實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程考試試題一、單項(xiàng)選擇題（每題3分，共15分）1.在研究“不同難度的數(shù)學(xué)題對中學(xué)生解題速度的影響”時(shí)，自變量是（）A.中學(xué)生B.數(shù)學(xué)題的難度C.解題速度D.中學(xué)生的年級2.為避免“練習(xí)效應(yīng)”干擾實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最適合的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是（）A.被試間設(shè)計(jì)B.被試內(nèi)設(shè)計(jì)C.混合設(shè)計(jì)D.匹配設(shè)計(jì)3.主試無意識通過表情、動(dòng)作暗示被試反應(yīng)的效應(yīng)屬于（）A.霍桑效應(yīng)B.安慰劑效應(yīng)C.實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)D.要求特征4.能有效提高實(shí)驗(yàn)外部效度的方法是（）A.嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)室環(huán)境B.采用隨機(jī)抽樣的被試C.增加實(shí)驗(yàn)任務(wù)復(fù)雜性D.減少自變量水平數(shù)5.Stroop效應(yīng)實(shí)驗(yàn)考察的核心心理過程是（）A.注意分配B.記憶提取C.反應(yīng)抑制D.知覺恒常性二、名詞解釋（每題5分，共20分）1.自變量：實(shí)驗(yàn)中由研究者主動(dòng)操縱、旨在引起因變量變化的因素，需明確其水平（如“學(xué)習(xí)方式”的“線上”“線下”水平），是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的核心操縱變量。2.實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)：主試在實(shí)驗(yàn)中無意識地通過語氣、表情、動(dòng)作等暗示被試如何反應(yīng)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果偏離真實(shí)情況的效應(yīng)（如主試對“實(shí)驗(yàn)組”被試更關(guān)注，影響其表現(xiàn)）。3.內(nèi)部效度：實(shí)驗(yàn)?zāi)苡行Ы沂咀宰兞颗c因變量因果關(guān)系的程度，反映實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對無關(guān)變量的控制能力（如排除“成熟”“歷史”等因素干擾的能力）。4.被試內(nèi)設(shè)計(jì)：讓同一組被試參與所有自變量水平的實(shí)驗(yàn)處理，通過被試自身前后對比減少個(gè)體差異干擾（如讓被試先后完成“安靜”“噪音”環(huán)境下的記憶任務(wù)）。三、簡答題（每題10分，共30分）1.簡述實(shí)驗(yàn)心理學(xué)中變量控制的主要方法變量控制圍繞“自變量精準(zhǔn)操縱、因變量客觀測量、無關(guān)變量有效排除”展開：自變量：明確水平（如“壓力程度”分為“低/中/高”），通過標(biāo)準(zhǔn)化操作程序（SOP）確保處理一致；因變量：采用客觀測量工具（如反應(yīng)時(shí)儀、標(biāo)準(zhǔn)化量表），提前進(jìn)行信效度檢驗(yàn)；無關(guān)變量：通過隨機(jī)化（被試分配、實(shí)驗(yàn)順序隨機(jī)）、匹配（按年齡/能力匹配被試）、抵消平衡（被試內(nèi)設(shè)計(jì)的ABBA或拉丁方設(shè)計(jì)）、統(tǒng)計(jì)控制（協(xié)方差分析）等方法減少干擾。2.比較被試間設(shè)計(jì)和被試內(nèi)設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)被試間設(shè)計(jì)：優(yōu)點(diǎn)：無練習(xí)/疲勞效應(yīng)，被試個(gè)體差異僅干擾組間而非組內(nèi)；缺點(diǎn)：需要大量被試，個(gè)體差異可能掩蓋自變量效應(yīng)，存在“分配誤差”（如實(shí)驗(yàn)組被試整體更聰明）。被試內(nèi)設(shè)計(jì)：優(yōu)點(diǎn)：被試數(shù)量少，個(gè)體差異對誤差的影響小，實(shí)驗(yàn)效率高；缺點(diǎn)：存在練習(xí)/疲勞/順序效應(yīng)，需通過平衡設(shè)計(jì)（如拉丁方）抵消，不適合“不可逆處理”（如藥物干預(yù)后無法恢復(fù)的實(shí)驗(yàn)）。3.舉例說明如何通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提高研究的內(nèi)部效度內(nèi)部效度的核心是“排除無關(guān)變量對因果關(guān)系的干擾”。