2025年教師資格考試《班級(jí)管理》備考題庫及答案解析一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20題）1.班級(jí)管理中，教師通過觀察學(xué)生日常行為，記錄其學(xué)習(xí)習(xí)慣、情緒變化等信息，并據(jù)此調(diào)整管理策略。這體現(xiàn)了班級(jí)管理的（）原則。A.科學(xué)性B.民主性C.動(dòng)態(tài)性D.教育性答案：C解析：動(dòng)態(tài)性原則強(qiáng)調(diào)班級(jí)管理需根據(jù)學(xué)生發(fā)展、環(huán)境變化等實(shí)時(shí)調(diào)整策略。題干中“觀察行為—記錄信息—調(diào)整策略”的過程符合動(dòng)態(tài)性特征。2.某班主任在制定班級(jí)公約時(shí)，組織學(xué)生分組討論“課堂紀(jì)律”“值日分工”等內(nèi)容，最終由全班投票確定規(guī)則。這一做法主要體現(xiàn)了（）。A.目標(biāo)管理法B.民主管理法C.制度管理法D.情感管理法答案：B解析：民主管理法強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與班級(jí)決策，題干中“分組討論—投票確定”體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，符合民主管理的核心。3.針對(duì)班級(jí)中“小團(tuán)體”現(xiàn)象，班主任最恰當(dāng)?shù)奶幚矸绞绞牵ǎ?。A.強(qiáng)制解散并批評(píng)核心成員B.引導(dǎo)其與班集體目標(biāo)一致C.忽視其存在任其發(fā)展D.安排班干部監(jiān)視并匯報(bào)答案：B解析：班級(jí)中的非正式群體（小團(tuán)體）具有自然形成的特點(diǎn)，強(qiáng)行解散易引發(fā)逆反心理。合理引導(dǎo)其與班集體目標(biāo)一致（如鼓勵(lì)參與班級(jí)活動(dòng)），既能保留其積極功能，又能促進(jìn)整體凝聚。4.學(xué)生在課堂上突然情緒失控大哭，教師首先應(yīng)（）。A.立即停課安撫學(xué)生B.請(qǐng)班干部協(xié)助安撫C.繼續(xù)上課避免影響進(jìn)度D.簡(jiǎn)單詢問原因后維持秩序答案：A解析：突發(fā)事件處理需遵循“生命安全優(yōu)先”原則。學(xué)生情緒失控可能涉及心理危機(jī)，教師應(yīng)優(yōu)先關(guān)注其情緒狀態(tài)，停課安撫是必要措施。5.班主任在學(xué)期末撰寫學(xué)生評(píng)語時(shí)，既肯定“數(shù)學(xué)思維靈活”，又指出“作業(yè)字跡潦草需改進(jìn)”。這體現(xiàn)了（）。A.激勵(lì)性評(píng)價(jià)B.全面性評(píng)價(jià)C.差異性評(píng)價(jià)D.發(fā)展性評(píng)價(jià)答案：B解析：全面性評(píng)價(jià)要求關(guān)注學(xué)生的多方面表現(xiàn)（如學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣等），題干中“肯定優(yōu)點(diǎn)+指出不足”覆蓋了不同維度，符合全面性原則。6.班級(jí)文化建設(shè)中，“圖書角”“植物觀察區(qū)”屬于（）。A.精神文化B.制度文化C.物質(zhì)文化D.行為文化答案：C解析：班級(jí)物質(zhì)文化是可見的環(huán)境布置，如圖書角、墻面裝飾等，是班級(jí)文化的物質(zhì)載體。7.某學(xué)生因家庭變故出現(xiàn)成績(jī)下滑、沉默寡言，班主任與其溝通時(shí)最適宜的開場(chǎng)白是（）。A.“最近成績(jī)下降很多，是不是沒認(rèn)真學(xué)習(xí)？”B.“我注意到你最近不太開心，愿意和我聊聊嗎？”C.“你父母的事我都知道了，要振作起來?！盌.“其他同學(xué)都在進(jìn)步，你要加油趕上。”答案：B解析：溝通需遵循“共情優(yōu)先”原則。