高三語文調(diào)研性檢測試題解析本次高三語文調(diào)研性檢測緊扣《普通高中語文課程標準》要求，立足高考命題趨勢，通過素養(yǎng)立意、情境創(chuàng)設、文本深耕的命題思路，全面考查學生的語文核心素養(yǎng)。以下從試卷整體特點、分題型解析及備考建議三方面展開分析，為高三復習提供針對性指引。一、試卷整體定位與命題特點（一）考查導向：素養(yǎng)驅(qū)動，能力為先試卷以“必備知識、關鍵能力、學科素養(yǎng)、核心價值”為考查主線，既覆蓋文言文實詞、詩歌意象、語用病句等基礎考點，又通過思辨性文本、情境化任務（如“元宇宙與教育融合”的壓縮題、“節(jié)約糧食”的倡議書）考查學生的邏輯推理、審美鑒賞與文化傳承能力。（二）文本選擇：經(jīng)典與時代共振現(xiàn)代文閱讀：論述類聚焦“數(shù)字時代的文化傳承”（思辨?zhèn)鹘y(tǒng)文化創(chuàng)新路徑），實用類關聯(lián)“元宇宙教育”（科技與人文的交叉視角），文學類精選散文《鄉(xiāng)野的風》（鄉(xiāng)土文學的情感與哲思），文本兼具思想深度與審美價值。古詩文閱讀：文言文選取《宋史·蘇軾傳》（史傳類經(jīng)典，考查治政智慧），詩歌鑒賞以陸游《書憤》（家國情懷與壯志未酬的情感張力）為載體，名句默寫側重“情境化”考查（如《赤壁賦》中曹操軍容的描寫），強化文化傳承的時代性。（三）題型設計：穩(wěn)定中求創(chuàng)新延續(xù)高考“現(xiàn)代文閱讀Ⅰ/Ⅱ+古詩文閱讀+語言文字運用+寫作”的結構，創(chuàng)新點在于語用題的“任務鏈”設計（如成語辨析+病句修改+銜接+壓縮+應用文），將語言運用能力融入真實場景（校園活動、社會熱點），倒逼學生從“答題”轉向“解決問題”。二、分題型深度解析（一）現(xiàn)代文閱讀Ⅰ（論述類/實用類）以《數(shù)字時代的文化傳承》為例，文本圍繞“數(shù)字化賦能傳統(tǒng)文化”展開，命題聚焦信息整合、論證分析、觀點評價：1.信息篩選與整合（第1題）：選項常設置“偷換概念”（如將“部分案例”表述為“普遍現(xiàn)象”）、“以偏概全”（如用“某博物館VR展覽”代表“所有文化傳承方式”）陷阱。解題需逐句比對原文，關注限定詞（“多數(shù)”“可能”）、邏輯詞（“因此”“然而”），還原文本真實表述。2.論證分析（第2題）：文本采用“總—分—總”結構：開篇提出“數(shù)字化是文化傳承的‘放大器’”，中間從“保護（修復古籍）、傳播（短視頻推廣）、創(chuàng)新（虛擬演出）”三方面論證，結尾強調(diào)“技術為文化服務”。解題需梳理論點與論據(jù)的對應關系，關注過渡句（如“不僅……更……”），明確論證思路（并列/層進/對比）。3.觀點評價（第3題）：要求結合材料判斷“某景區(qū)用AI還原古建筑是否合理”。需提取文本核心觀點（“數(shù)字化不是替代傳統(tǒng)，而是拓展維度”），結合現(xiàn)象分析：AI還原既保留建筑原貌（符合“保護”要求），又通過技術讓游客“沉浸式體驗”（符合“傳播”邏輯），因此具有合理性。（二）現(xiàn)代文閱讀Ⅱ（文學類文本）以散文《鄉(xiāng)野的風》為例，文本通過鄉(xiāng)村風物描寫抒發(fā)鄉(xiāng)愁，命題聚焦意象賞析、語言藝術、主旨探究：1.意象賞析（“風”的多重意蘊）：表層是“自然之風”（吹動麥浪、搖落槐花），深層是“時光之風”（見證鄉(xiāng)村變遷）、“情感之風”（承載游子的思念）。解題需結合上下文語境，從“形（風的動態(tài)）—神（情感寄托）”角度分析，避免僅停留在“風是自然現(xiàn)象”的表層理解。2.