幼兒園科學(xué)探索課程教案與活動(dòng)方案一、科學(xué)探索課程的教育價(jià)值與設(shè)計(jì)邏輯幼兒階段的科學(xué)教育并非追求知識(shí)的系統(tǒng)性，而是扎根于《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“激發(fā)探究興趣、體驗(yàn)探究過程、發(fā)展初步探究能力”的核心目標(biāo)?？茖W(xué)探索課程通過生活化的問題、可操作的材料與開放性的探究過程，幫助幼兒建立“提問—假設(shè)—驗(yàn)證—總結(jié)”的思維路徑，在感知自然現(xiàn)象、物質(zhì)特性的過程中，逐步形成好奇心、觀察力與解決問題的能力。二、教案設(shè)計(jì)的核心原則（一）目標(biāo)設(shè)定：錨定幼兒認(rèn)知發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”科學(xué)教案的目標(biāo)需擺脫“知識(shí)灌輸”的傾向，轉(zhuǎn)而聚焦幼兒的體驗(yàn)與能力發(fā)展。例如：小班目標(biāo)可側(cè)重“感官體驗(yàn)”，如“通過觸摸、觀察，發(fā)現(xiàn)不同材料的軟硬差異”；中班目標(biāo)強(qiáng)化“觀察與比較”，如“對(duì)比種子發(fā)芽的環(huán)境差異，初步感知變量對(duì)生長的影響”；大班目標(biāo)指向“推理與表達(dá)”，如“結(jié)合影子的變化規(guī)律，嘗試解釋光源、物體與影子的關(guān)系”。目標(biāo)表述需具象化，避免抽象表述，轉(zhuǎn)而用“能說出3種磁鐵能吸引的材料”“會(huì)用簡單符號(hào)記錄種子每天的變化”等可觀察、可評(píng)估的行為目標(biāo)。（二）素材選?。簭摹吧顖鼍啊钡健疤骄繂栴}”的轉(zhuǎn)化科學(xué)探索的素材應(yīng)源于幼兒的日常經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在熟悉的事物中發(fā)現(xiàn)“陌生的疑問”。例如：自然現(xiàn)象：雨天的水滴形態(tài)、樹葉的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、影子的動(dòng)態(tài)變化；物質(zhì)特性：不同材料的沉浮、磁鐵的吸引力、紙張的承重能力；生命科學(xué)：種子的發(fā)芽、昆蟲的生長、植物的向光性。教師可通過“問題墻”收集幼兒的疑問（如“為什么肥皂能洗干凈手？”“螞蟻怎么搬運(yùn)食物？”），將其轉(zhuǎn)化為探究主題，確保課程內(nèi)容與幼兒興趣同頻。（三）過程設(shè)計(jì)：給“自主探究”留足空間科學(xué)活動(dòng)的過程應(yīng)避免“教師演示—幼兒模仿”的模式，轉(zhuǎn)而構(gòu)建“猜想—操作—驗(yàn)證—反思”的探究閉環(huán)。例如，在“沉浮實(shí)驗(yàn)”中：1.猜想階段：幼兒觀察材料（木塊、鐵釘、塑料片），預(yù)測“哪些會(huì)沉下去”，并用繪畫符號(hào)記錄猜想；2.操作階段：幼兒自主將材料放入水中，觀察結(jié)果并調(diào)整猜想；3.驗(yàn)證階段：教師提供更多材料（如橡皮泥、鋁箔紙），幼兒嘗試改變材料形態(tài)（捏扁橡皮泥、折疊鋁箔紙），再次觀察沉浮變化；4.