選項(xiàng)B用觀察性語言表達(dá)關(guān)心，保護(hù)學(xué)生自尊，易建立信任；其他選項(xiàng)或帶有指責(zé)（A、D），或侵犯隱私（C），不利于溝通。8.班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心依據(jù)是（）。A.學(xué)校要求B.教師興趣C.學(xué)生發(fā)展需求D.家長(zhǎng)建議答案：C解析：班級(jí)活動(dòng)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，因此需以學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣需求為設(shè)計(jì)核心。9.針對(duì)“學(xué)生抄襲作業(yè)”問題，班主任最有效的教育方式是（）。A.公開批評(píng)并罰抄作業(yè)10遍B.與學(xué)生單獨(dú)溝通，分析抄襲原因C.聯(lián)系家長(zhǎng)要求監(jiān)督D.在班級(jí)宣布“發(fā)現(xiàn)抄襲扣德育分”答案：B解析：行為問題的解決需“歸因分析+引導(dǎo)改變”。單獨(dú)溝通能了解學(xué)生抄襲的真實(shí)原因（如難度過高、時(shí)間不足等），針對(duì)性解決；懲罰或簡(jiǎn)單約束（A、D）易引發(fā)抵觸，聯(lián)系家長(zhǎng)（C）需以學(xué)生自愿為前提。10.班級(jí)管理的核心目標(biāo)是（）。A.維持課堂紀(jì)律B.提高考試成績(jī)C.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展D.形成良好班集體答案：C解析：班級(jí)管理是教育的手段而非目的，其核心是通過管理活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生在品德、能力、心理等方面的全面發(fā)展。二、簡(jiǎn)答題（每題8分，共5題）1.簡(jiǎn)述班級(jí)日常管理的主要內(nèi)容。答案：班級(jí)日常管理是維持班級(jí)有序運(yùn)行的基礎(chǔ)工作，主要包括四方面：（1）常規(guī)紀(jì)律管理：如課堂紀(jì)律、課間秩序、考勤（遲到/早退/請(qǐng)假）等，通過明確規(guī)則和及時(shí)反饋保障教學(xué)秩序；（2）生活管理：關(guān)注學(xué)生飲食、衛(wèi)生（如值日安排、個(gè)人衛(wèi)生檢查）、安全（如課間活動(dòng)安全、放學(xué)路隊(duì)）等生活細(xì)節(jié)；（3）學(xué)習(xí)管理：監(jiān)督作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)工具準(zhǔn)備（課本/文具）、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)（如預(yù)習(xí)/復(fù)習(xí)、課堂筆記）；（4）心理與情緒管理：觀察學(xué)生日常情緒變化（如焦慮、低落），通過談心、小組活動(dòng)等及時(shí)疏導(dǎo)，預(yù)防心理問題。2.列舉班級(jí)突發(fā)事件處理的原則，并簡(jiǎn)要說明。答案：（1）生命至上原則：優(yōu)先保障學(xué)生的人身安全和心理健康（如學(xué)生受傷時(shí)先送醫(yī)，情緒失控時(shí)先安撫）；（2）快速反應(yīng)原則：突發(fā)事件需及時(shí)介入，避免事態(tài)擴(kuò)大（如課堂沖突需立即制止，而非事后處理）；（3）教育性原則：處理事件不僅要解決問題，更要引導(dǎo)學(xué)生反思行為、學(xué)習(xí)正確應(yīng)對(duì)方式（如學(xué)生打架后，引導(dǎo)其理解“換位思考”的重要性）；（4）公平公正原則：處理過程需客觀調(diào)查事實(shí)，避免主觀臆斷或偏袒（如聽取雙方陳述，結(jié)合目擊者證詞判定責(zé)任）；（5）隱私保護(hù)原則：涉及學(xué)生個(gè)人隱私（如家庭矛盾、心理問題）的事件，需在最小范圍內(nèi)處理，避免公開討論。3.如何建立有效的家校溝通機(jī)制？