非連續(xù)性文本進(jìn)階教學(xué)策略探究非連續(xù)性文本通常以表格、文字摘要、圖片等碎片化、多形態(tài)的方式呈現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)連續(xù)性文本閱讀的線性思維局限，有助于訓(xùn)練學(xué)生的信息提取與整合能力。吳楠以統(tǒng)編語文教材五、六年級的兩篇非連續(xù)性文本為例，探究其進(jìn)階教學(xué)策略，以推動學(xué)生語文核心素養(yǎng)的遞進(jìn)式提升。請看——《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）在第三學(xué)段“閱讀與鑒賞”部分指出：“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息?！薄督鹱炙泛汀豆蕦m博物院》分別被編入統(tǒng)編語文教材五年級下冊和六年級上冊，是介紹世界文化遺產(chǎn)的非連續(xù)性文本（以下簡稱“非連文本”）。在學(xué)段銜接上，如何深化非連文本教學(xué)的進(jìn)階性，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)？本文嘗試進(jìn)行探索。以層級式教學(xué)目標(biāo)為核心教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平選擇教學(xué)內(nèi)容，確定能夠達(dá)成的層級性目標(biāo)；不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有整體性和連續(xù)性，讓學(xué)生拾級而上，逐步提升能力。統(tǒng)編語文教材邏輯體系嚴(yán)密。教師確定教學(xué)目標(biāo)時，須著眼于課文所在單元的整體性，梳理分析單元人文主題、語文要素、其他選文特點(diǎn)、單元習(xí)作或綜合性學(xué)習(xí)要求等核心內(nèi)容，探究編者對學(xué)生語文關(guān)鍵能力的連續(xù)性、進(jìn)階性培養(yǎng)意圖。《金字塔》所在的五年級下冊第七單元共三篇課文，為學(xué)生介紹美麗的異域風(fēng)景?！督鹱炙纷鳛閱卧宰x課文，由散文《金字塔夕照》和非連文本《不可思議的金字塔》組成，其教學(xué)明確指向單元習(xí)作“中國的世界文化遺產(chǎn)”，屬于方法應(yīng)用和策略實(shí)踐類型。不難看出，編者希望學(xué)生在五年級上學(xué)期學(xué)會使用說明方法描寫建筑的基礎(chǔ)上，嘗試使用不同的文體形式介紹中國的世界文化遺產(chǎn)?！豆蕦m博物院》是六年級上冊第三單元的一篇略讀課文。該單元為閱讀策略單元，學(xué)生通過前兩篇精讀課文《竹節(jié)人》和《宇宙生命之謎》，習(xí)得“先泛讀后精讀”“提取關(guān)鍵信息”“忽略無關(guān)信息”等閱讀策略。本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的閱讀任務(wù)選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，對閱讀策略進(jìn)行鞏固和運(yùn)用?！豆蕦m博物院》是繼《金字塔》后出現(xiàn)在教材課文中的非連文本，學(xué)生對于閱讀這類文本時常用的“圖文結(jié)合策略”還比較陌生，教師不可忽視這一點(diǎn)。綜合以上分析，筆者為兩篇課文設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)（見下表）。在認(rèn)知維度上，兩篇課文的教學(xué)目標(biāo)同中有異，體現(xiàn)整體性和連續(xù)性。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生在目標(biāo)的指引下，遷移非連文本閱讀方法，逐步進(jìn)入更高層次任務(wù)的學(xué)習(xí)，逐步形成獨(dú)立自主思考和決策的能力。以進(jìn)階式教學(xué)方法為要素王榮生教授認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容的選擇與確定有兩個依據(jù)：一是依據(jù)文本體式確定教學(xué)內(nèi)容，二是依據(jù)學(xué)情選擇教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)高段，非連文本的教學(xué)應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生對于篇章結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系的理解能力，讓他們學(xué)會從離散的信息片段中篩選、整合、提取有效信息，理解信息之間的聯(lián)系，準(zhǔn)確掌握文本的主旨和細(xì)節(jié)，并能進(jìn)行推理和歸納。非連文本的閱讀方法應(yīng)體現(xiàn)連貫性?！督鹱炙芬徽n中《不可思議的金字塔》是小學(xué)高段課文中首次出現(xiàn)的非連文本，其獨(dú)具特色的文本樣式和編排方式，給學(xué)生強(qiáng)烈的沖擊力，激發(fā)其閱讀興趣。學(xué)生將其與散文《金字塔夕照》對比閱讀，能夠直觀感受非連文本的特質(zhì)——它是由圖片、文字等材料組合在一起形成的文本材料，能夠直觀地傳達(dá)信息?！恫豢伤甲h的金字塔》由“最大的金字塔——胡夫金字塔”和“建造金字塔時的古埃及”兩部分組成，通過文字和圖片，學(xué)生能夠提取有關(guān)胡夫金字塔的重要信息，但兩部分內(nèi)容有何關(guān)聯(lián)？教學(xué)時，不妨以問題式旁批為切入點(diǎn)，逐步引發(fā)學(xué)生思考，最后形成主問題：古埃及是如何修建金字塔的？