語言藝術（賞析“麥浪像金色的河流，風是擺渡的槳”）：運用比喻，將“麥浪”比作“河流”（突出麥浪的綿延動態(tài)），“風”比作“槳”（賦予風推動麥浪的生命力），生動展現(xiàn)鄉(xiāng)村生機，暗含作者對故土的熱愛。解題需拆解修辭本體與喻體的關系，結合情感主旨分析效果。3.主旨探究（結尾“風還在吹，帶著我的思念回到原點”）：“原點”既指地理上的故鄉(xiāng)，也指心靈的歸宿。全文情感從“思鄉(xiāng)”到“歸鄉(xiāng)的渴望”，結尾借“風”的永恒性，強化鄉(xiāng)愁的綿延不絕。解題需梳理情感脈絡，聯(lián)系標題、開頭（如“我總在夢里回到那片鄉(xiāng)野”），挖掘“原點”的雙重內(nèi)涵。（三）古詩文閱讀1.文言文閱讀（《宋史·蘇軾傳》節(jié)選）斷句題：“軾請于朝/發(fā)常平粟/募民興利/奏免本路上供米/三之一/復得賜度僧牒/易米以救饑者/”技巧：利用動詞連貫性（“請、發(fā)、募、奏免、易”為連續(xù)動作）、數(shù)量結構（“三之一”為分數(shù)表述）、狀語后置（“于朝”修飾“請”）斷句，排除“奏免本路上供米三之一”（“三之一”應獨立成句）等錯誤選項。文化常識：“度僧牒”指朝廷頒發(fā)的出家憑證（官方文書），需結合宋代宗教管理背景判斷，排除“度牒是出家者自擬文書”的錯誤表述。翻譯題：“軾廬于其上，過家不入，使官吏分堵以守，卒全其城。”采分點：“廬”（名詞作動詞，建屋居住）、“分堵”（分段防守）、“全”（使……保全）。需直譯為主，調(diào)整語序（“廬于其上”為狀語后置，譯“蘇軾在城墻上建屋居住”），確保關鍵實詞、句式準確。2.古代詩歌閱讀（陸游《書憤》）意象分析：“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關”選取“樓船、夜雪、鐵馬、秋風”等意象，營造豪邁悲壯的戰(zhàn)爭場景，體現(xiàn)詩人早年“匹馬戍梁州”的報國壯志。情感對比：“塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑”中，“空自許”（壯志未酬的悲憤）與“衰鬢斑”（年華老去的無奈）形成強烈對比，抒發(fā)英雄末路的蒼涼。手法鑒賞：“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”用典，以諸葛亮自比（《出師表》的忠誠與智慧），表達對先賢的仰慕，暗含自身“壯志難酬”的感慨。解題需明確典故內(nèi)涵，分析“用典”對情感的強化作用。3.名句名篇默寫情境式考查（如“《赤壁賦》中，蘇軾用‘____，____’描繪曹操軍容盛狀”），答案“舳艫千里，旌旗蔽空”。備考需結合語境記憶（“破荊州、下江陵”的戰(zhàn)爭場景），避免機械背誦，同時關注易錯字（“舳艫”“旌旗”）。（四）語言文字運用1.詞語運用（成語+實詞）文段圍繞“非遺傳承”，考查“歷久彌新”（傳統(tǒng)的生命力）、“推陳出新”（創(chuàng)新）、“栩栩如生”（藝術形象）等成語。解題需結合語境側重點（如“非遺作品在創(chuàng)新中____，煥發(fā)生機”選“歷久彌新”，突出時間沉淀后的活力），區(qū)分近義成語（如“相得益彰”側重“互相配合”，“相輔相成”側重“互相依存”）。2.病句辨析與修改原句：“通過舉辦非遺展覽，讓更多人了解了傳統(tǒng)文化的魅力。”語?。撼煞謿埲保ㄈ敝髡Z）。修改：“舉辦非遺展覽，讓更多人了解了傳統(tǒng)文化的魅力”或“通過舉辦非遺展覽，更多人了解了傳統(tǒng)文化的魅力”。解題需識別“通過……讓……”的典型病句結構，關注“主語缺失”“搭配不當”（如“提高……水平”而非“提高……能力”）等高頻錯誤。