答案：（1）明確溝通目標(biāo)：以“共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”為核心，避免將溝通異化為“告狀”或“推卸責(zé)任”；（2）豐富溝通渠道：除傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)外，可采用線上群組（定期分享班級(jí)動(dòng)態(tài)）、家訪（深入了解家庭環(huán)境）、個(gè)別約談（針對(duì)特殊問題）等多種方式；（3）提升溝通技巧：①正向反饋優(yōu)先：溝通時(shí)先肯定學(xué)生進(jìn)步（如“最近課堂發(fā)言積極”），再提出需要配合的方面（如“作業(yè)正確率需提高，在家可適當(dāng)監(jiān)督”）；②具體描述問題：避免模糊評(píng)價(jià)（如“孩子不認(rèn)真”），改用具體行為（如“數(shù)學(xué)作業(yè)連續(xù)3次計(jì)算錯(cuò)誤”），便于家長(zhǎng)理解；③提供可行建議：不僅告知問題，還需給出家庭配合的方法（如“每天花10分鐘和孩子一起檢查作業(yè)”）；（4）建立定期溝通制度：如每月一次班級(jí)群總結(jié)、每學(xué)期2次家長(zhǎng)會(huì)、特殊情況24小時(shí)內(nèi)主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)，確保溝通常態(tài)化。4.簡(jiǎn)述班級(jí)非正式群體的特點(diǎn)及引導(dǎo)策略。答案：特點(diǎn)：（1）自發(fā)性：基于共同興趣、地域或性格自然形成，非教師強(qiáng)制組織；（2）凝聚性：成員間關(guān)系密切，有核心人物（“領(lǐng)袖”）；（3）雙重性：可能促進(jìn)班級(jí)活動(dòng)（如自發(fā)組織學(xué)習(xí)小組），也可能干擾紀(jì)律（如集體逃課）。引導(dǎo)策略：（1）接納與觀察：承認(rèn)其存在合理性，觀察其活動(dòng)內(nèi)容和影響；（2）融入班集體：吸收非正式群體的核心成員參與班級(jí)管理（如擔(dān)任活動(dòng)組長(zhǎng)），將其目標(biāo)與班級(jí)目標(biāo)結(jié)合；（3）正向轉(zhuǎn)化：對(duì)具有消極影響的群體（如“小幫派”），通過開展集體活動(dòng)（如合作競(jìng)賽）削弱其排他性，引導(dǎo)其關(guān)注共同利益；（4）個(gè)別溝通：與核心成員單獨(dú)交流，肯定其組織能力，引導(dǎo)其發(fā)揮積極作用（如帶領(lǐng)組員參與志愿服務(wù)）。5.班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)需遵循哪些基本要求？答案：（1）教育性：活動(dòng)內(nèi)容需與德育、智育、體育等目標(biāo)結(jié)合（如“環(huán)保主題班會(huì)”可滲透社會(huì)責(zé)任教育）；（2）針對(duì)性：基于學(xué)生年齡特點(diǎn)（如小學(xué)生適合游戲化活動(dòng)，高中生適合辯論、調(diào)研）和班級(jí)實(shí)際問題（如“缺乏合作”時(shí)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)挑戰(zhàn)賽）；（3）參與性：確保全體學(xué)生能以不同方式參與（如設(shè)置“組織者”“記錄員”“發(fā)言人”等角色），避免少數(shù)學(xué)生主導(dǎo)；（4）趣味性：通過游戲、競(jìng)賽、情境模擬等形式激發(fā)興趣（如用“劇本殺”形式開展法律知識(shí)學(xué)習(xí)）；（5）開放性：鼓勵(lì)學(xué)生參與設(shè)計(jì)（如“我最想辦的班級(jí)活動(dòng)”投票），并根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)反饋調(diào)整流程（如游戲超時(shí)可縮短環(huán)節(jié)）。三、案例分析題（每題20分，共2題）案例1：初二（3）班最近出現(xiàn)“小團(tuán)體”現(xiàn)象：5名男生經(jīng)常一起遲到、上課傳紙條，甚至在課間與其他班級(jí)學(xué)生發(fā)生沖突。