反思階段：幼兒用語言或圖示總結(jié)“什么樣的東西容易沉/浮”，教師不急于給出“密度”等科學(xué)概念，而是肯定幼兒的發(fā)現(xiàn)（如“你發(fā)現(xiàn)把鋁箔紙折成小船就浮起來了，真聰明！”）。三、活動(dòng)方案的關(guān)鍵要素與實(shí)踐案例（一）活動(dòng)方案的核心結(jié)構(gòu)1.活動(dòng)準(zhǔn)備：材料：注重“層次性”與“開放性”，如“有趣的磁鐵”活動(dòng)中，除了常見的金屬物品（回形針、鐵釘），還可提供“隱藏金屬的物品”（如帶金屬扣的布娃娃、包著錫紙的木塊），激發(fā)幼兒的深度探索；環(huán)境：創(chuàng)設(shè)“探索角”（如種植區(qū)、光影區(qū)），讓幼兒在自然、寬松的環(huán)境中持續(xù)探究。2.活動(dòng)流程：情境導(dǎo)入：用問題、故事或游戲引發(fā)興趣（如“小熊的鑰匙掉進(jìn)水里了，誰能幫它用磁鐵找回來？”）；自主探索：幼兒分組操作材料，教師巡回觀察，用開放性提問引導(dǎo)思考（如“你發(fā)現(xiàn)了什么？再試試另一種材料會(huì)怎樣？”）；分享交流：幼兒用圖示、語言或?qū)嵨镎故景l(fā)現(xiàn)，教師梳理關(guān)鍵點(diǎn)（如“我們發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸住鐵做的東西，塑料和木頭不行”）；延伸拓展：將探究延伸至區(qū)角（如美工區(qū)用磁鐵創(chuàng)作“會(huì)動(dòng)的畫”）或家庭（如“和爸爸媽媽找家里的磁鐵朋友”）。3.安全與支持策略：材料需避免尖銳、易碎品，小班可提供大顆粒材料（如大木塊、軟磁鐵）；當(dāng)幼兒陷入“重復(fù)操作”時(shí)，教師可通過“材料升級(jí)”（如提供可改變形狀的材料）或“問題追問”（如“如果給橡皮泥包一層錫紙，會(huì)沉還是浮？”）推動(dòng)探究深入。（二）分年齡段活動(dòng)案例案例1：小班科學(xué)活動(dòng)《磁鐵的“好朋友”》活動(dòng)目標(biāo)：感知磁鐵的吸引力，嘗試用標(biāo)記記錄發(fā)現(xiàn)。活動(dòng)準(zhǔn)備：磁鐵若干，材料筐（含回形針、塑料積木、木片、帶金屬夾的卡片、包錫紙的橡皮等），記錄表（畫有材料的圖片，幼兒用“√”“×”標(biāo)記是否被吸引）。活動(dòng)過程：1.情境導(dǎo)入：“磁鐵寶寶想找好朋友，哪些東西會(huì)和它做好朋友呢？”幼兒自由猜測。2.探索操作：幼兒每人拿一塊磁鐵，嘗試吸材料筐里的物品，觀察并在記錄表上標(biāo)記。教師觀察并適時(shí)引導(dǎo)：“你再試試這個(gè)帶夾子的卡片，會(huì)有驚喜哦！”3.分享發(fā)現(xiàn)：幼兒展示記錄表，教師匯總結(jié)果，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)“鐵做的東西會(huì)被磁鐵吸住”。4.延伸活動(dòng)：在美工區(qū)投放磁鐵、金屬片、彩紙，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)作“會(huì)跳舞的小魚”（用磁鐵帶動(dòng)金屬片制作的小魚在紙上移動(dòng)）。案例2：中班科學(xué)活動(dòng)《種子的秘密》活動(dòng)目標(biāo)：觀察種子發(fā)芽的條件，用簡單符號(hào)記錄生長過程?