小學(xué)語文實踐活動課程設(shè)計方案一、方案背景與設(shè)計理念語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)是“在語言實踐中發(fā)展核心素養(yǎng)”。新課標(biāo)明確提出“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經(jīng)驗，把握語言文字的特點和運用規(guī)律”?；诖耍菊n程以“生活聯(lián)結(jié)、素養(yǎng)導(dǎo)向、協(xié)同共育”為核心理念，打破課堂邊界，將語文學(xué)習(xí)與生活體驗、文化傳承、思維發(fā)展深度融合，讓學(xué)生在“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”中提升語言運用能力，涵養(yǎng)文化底蘊，發(fā)展思維品質(zhì)與審美情趣。二、課程目標(biāo)體系（一）總目標(biāo)通過系列實踐活動，使學(xué)生具備：主動觀察、思考生活的意識，能在真實情境中規(guī)范、靈動地運用語言；養(yǎng)成閱讀經(jīng)典、探究文化的習(xí)慣，初步形成批判性思維與審美感知力；學(xué)會團(tuán)隊協(xié)作、創(chuàng)意表達(dá)，在實踐中傳承中華優(yōu)秀文化，厚植家國情懷。（二）分學(xué)段目標(biāo)（低、中、高段）低年級（1-2年級）語言表達(dá)：能結(jié)合生活觀察，用完整、生動的口語描述事物（如“校園的小花園”“我的一天”），嘗試用“圖畫+文字”的形式記錄見聞；文化感知：通過童謠傳唱、傳統(tǒng)節(jié)日體驗（如中秋猜謎、春節(jié)貼福），感受漢語言韻律美與民俗文化魅力。中年級（3-4年級）閱讀實踐：能圍繞主題開展整本書共讀（如《稻草人》《中國神話故事》），用手抄報、讀書分享會等形式梳理內(nèi)容、表達(dá)感悟；寫作運用：結(jié)合觀察實踐（如“植物生長日記”“家庭職業(yè)體驗”），寫出條理清晰、有細(xì)節(jié)的短文，嘗試運用比喻、擬人等修辭。高年級（5-6年級）綜合探究：能策劃并實施小型語文項目（如“家鄉(xiāng)方言調(diào)查”“傳統(tǒng)節(jié)氣習(xí)俗研究”），用調(diào)查報告、情景劇等形式呈現(xiàn)成果；文化傳承：通過采訪長輩、實地探訪（如古村落、非遺工坊），撰寫文化解說詞，制作“家鄉(xiāng)文化手冊”，增強文化自信。三、課程內(nèi)容與活動設(shè)計模塊一：生活觀察與表達(dá)實踐核心目標(biāo)：喚醒生活感知力，提升語言描述與創(chuàng)意表達(dá)能力?；顒?：“校園微觀察”系列（低年級）實施步驟：1.分組認(rèn)領(lǐng)觀察點（如“校門口的銀杏樹”“課間的操場”），用“五感觀察法”（看、聽、摸、聞、想）記錄細(xì)節(jié)；2.開展“觀察日記漂流”：學(xué)生用繪畫+短句記錄觀察，班級內(nèi)交換日記，用貼紙或批注形式補充發(fā)現(xiàn)；3.成果展示：舉辦“校園小偵探”發(fā)布會，學(xué)生用情景劇或圖文展板分享觀察故事。資源支持：觀察記錄表（圖文結(jié)合）、校園植物圖鑒、安全提示卡?；顒?：“家庭職業(yè)體驗”寫作（中年級）實施步驟：1.周末跟隨家長體驗職業(yè)（如“小廚師”“圖書管理員”），用“任務(wù)單”記錄關(guān)鍵場景（如廚師的“三道菜創(chuàng)作”、管理員的“圖書整理妙招”）；2.課堂開展“職業(yè)故事會”，學(xué)生模仿課文《火燒云》的動態(tài)描寫，用“動作+感受”的句式寫片段（如“我系上圍裙，握住鍋鏟，油星濺在手上時，才懂媽媽做飯的辛苦”）；3.延伸活動：制作“家庭職業(yè)手冊”，配上插畫，在校園“職業(yè)體驗館”展出。模塊二：經(jīng)典浸潤與文化傳承核心目標(biāo)：通過經(jīng)典文本與傳統(tǒng)文化體驗，提升審美鑒賞與文化理解能力。活動1：“課本劇創(chuàng)編與展演”（中年級）實施步驟：1.選取課本經(jīng)典篇目（如《將相和》《草船借箭》），小組合作改編劇本，重點設(shè)計人物對話、動作（如廉頗“負(fù)荊請罪”的神態(tài)描寫）；2.利用課余時間排練，教師指導(dǎo)臺詞朗讀的語氣、節(jié)奏，家長協(xié)助制作簡易道具（如用卡紙做“荊條”“令箭”）；3.