學(xué)生圍繞主問題進(jìn)行討論，自然而然地把兩部分內(nèi)容綜合起來，從金字塔的位置，精湛的工藝，古埃及在科學(xué)、建筑等領(lǐng)域取得的成績等方面進(jìn)行合理推測。這一閱讀過程，是提取信息、整合信息、對信息進(jìn)行推理歸納的螺旋式上升過程，也是非連文本閱讀的一般方法。在《金字塔》一課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，筆者教學(xué)《故宮博物院》時，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法，結(jié)合材料一、四，通過圖文對照提取并加工信息，了解故宮的結(jié)構(gòu)布局，為設(shè)計(jì)故宮參觀路線圖作準(zhǔn)備。創(chuàng)設(shè)情境也是閱讀非連文本的重要方法。教學(xué)《金字塔》時，筆者創(chuàng)設(shè)“給我的家人介紹金字塔”情境，教學(xué)《故宮博物院》時則創(chuàng)設(shè)“做故宮金牌導(dǎo)游”情境，二者均指向現(xiàn)實(shí)語文生活，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。非連文本作用的發(fā)揮應(yīng)各有側(cè)重。相比于前兩篇課文《威尼斯的小艇》《牧場之國》，《金字塔》一課更明確地指向單元習(xí)作要素，尤其是習(xí)作所需要的信息搜集、整理、提取、加工等深度思維能力。這決定了《不可思議的金字塔》非連文本教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。其中，“最大的金字塔——胡夫金字塔”從歷史、外觀、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行介紹，“建造金字塔時的古埃及”則提供了較多的背景資料。學(xué)生依據(jù)旁批提示，有效整合兩個部分的信息，完成“給我的家人介紹金字塔”這一情境任務(wù)，為本單元習(xí)作“中國的世界文化遺產(chǎn)”打基礎(chǔ)，最大化發(fā)揮非連文本的教學(xué)作用?！豆蕦m博物院》在閱讀策略單元，指向單元閱讀要素“根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”，筆者根據(jù)課前提示任務(wù)設(shè)置情境“做故宮金牌導(dǎo)游”，并將其貫穿非連文本閱讀始終。學(xué)生根據(jù)材料一、三、四確定參觀路線。對重點(diǎn)景點(diǎn)的講解、景點(diǎn)選擇以及如何介紹更有吸引力，是本課教學(xué)難點(diǎn)。筆者引導(dǎo)學(xué)生對材料一的信息進(jìn)行再加工，細(xì)讀文本，發(fā)現(xiàn)表達(dá)方式上的特點(diǎn)，如有序介紹、移步換景、詳略得當(dāng)?shù)?；再讀材料二，學(xué)習(xí)介紹景點(diǎn)后巧妙引入相關(guān)歷史故事的方法，增加介紹趣味性和講解吸引力?？梢?，同樣是介紹世界文化遺產(chǎn)，介紹金字塔，采取的是從文本提取歷史、外觀、結(jié)構(gòu)等顯性信息，推測建造過程的方法；做故宮博物院的“金牌導(dǎo)游”，則要規(guī)劃參觀路線，突出重要景點(diǎn)，還要適時引入趣味故事，豐富介紹層次。兩篇非連文本功能指向的不同造成訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)的不同，體現(xiàn)五、六年級學(xué)生非連文本閱讀能力的螺旋式層級進(jìn)階。以發(fā)展性教學(xué)評價顯質(zhì)量新課標(biāo)在第三學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述中要求學(xué)生“能概括說明性文字的主要內(nèi)容或簡單的非連續(xù)性文本的關(guān)鍵信息，初步判斷內(nèi)容或信息的合理性”。在評價時，教師應(yīng)注重評價的過程性、整體性及綜合性，通過發(fā)展性評價適應(yīng)學(xué)段銜接，達(dá)成素養(yǎng)的進(jìn)階性培養(yǎng)。評價目標(biāo)要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情確定?！督鹱炙芬徽n要求學(xué)生為家人介紹金字塔，這是學(xué)生第一次在課文學(xué)習(xí)中正式接觸非連文本。他們需對信息進(jìn)行加工處理與合理推測，按一定順序講清楚金字塔的特點(diǎn)、推測金字塔的建造過程，只要表達(dá)連貫，就算達(dá)成目標(biāo)。相較而言，《故宮博物院》的“做故宮金牌導(dǎo)游”任務(wù)難度更大，要求學(xué)生關(guān)聯(lián)、加工信息后能移步換景，按照游覽路線有序介紹景點(diǎn)，注意介紹的詳略與趣味性，語言有感染力。兩篇非連文本皆有口頭表達(dá)的情境需求，教師應(yīng)采用多元化評價方式，注重評價主體的互動。針對介紹金字塔的任務(wù)，可采用教師、學(xué)生、家長評價相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)各方建議改進(jìn)，逐漸提升信息處理能力。針對“做故宮金牌導(dǎo)游”任務(wù)，可由師生、生生互動，以評促學(xué)，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和發(fā)散性思維能力。此外，設(shè)定合適的評價等級可以讓學(xué)生知道自己所處的學(xué)習(xí)層次，以便及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。