；顒?dòng)準(zhǔn)備：綠豆、黃豆、紅豆種子，種植盒（分“有水有土”“有水無土”“無水有土”三組），放大鏡，記錄表（畫有種植盒的圖示，幼兒用圓圈、線條記錄種子變化）。活動(dòng)過程：1.問題導(dǎo)入：“種子寶寶怎么才能長大？水和土哪個(gè)更重要？”幼兒分組討論并猜測。2.種植觀察：幼兒分組種植種子，每天用放大鏡觀察并記錄（如用圓圈表示種子，線條表示根）。教師引導(dǎo)幼兒對(duì)比不同組的變化：“看看‘有水無土’的種子和‘有水有土’的，誰長得快？”3.分享交流：幼兒展示記錄表，討論“種子發(fā)芽需要什么”，教師總結(jié)“水和空氣很重要，土能幫助種子站得更穩(wěn)”。4.延伸活動(dòng)：鼓勵(lì)幼兒在家種植大蒜，觀察“沒有土的大蒜怎么長大”，并和班級(jí)種植區(qū)對(duì)比。案例3：大班科學(xué)活動(dòng)《影子的魔術(shù)師》活動(dòng)目標(biāo)：探索影子的大小、形狀變化，嘗試用語言解釋原因?；顒?dòng)準(zhǔn)備：手電筒、玩偶、記錄表（畫有手電筒、玩偶、影子的圖示，幼兒用箭頭、圓圈記錄變化），戶外空地?；顒?dòng)過程：1.游戲?qū)耄骸笆蛛娡彩翘?，玩偶是小演員，我們來看看小演員的影子會(huì)怎么變！”幼兒用手電筒照玩偶，觀察影子。2.分組探索：幼兒分組操作，嘗試改變手電筒的距離、角度，觀察影子的變化并記錄。教師提問：“手電筒離玩偶近一點(diǎn)，影子會(huì)變大還是變??？”“從側(cè)面照和從上面照，影子的形狀一樣嗎？”3.分享推理：幼兒展示記錄表，分享發(fā)現(xiàn)（如“手電筒離得近，影子變大；離得遠(yuǎn)，影子變小”），教師引導(dǎo)幼兒用“因?yàn)椤浴钡木涫奖磉_(dá)（如“因?yàn)槭蛛娡矎纳厦嬲眨杂白釉谕媾枷旅妗保?.戶外延伸：晴天帶幼兒到戶外，觀察“太陽這個(gè)大手電筒”下的影子變化，驗(yàn)證班級(jí)探究的結(jié)論。四、課程實(shí)施的支持策略與評(píng)價(jià)方法（一）教師的角色定位：從“指導(dǎo)者”到“支持者”觀察者：用“軼事記錄法”記錄幼兒的探究行為（如“幼兒A嘗試將橡皮泥捏成小船，反復(fù)調(diào)整形狀直到它浮起來”）；提問者：用開放性問題推動(dòng)思考（如“你覺得為什么種子在水里也能發(fā)芽？”），而非直接告知答案；材料提供者：根據(jù)幼兒的興趣和問題，動(dòng)態(tài)調(diào)整材料（如幼兒對(duì)“溶解”感興趣，可新增鹽、糖、沙子等材料）。（二）家園共育：讓科學(xué)探索延伸至生活親子任務(wù)：設(shè)計(jì)“家庭科學(xué)小實(shí)驗(yàn)”（如“和爸爸媽媽找一找，家里哪些東西能被磁鐵吸住”），用照片或繪畫記錄過程；家長課堂：邀請(qǐng)家長分享職業(yè)中的科學(xué)現(xiàn)象（如廚師分享“面團(tuán)發(fā)酵的秘密”，電工分享“磁鐵在工作中的應(yīng)用”），拓寬幼兒的科學(xué)視野。（三）過程性評(píng)價(jià)：關(guān)注“探究的過程”而非“結(jié)果的對(duì)錯(cuò)”行為觀察：記錄幼兒的專注度、合作能力、解決問題的策略（如是否會(huì)調(diào)整材料、向同伴求助）；作品分析：通過幼兒的記錄表、繪畫、手工作品，分析其觀察能力與邏輯思維（如種子記錄表中是否能區(qū)分不同生長階段）；興趣追蹤：觀察幼兒在區(qū)角的