班主任王老師發(fā)現(xiàn)后，立即在班級(jí)宣布“禁止任何小團(tuán)體活動(dòng)”，并要求這5名學(xué)生寫檢討，同時(shí)讓班干部“監(jiān)視”他們的行動(dòng)。一個(gè)月后，這5名學(xué)生不僅沒有收斂，反而更頻繁地逃課去網(wǎng)吧，還與王老師發(fā)生激烈爭(zhēng)執(zhí)。問題：請(qǐng)分析王老師做法的不妥之處，并提出改進(jìn)建議。答案：不妥之處分析：（1）違背“尊重與接納”原則：王老師直接否定“小團(tuán)體”的存在，用“禁止”“檢討”等強(qiáng)制手段，忽視了非正式群體的自發(fā)性特點(diǎn)，易引發(fā)學(xué)生逆反心理；（2）方法簡(jiǎn)單粗暴：通過班干部“監(jiān)視”侵犯學(xué)生隱私，破壞師生信任關(guān)系；（3）未分析行為背后的原因：未探究學(xué)生遲到、沖突的真實(shí)動(dòng)機(jī)（如家庭忽視、尋求同伴認(rèn)同等），導(dǎo)致處理缺乏針對(duì)性；（4）缺乏正向引導(dǎo)：僅“禁止”而未提供替代活動(dòng)，學(xué)生無法通過合理途徑滿足歸屬需求，轉(zhuǎn)而通過逃課等更極端的方式表達(dá)反抗。改進(jìn)建議：（1）深入了解原因：與5名學(xué)生單獨(dú)溝通（如利用課余時(shí)間聊天），了解他們聚集的原因（如都喜歡游戲、覺得班級(jí)活動(dòng)無聊等）；（2）接納并轉(zhuǎn)化“小團(tuán)體”：承認(rèn)他們的友誼，引導(dǎo)其發(fā)揮積極作用（如組織“班級(jí)游戲設(shè)計(jì)比賽”，讓他們負(fù)責(zé)策劃環(huán)節(jié)，將興趣與班級(jí)活動(dòng)結(jié)合）；（3）建立正向規(guī)則：與學(xué)生共同制定“班級(jí)交往公約”（如“可以結(jié)伴活動(dòng)，但需遵守上課紀(jì)律”），而非單方面禁止；（4）豐富班級(jí)活動(dòng)：設(shè)計(jì)更多男生感興趣的集體活動(dòng)（如籃球比賽、科技小制作），滿足其社交和成就需求，削弱對(duì)“小團(tuán)體”的依賴；（5）修復(fù)信任關(guān)系：向?qū)W生坦誠“監(jiān)視”做法的不妥，承諾尊重他們的隱私，重建溝通橋梁。案例2：一年級(jí)（2）班學(xué)生小林（7歲）因父母離異，最近經(jīng)常在課堂上突然哭泣，拒絕參與活動(dòng)，作業(yè)也無法完成。班主任李老師嘗試與小林溝通，但他始終低頭不語。李老師聯(lián)系小林母親，母親表示“工作忙，沒時(shí)間管”，父親則拒絕溝通。問題：如果你是李老師，會(huì)如何處理這一情況？請(qǐng)結(jié)合班級(jí)管理理論說明。答案：處理步驟及理論依據(jù)：1.優(yōu)先關(guān)注學(xué)生情緒，提供安全感（依據(jù)“生命至上”“情感支持”原則）：暫時(shí)將小林帶離教室（如到辦公室），用溫和的語言安撫（如“你難過的時(shí)候，老師陪著你”），遞紙巾、溫水，通過肢體接觸（輕拍肩膀）傳遞關(guān)懷，幫助其緩解情緒。2.多途徑了解背景信息，避免主觀臆斷（依據(jù)“全面性”“科學(xué)性”原則）：①向其他任課教師、班干部了解小林近期其他表現(xiàn)（如課間是否與同伴玩耍）；②聯(lián)系小林的爺爺奶奶（若有接觸）或社區(qū)工作人員，側(cè)面了解家庭具體情況（如父母離異后的撫養(yǎng)安排、是否存在家庭矛盾）；③查閱學(xué)生檔案，關(guān)注是否有既往心理問題記錄。3.設(shè)計(jì)“隱性支持”活動(dòng)，逐步建立信任（依據(jù)“教育性”“差異性”原則）：①在班級(jí)開展“心情卡片”活動(dòng)（每天用彩色卡片記錄自己的情緒），小林可選擇畫圖案代替文字，降低表達(dá)壓力；②安排溫和的學(xué)生與小林同桌，邀請(qǐng)其參與簡(jiǎn)單的小組活動(dòng)（如一起整理圖書角），通過合作互動(dòng)緩解孤獨(dú)感；③利用“非正式溝通”建立信任（如課間陪他玩拼圖、分享小零食），待其放松后再自然詢問“最近有什么不開心的事嗎？”。4.