積累”。對常遲交的學生，需聯(lián)合家長分析原因（如時間管理不當、作業(yè)難度過高），制定改進計劃。學業(yè)反饋：教師每周統(tǒng)計學生作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)，通過“家校聯(lián)系本”向家長反饋；針對學習困難學生，制定“個性化輔導計劃”（如利用午休時間進行口算訓練、閱讀指導），聯(lián)合家長共同督促，避免學生因“跟不上”產(chǎn)生厭學情緒。第四章班級環(huán)境與安全管理班級是學生的“第二個家”，環(huán)境的整潔、安全直接影響學生的身心狀態(tài)。4.1班級環(huán)境維護衛(wèi)生值日管理：每日值日生按“衛(wèi)生責任區(qū)”分工（地面、窗臺、黑板、圖書角），明確清潔標準（如地面無紙屑、窗臺無灰塵、黑板無殘留粉筆字）；每周五開展“大掃除”，邀請家長志愿者參與，培養(yǎng)學生勞動習慣，同時增進家?；印０嗉壩幕贾茫航淌也贾米裱昂啙?、育人、個性化”原則，設置“榮譽墻”（展示學生優(yōu)秀作品、獲獎證書）、“成長樹”（記錄學生進步瞬間）、“綠植區(qū)”（學生自主養(yǎng)護多肉、綠蘿等植物），營造溫馨、積極的班級氛圍。文化布置需定期更新，反映學生成長軌跡。4.2安全管理規(guī)范日常安全防護：教室禁止存放尖銳物品（如剪刀需由教師統(tǒng)一管理），插座、電器由教師操作；學生上下樓梯靠右行，不擁擠推搡；體育課、實驗課需嚴格遵守操作規(guī)范（如實驗課穿實驗服、戴護目鏡）。教師需定期排查教室安全隱患（如桌椅螺絲是否松動、插座是否漏電）。應急處置流程：每月開展“應急疏散演練”，讓學生熟悉逃生路線、集合點；若發(fā)生學生受傷（如磕碰、扭傷），班主任第一時間送校醫(yī)室處理，同時通知家長；針對校園欺凌、心理危機等事件，建立“學生—班長—班主任—學校心理老師”的四級報告機制，及時介入干預，避免事件擴大化。心理安全保障：關注學生同伴關系，通過“同桌互助”“小組合作”活動促進友好相處；設立“悄悄話信箱”，學生可匿名提出困惑（如與同學矛盾、學習壓力），班主任每周開箱回復，必要時聯(lián)合心理教師開展個別輔導，呵護學生心理健康。第五章家校協(xié)同管理班級管理的效能，離不開家庭與學校的“雙向奔赴”。通過建立科學的溝通機制、共育活動，形成教育合力。5.1家校溝通機制常規(guī)溝通：每學期召開2次家長會（期初規(guī)劃、期末總結(jié)），通過“班級問卷”提前收集家長疑問，會上針對性答疑；日常通過“家校群”發(fā)布班級通知、學生正面表現(xiàn)（如“今日課堂之星”“作業(yè)小能手”），嚴禁在群內(nèi)閑聊、攀比，保持溝通“簡潔、正向”。對家長的疑問，班主任需及時、耐心回復，避免信息延遲引發(fā)誤解。特殊溝通：針對個別學生的行為問題、學業(yè)困難，班主任采用“家訪+電話溝通”結(jié)合的方式，與家長共同分析原因（如孩子沉迷手機，需了解家庭使用習慣），制定“家校共育計劃”（如家長減少孩子手機使用時間，教師課堂多關注其參與度）。溝通時需尊重家長感受，避免指責，以“解決問題”為導向。5.2家校共育活動親子實踐任務：結(jié)合節(jié)日、主題教育，布置“親子任務”（如重陽節(jié)“為長輩做一件事”、勞動節(jié)“家庭大掃除”），通過照片、視頻形式在班級展示，增進親子互動與家庭責任感。任務設計需貼合小學生能力，避免給家庭帶來負擔。家長課堂：每學期邀請家長志愿者（如醫(yī)生、消防員、教師）開展“家長課堂”