各位老師、同志們：今天我們召開后進生輔導工作專題會議，核心目標是凝聚共識、細化舉措，把“立德樹人”的教育使命落到每一個學生身上——尤其是需要我們傾注更多耐心與智慧的后進學生群體。教育的本質(zhì)是喚醒與托舉，“不讓一個學生掉隊”不僅是一句口號，更應(yīng)成為我們教育實踐中沉甸甸的責任。一、正視現(xiàn)狀：厘清問題根源，錨定輔導方向在日常教學與管理中，部分學生在學業(yè)、行為習慣或心理狀態(tài)上呈現(xiàn)“滯后”特征：有的因知識斷層導致學習信心不足，有的因習慣缺失出現(xiàn)課堂紀律問題，還有的因家庭環(huán)境或成長困惑陷入情緒內(nèi)耗。這些問題絕非單一因素所致，既需要我們從學科教學的“術(shù)”上找對策，更要從成長支持的“道”上尋突破。我們必須清醒認識：后進生的“后進”是階段性表現(xiàn)，而非固化標簽。輔導工作的核心，是“激活內(nèi)驅(qū)力”與“補足成長短板”的雙向奔赴——既要幫學生補上知識漏洞，更要喚醒他們對成長的自主渴望。二、系統(tǒng)施策：構(gòu)建“三維聯(lián)動”的輔導體系（一）分層分類，精準畫像對后進生群體需避免“一刀切”，建立“一人一策”的成長檔案：學業(yè)困難型：由學科教師牽頭，梳理知識漏洞（如數(shù)學計算能力、語文閱讀方法），制定“階梯式補弱計劃”（例：每周2次課后小輔導，從基礎(chǔ)概念到典型例題逐步突破）；行為習慣型：班主任聯(lián)合德育處，從“微習慣”入手（如課堂專注度、作業(yè)規(guī)范），通過“行為契約”“同伴互助”等方式，以正向激勵替代批評說教；心理困惑型：心理教師介入開展個案咨詢，班級同步開展“成長樹洞”“情緒管理課”，營造包容溫暖的氛圍。（二）學科賦能，夯實根基學科輔導要跳出“重復性刷題”的誤區(qū)，轉(zhuǎn)而聚焦“學習方法重構(gòu)”：語文、英語學科開展“閱讀+表達”專項訓練（例：每日一句摘抄+即興演講），提升語言運用能力；數(shù)理化學科推行“錯題溯源法”，要求學生用“三步復盤”（錯因分析、正確解法、同類題鞏固）整理錯題本，教師每周抽查答疑；藝體學科發(fā)揮“特長賦能”作用（例：體育特長生將訓練中培養(yǎng)的毅力，遷移到學科學習中），以“優(yōu)勢體驗”反哺學習動力。（三）家校協(xié)同，形成閉環(huán)輔導效果的延續(xù)性離不開家庭支持：建立“家校溝通臺賬”，班主任每周與至少2名后進生家長電話溝通，重點反饋“進步點”而非“問題清單”（例：“孩子本周課堂主動回答了2次問題，若在家能每天抽10分鐘復習單詞，效果會更好”）；每學期舉辦“后進生家長工作坊”，邀請專家或優(yōu)秀家長分享“非指責式溝通”“家庭學習環(huán)境營造”等技巧，避免家長陷入“打罵-愧疚-放任”的惡性循環(huán)。三、責任閉環(huán)：凝聚團隊合力，保障輔導實效（一）角色分工，各司其職班主任：統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，每周召開“后進生成長碰頭會”，匯總情況、調(diào)整策略；學科教師：落實學科補弱，每兩周提交“輔導進展表”（含學生參與度、知識掌握率等）；德育處/心理組：每月開展“后進生心理篩查”，對高焦慮、低自尊學生進行團體輔導或個案干預；家長：簽訂《成長共育承諾書》，明確“監(jiān)督習慣+營造氛圍”的核心責任，杜絕“甩鍋式”育兒。（二）過程管理，動態(tài)優(yōu)化建立“后進生成長臺賬”，用“紅黃綠”三色標注進步狀態(tài)（紅色：重點關(guān)注；黃色：穩(wěn)步提升；綠色：逐步放手），每周更新并共享；每月召開“輔導策略研判會”，分析典型案例（如“某學生數(shù)學從40分提升至60分的關(guān)鍵動作”），提煉可復制經(jīng)驗；設(shè)立“進步之星”月度評選，既表彰學生，也對輔導成效顯著的教師授予“成長導師”稱號，在評優(yōu)評先中傾斜。四、教育初心：以愛為舟，載夢前行老師們，后進生輔導是一場“慢工出細活”的修行。我們需放下“立竿見影”的功利心，用“放大鏡”找閃光點，用“繡花功”補薄弱項。教育不是篩選“適合教育的學生”，而是創(chuàng)造“適合學生的教育”。當我們看到一個曾沉默寡言的孩子主動提問，一個曾逃避作業(yè)的孩子堅持打卡——這些細微的進步，就是我們職業(yè)價值的最好證明。讓我們以此次會議為起點，以“喚醒每一個靈魂，托舉每一份希望”為信念，在輔導中傾注專業(yè)與溫度。相信時光不會辜負每一份用心