舉辦“校園戲劇節(jié)”，邀請家長、低年級學(xué)生觀看，用“星級評價表”（語言生動性、團(tuán)隊協(xié)作、創(chuàng)意設(shè)計）評選“最佳劇組”?；顒?：“節(jié)氣里的語文”探究（高年級）實施步驟：1.分組認(rèn)領(lǐng)節(jié)氣（如“清明”“冬至”），通過訪談長輩、查閱古籍（如《月令七十二候解》），整理節(jié)氣的習(xí)俗、諺語、詩詞；2.開展“節(jié)氣體驗日”：清明組織“古詩里的踏青”，學(xué)生用手機(jī)拍攝春日景象，配上原創(chuàng)詩句；冬至舉辦“餃子里的文化”，記錄包餃子的過程，采訪奶奶“冬至吃餃子的傳說”；3.成果輸出：制作“二十四節(jié)氣文化冊”，包含習(xí)俗插畫、詩詞賞析、家庭故事，在社區(qū)文化站展覽。模塊三：綜合實踐與創(chuàng)新表達(dá)核心目標(biāo)：通過項目式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)問題解決、團(tuán)隊協(xié)作與創(chuàng)意表達(dá)能力?；顒樱骸凹亦l(xiāng)文化探訪”項目（高年級）實施步驟：1.組建“文化探訪小隊”，確定主題（如“老街的故事”“非遺剪紙傳承”），設(shè)計訪談提綱（如“您記憶里的老街是什么樣的？”“剪紙的圖案有什么寓意？”）；2.實地探訪：在家長或社區(qū)工作者陪同下，采訪老手藝人、拍攝文化場景，用錄音、照片、視頻記錄素材；3.成果創(chuàng)作：小組合作完成“家鄉(xiāng)文化報告”，包含“文化地圖”（手繪老街建筑）、“人物訪談錄”（整理口述史）、“創(chuàng)意宣傳語”（如“一把剪刀，剪出千年民俗”）；4.展示交流：舉辦“家鄉(xiāng)文化博覽會”，邀請社區(qū)代表、家長參與，學(xué)生擔(dān)任“文化解說員”，用PPT、情景劇等形式推介家鄉(xiāng)文化。四、課程實施與保障（一）實施流程1.準(zhǔn)備階段（1-2周）學(xué)情調(diào)研：通過問卷、談話了解學(xué)生興趣點（如低年級喜歡“講故事”，高年級關(guān)注“傳統(tǒng)文化”）；資源整合：與家長委員會溝通，建立“職業(yè)體驗資源庫”“文化探訪聯(lián)絡(luò)表”；教師團(tuán)隊集體備課，設(shè)計活動任務(wù)單、評價量表。2.實施階段（按活動周期推進(jìn)）分層指導(dǎo)：低年級側(cè)重“扶”（教師示范觀察方法、提供句式支架），中高年級側(cè)重“放”（小組自主策劃，教師點撥思路）；過程記錄：用“實踐成長檔案袋”收集學(xué)生的觀察日記、活動照片、反思單，及時反饋進(jìn)步與不足（如“你的比喻句很生動，如果能加上觀察時的心情會更棒！”）。3.總結(jié)階段（1周）多元展示：采用“微型發(fā)布會”“文化市集”“線上展廳”等形式，讓學(xué)生分享成果；反思優(yōu)化：師生共同梳理活動中的問題（如“小組分工不均”“時間管理不足”），提出改進(jìn)建議，為下一輪活動積累經(jīng)驗。（二）評價方式過程性評價：關(guān)注參與度（如觀察記錄的完整性、小組討論的積極性）、進(jìn)步度（對比前后作品的語言豐富度、創(chuàng)意表現(xiàn)）；成果性評價：采用“星級+評語”制，從“語言質(zhì)量”“文化內(nèi)涵”“創(chuàng)意表現(xiàn)”“團(tuán)隊協(xié)作”四維度評價，避免“一刀切”（如低年級側(cè)重“表達(dá)完整”，高年級側(cè)重“邏輯清晰、文化深度”）；反思性評價：引導(dǎo)學(xué)生用“我的實踐小收獲”日記，記錄“我學(xué)會了……”“我還想……”，培養(yǎng)元認(rèn)知能力。（三）保障措施1.師資保障：定期開展“語文實踐活動設(shè)計”培訓(xùn)，邀請教研員、校外輔導(dǎo)員（如作家、非遺傳承人）指導(dǎo)活動設(shè)計；2.資源保障：學(xué)校設(shè)立“實踐活動資源角”（含觀察工具、經(jīng)典書籍、傳統(tǒng)文化教具），與社區(qū)、博物館、非遺工坊建立合作基地；3.時間保障：每周設(shè)置1節(jié)“語文實踐課”，結(jié)合語文綜合性學(xué)習(xí)、校本課程實施；重要活動（如文化探訪、戲劇展演）利用節(jié)假日、課后服務(wù)時間開展。五、方案預(yù)期成效通過本課程實施，學(xué)生將實現(xiàn)：語言能力：從“怕表達(dá)”到“樂表達(dá)”，能在生活場景中靈活運用描寫、說明、議論等表達(dá)方式；文化素養(yǎng)：從“知課文”到