3.語言表達（銜接+壓縮+應用文）銜接題：文段講“文化傳播”，橫線前“傳統(tǒng)媒體是主陣地”，后“新媒體是新渠道”，中間應填“兩者并非對立，而是互補”（邏輯連貫，承上啟下）。壓縮題：材料介紹“元宇宙與教育融合”，要點為：①背景（技術發(fā)展）；②方式（虛擬課堂、沉浸式學習）；③意義（突破時空、提升體驗）。解題需分層提取關鍵信息，整合為“元宇宙技術推動教育創(chuàng)新，通過虛擬場景實現(xiàn)沉浸式學習，突破傳統(tǒng)教育的時空限制，優(yōu)化學習體驗”。應用文（倡議書）：以“節(jié)約糧食”為主題，需注意格式規(guī)范（標題、稱呼、正文、落款），正文分“背景（糧食安全）—倡議（按需點餐、光盤行動、宣傳帶動）—呼吁”三層，語言得體、有號召力（如“讓我們以‘光盤’為榮，以‘浪費’為恥，共筑糧食安全防線！”）。（五）寫作作文題：“有人說，‘內(nèi)卷’是時代的困境，唯有‘躺平’才能解脫；也有人說，‘躺平’是逃避的借口，青年應在‘內(nèi)卷’中尋找突破。對此，你有怎樣的思考？”1.立意分析：需辯證看待“內(nèi)卷”與“躺平”，核心是“青年的責任與選擇”?？闪⒁鉃椋壕芙^躺平，在合理競爭中實現(xiàn)價值；以理性態(tài)度應對內(nèi)卷，以積極行動突破困境；內(nèi)卷是挑戰(zhàn)，躺平非正途，奮斗方致遠。2.寫作思路：引：結合職場、教育內(nèi)卷的社會現(xiàn)象，提出“青年應在‘內(nèi)卷’中破局，于‘奮斗’中成長”的觀點。議：分析“內(nèi)卷”的成因（資源有限、競爭加劇）與弊端（焦慮內(nèi)耗），“躺平”的本質(zhì)（逃避現(xiàn)實）與危害（個人成長停滯、社會活力削弱）。聯(lián)：聯(lián)系歷史（五四運動青年突破舊秩序）、現(xiàn)實（北斗團隊在技術競爭中創(chuàng)新），或引用名言（“青年之字典，無‘困難’之字”）。結：呼吁青年以奮斗破內(nèi)卷，以擔當立潮頭，實現(xiàn)個人與社會的共贏。3.素材建議：正面：張桂梅校長帶領學生突破教育內(nèi)卷，北斗團隊在技術封鎖中創(chuàng)新；反面：“躺平族”沉迷虛擬世界，錯失成長機遇。三、備考策略與教學建議（一）現(xiàn)代文閱讀：精讀+歸類，提升思辨力1.文本精讀：每周精選1-2篇論述類、文學類文本，進行“圈點批注”訓練（標注論點、論據(jù)、意象、情感詞），培養(yǎng)文本細讀能力。2.題型歸類：整理“信息篩選”“論證分析”“鑒賞評價”等題型的答題模板（如論證分析需答“論點+論證方法+論據(jù)作用”），結合具體題目靈活運用。（二）古詩文閱讀：積累+整合，夯實文化根基1.文言積累：建立“實詞檔案”，按“官職變遷”“器物建筑”“情感態(tài)度”等類別整理，結合教材例句（如《陳情表》“除臣洗馬”的“除”）記憶。2.詩歌意象：整理“月（思鄉(xiāng)）”“雁（羈旅）”“菊（隱逸）”等常見意象的情感內(nèi)涵，形成“意象—情感”對應表，提升鑒賞效率。（三）語言文字運用：錯題+情境，強化實用性1.錯題復盤：建立“語用錯題本”，分類記錄成語辨析、病句類型、銜接邏輯等錯誤，標注錯因（如“成語望文生義”“病句搭配不當”），定期重做。2.情境訓練：圍繞“科技”“文化”“環(huán)保”等熱點話題，設計語用任務（如寫倡議書、新聞短評），提升語境適應能力。（四）寫作：立意+素材，鍛造思辨文1.立意訓練：每周進行“材料立意”練習，從不同角度解讀材料（如多則材料找共同點、矛盾點），培養(yǎng)“辯證+深度”的思維習慣。2.素材整合：建立“主題素材庫”，按“家國情懷