例如研究“睡眠時(shí)長對記憶成績的影響”：控制“歷史因素”：實(shí)驗(yàn)期間要求被試保持日常作息（如不熬夜、不突擊學(xué)習(xí)）；控制“成熟因素”：選擇年齡相近的被試（如18-22歲大學(xué)生），縮短實(shí)驗(yàn)周期（如1周內(nèi)完成）；控制“測試效應(yīng)”：采用被試內(nèi)設(shè)計(jì)時(shí)，用拉丁方設(shè)計(jì)平衡“睡眠不足”“正常睡眠”的處理順序；控制“統(tǒng)計(jì)回歸”：避免選擇極端分?jǐn)?shù)的被試（如不選記憶成績極差/極好的個(gè)體）。四、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題（共35分）研究主題：不同學(xué)習(xí)方式（線上/線下）對大學(xué)生專業(yè)課程成績的影響（1）變量界定自變量：學(xué)習(xí)方式，分為2個(gè)水平（線上學(xué)習(xí)、線下學(xué)習(xí)）；因變量：專業(yè)課程成績（以期末試卷得分、作業(yè)平均分的加權(quán)和衡量）；控制變量：①課程難度：選擇同一門專業(yè)基礎(chǔ)課（如《心理學(xué)導(dǎo)論》）；②學(xué)習(xí)時(shí)長：要求被試每周學(xué)習(xí)該課程的總時(shí)長不超過8小時(shí)；③被試基礎(chǔ)：通過高考成績、入學(xué)后的基礎(chǔ)課成績篩選，確保學(xué)業(yè)水平相近。（2）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型及理由采用混合設(shè)計(jì)（被試間+被試內(nèi)）：被試間因素：學(xué)習(xí)方式（線上/線下），避免“學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換的適應(yīng)效應(yīng)”（如線上轉(zhuǎn)線下的過渡期干擾）；被試內(nèi)因素：課程章節(jié)（如“認(rèn)知心理學(xué)”“社會(huì)心理學(xué)”兩個(gè)章節(jié)），通過章節(jié)間的自身對比減少個(gè)體差異對成績的影響；理由：既控制了“學(xué)習(xí)方式不可逆”的干擾（被試只需適應(yīng)一種方式），又通過被試內(nèi)設(shè)計(jì)提高實(shí)驗(yàn)效率，減少個(gè)體差異對結(jié)果的混淆。（3）實(shí)驗(yàn)流程被試選?。簭哪掣咝Ｐ睦韺W(xué)專業(yè)大二學(xué)生中，通過“學(xué)業(yè)水平匹配”篩選60人，隨機(jī)分為兩組（線上組、線下組），每組30人；實(shí)驗(yàn)處理：線上組：通過直播平臺學(xué)習(xí)“認(rèn)知心理學(xué)”“社會(huì)心理學(xué)”章節(jié)，配套線上作業(yè)、討論；線下組：在教室面授學(xué)習(xí)相同章節(jié)，配套紙質(zhì)作業(yè)、課堂討論；所有被試的學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)難度、教師指導(dǎo)方式保持一致；數(shù)據(jù)收集：每章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后，采用相同難度的章節(jié)測試（選擇題+簡答題），記錄得分；課程結(jié)束后，收集期末試卷得分，計(jì)算“章節(jié)測試平均分+期末得分”的加權(quán)成績（權(quán)重各50%）。（4）預(yù)期結(jié)果與統(tǒng)計(jì)分析預(yù)期結(jié)果：線下學(xué)習(xí)組的加權(quán)成績顯著高于線上組（或反之，需結(jié)合理論假設(shè)）；同一組內(nèi)，“社會(huì)心理學(xué)”章節(jié)成績與“認(rèn)知心理學(xué)”章節(jié)成績無顯著差異（驗(yàn)證被試內(nèi)設(shè)計(jì)的“章節(jié)難度一致性”）；統(tǒng)計(jì)分析：采用重復(fù)測量方差分析（混合設(shè)計(jì)ANOVA），其中“學(xué)習(xí)方式”為被試間因素，“課程章節(jié)”為被試內(nèi)因素，因變量為“加權(quán)成績”。若主效應(yīng)顯著，進(jìn)一步做簡單效應(yīng)分析（如線上組vs線下組在不同章節(jié)的成績差異）。評分說明：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需體現(xiàn)“變量控制的嚴(yán)謹(jǐn)性”“設(shè)計(jì)類型的合理性”“流程的可操作性”，統(tǒng)計(jì)方法需匹配設(shè)計(jì)類型（如被試間設(shè)計(jì)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，被試內(nèi)設(shè)計(jì)用配對t檢驗(yàn)，混合設(shè)計(jì)用重復(fù)測量ANOVA）。試題設(shè)計(jì)思路本套試題圍繞“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)核心概念（變量、設(shè)計(jì)、效度）”“經(jīng)典實(shí)驗(yàn)