推動(dòng)家校合作，爭(zhēng)取外部支持（依據(jù)“協(xié)同教育”原則）：①調(diào)整與小林母親的溝通方式：避免指責(zé)（如“您不管孩子”），改為表達(dá)關(guān)心（如“小林最近在學(xué)校很不開心，我們一起想想辦法好嗎？”），并提供具體幫助（如“每周三下午我有空，您方便來學(xué)校聊聊嗎？”）；②聯(lián)系學(xué)校心理老師，對(duì)小林進(jìn)行專業(yè)心理疏導(dǎo)（如沙盤游戲治療），同時(shí)向心理老師學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的情緒安撫技巧；③若家庭長(zhǎng)期無法配合，可向?qū)W校匯報(bào)情況，由學(xué)校聯(lián)系社區(qū)兒童保護(hù)機(jī)構(gòu)，介入?yún)f(xié)調(diào)家庭責(zé)任。5.持續(xù)觀察與反饋，調(diào)整策略（依據(jù)“動(dòng)態(tài)性”原則）：記錄小林每周的情緒變化（如哭泣次數(shù)減少、開始參與活動(dòng)），根據(jù)進(jìn)展調(diào)整支持方式（如從“陪伴”逐步過渡到“鼓勵(lì)表達(dá)”），避免過度干預(yù)導(dǎo)致依賴。四、論述題（每題25分，共1題）論述如何通過班級(jí)管理培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。答案：自主管理能力是學(xué)生終身發(fā)展的重要素養(yǎng)，班級(jí)管理中可通過以下策略培養(yǎng)：（一）構(gòu)建“學(xué)生主導(dǎo)”的管理結(jié)構(gòu)，賦予責(zé)任傳統(tǒng)班級(jí)管理多由教師或班干部“代勞”，需轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭巳擞惺伦?，事事有人管”的全員參與模式。-設(shè)立“崗位輪換制”：除班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員外，增設(shè)“紀(jì)律監(jiān)督員”“圖書管理員”“綠植養(yǎng)護(hù)員”等個(gè)性化崗位，每月輪換一次，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)管理職責(zé)；-成立“班級(jí)議事會(huì)”：由學(xué)生民主選舉代表（如每組1人），負(fù)責(zé)收集同學(xué)建議、討論班級(jí)事務(wù)（如“秋游地點(diǎn)選擇”“課間活動(dòng)規(guī)則”），教師僅作為顧問參與；-推行“自我管理日志”：學(xué)生每天記錄自己的紀(jì)律、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生表現(xiàn)（如“今天按時(shí)交作業(yè)+1分，課間奔跑-1分”），每周匯總后在小組內(nèi)分享，促進(jìn)自我反思。（二）通過“問題解決”活動(dòng)，提升管理能力學(xué)生的自主管理能力需在實(shí)踐中鍛煉，教師可設(shè)計(jì)“真實(shí)問題”引導(dǎo)其主動(dòng)解決。-針對(duì)班級(jí)問題（如“教室衛(wèi)生經(jīng)常不達(dá)標(biāo)”），組織“問題診斷會(huì)”：學(xué)生分組調(diào)查原因（如值日分工不明確、工具存放混亂），提出解決方案（如“制定值日流程圖”“設(shè)置工具專用柜”），并負(fù)責(zé)實(shí)施和監(jiān)督；-開展“班級(jí)公約修訂”活動(dòng)：每學(xué)期末由學(xué)生總結(jié)現(xiàn)有公約的不足（如“手機(jī)管理?xiàng)l款不具體”），分組起草修訂案，全班投票通過后執(zhí)行，過程中學(xué)習(xí)“協(xié)商—妥協(xié)—共識(shí)”的民主管理邏輯；-鼓勵(lì)“自主策劃活動(dòng)”：從“六一聯(lián)歡會(huì)”到“讀書月”，均由學(xué)生小組負(fù)責(zé)策劃（寫方案、拉贊助、組織排練），教師僅提供資源支持（如聯(lián)系場(chǎng)