2025年石家莊市欒城區(qū)中小學(xué)教師招聘考試試題及答案一、單項選擇題（每題1分，共40分）1.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A.教學(xué)方法B.教師C.學(xué)生D.學(xué)習(xí)過程答案：D。解析：學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，如學(xué)習(xí)的實質(zhì)、條件、動機、遷移以及不同種類學(xué)習(xí)的特點等。2.兒童在知道“蘋果”“梨”等概念后，再學(xué)習(xí)“水果”的概念，這種學(xué)習(xí)是（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.歸屬學(xué)習(xí)答案：A。解析：上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，即通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。兒童先掌握了“蘋果”“梨”等具體概念，再學(xué)習(xí)“水果”這個概括程度更高的概念，屬于上位學(xué)習(xí)。3.下列屬于負(fù)強化的實例是（）A.老板對遲到的雇員扣發(fā)獎金B(yǎng).老師不再批評按時完成作業(yè)的小明C.媽媽為了激勵小明提高成績，提出如果他期末考試進了全班前十名，就免去他每周末洗碗的任務(wù)D.punishment答案：C。解析：負(fù)強化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。A選項扣發(fā)獎金是懲罰；B選項老師不再批評，沒有體現(xiàn)行為概率的增強；C選項免去洗碗這個厭惡刺激，來激勵小明提高成績，屬于負(fù)強化。4.教師通過生動的講解、形象的描述來幫助學(xué)生理解知識的直觀類型是（）A.實物直觀B.模象直觀C.抽象直觀D.言語直觀答案：D。解析：言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。教師生動講解、形象描述屬于言語直觀。5.當(dāng)一個人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）A.已有的知識經(jīng)驗B.問題特征C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C。解析：功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。熟悉了事物的潛在作用而阻礙理解，就是功能固著的表現(xiàn)。6.（）是衡量一個測驗正確性的重要指標(biāo)，即一個測驗?zāi)軌驕y量出所要測量的東西的程度。A.信度B.效度C.難度D.區(qū)分度答案：B。解析：效度是指測量的正確性，即一個測驗?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度。信度是指測驗結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性。難度是指測驗包含的試題難易程度。區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度。7.，而不是只看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。這體現(xiàn)的是（）A.評價主體的多元化B.評價內(nèi)容的綜合化C.評價過程的動態(tài)化D.評價方式的多樣化答案：B。解析：評價內(nèi)容的綜合化是指評價不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和積極的情感體驗等。題干中不只是看學(xué)習(xí)成績，體現(xiàn)了評價內(nèi)容的綜合化。8.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（）A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B。解析：夸美紐斯提出“泛智”教育思想，主張把廣泛的自然知識傳授給普通的人，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”。9.我國最早采用班級授課制是在（）A.1862年B.1901年C.1904年D.1911年答案：A。解析：1862年，清政府在北京設(shè)立京師同文館，采用班級授課制進行教學(xué)，這是我國最早采用班級授課制的學(xué)校。10.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D。解析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。11.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A。解析：教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化，包括傳道者角色、授業(yè)解惑者角色、示范者角色、管理者角色、朋友角色、研究者角色等。12.教師在教學(xué)過程中，對正在進行的教學(xué)活動進行不斷自我認(rèn)識和反思的能力是（）A.教學(xué)設(shè)計能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D。解析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。13.學(xué)生在課堂上常表現(xiàn)為注意力不集中，做小動作，提問時沒有人發(fā)言等，這樣的課堂氣氛屬于（）A.積極的B.消極的C.對抗的D.不能確定答案：B。解析：消極的課堂氣氛常常以學(xué)生的緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為基本特征。學(xué)生注意力不集中、做小動作、無人發(fā)言等表現(xiàn)屬于消極的課堂氣氛。14.教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.備課B.上課C.作業(yè)布置與批改D.教學(xué)評價答案：B。解析：上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學(xué)生學(xué)的最直接的體現(xiàn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。15.我國中小學(xué)開設(shè)的語文、數(shù)學(xué)、外語等課程屬于（）A.活動課程B.潛在課程C.綜合課程D.學(xué)科課程答案：D。解析：學(xué)科課程是指以文化知識（科學(xué)、道德、藝術(shù)）為基礎(chǔ)，按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學(xué)科的課程類型。語文、數(shù)學(xué)、外語等課程屬于學(xué)科課程。16.教師采用貼小紅花、插小紅旗等方式鼓勵學(xué)生的德育方法是（）A.品德評價法B.榜樣示范法C.陶冶教育法D.實踐鍛煉法答案：A。解析：品德評價法是指通過對學(xué)生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。貼小紅花、插小紅旗等屬于品德評價法中的獎勵。17.個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的（）A.順序性B.不平衡性C.互補性D.階段性答案：D。解析：身心發(fā)展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。18.教育目的一般由兩部分組成：一是要規(guī)定所需培養(yǎng)的人的身心素質(zhì)；二是要規(guī)定所要培養(yǎng)出的人的（）A.質(zhì)量規(guī)格B.社會價值C.發(fā)展方向D.發(fā)展速度答案：B。解析：教育目的一般由兩部分組成：一是對教育要培養(yǎng)出的人的身心素質(zhì)做出規(guī)定，即指明受教育者在品德、智力、知識、審美、體質(zhì)等方面的發(fā)展，以期受教育者形成某種個性結(jié)構(gòu)；二是對要培養(yǎng)出的人的社會價值做出規(guī)定，即指明這種人符合什么社會的需要或為哪個階級的利益服務(wù)。19.教師在教育工作中要做到循序漸進，這是因為（）A.學(xué)生只有機械記憶的能力B.教師的知識、能力是不一樣的C.教育活動要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律D.教育活動完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約答案：C。解析：循序漸進原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。這是因為教育活動要遵循人的身心發(fā)展的順序性規(guī)律。20.下列關(guān)于復(fù)式教學(xué)敘述正確的是（）A.復(fù)式教學(xué)就是對兩個以上年級的學(xué)生進行教學(xué)的一種教學(xué)組織形式B.復(fù)式教學(xué)適用于學(xué)生多、教室少的情況下教學(xué)C.復(fù)式教學(xué)課堂教師的教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)或做作業(yè)同時進行D.復(fù)式教學(xué)情景下的學(xué)生的基本技能和自學(xué)能力相對較弱答案：C。解析：復(fù)式教學(xué)是把兩個或兩個以上年級的學(xué)生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動作業(yè)交替的辦法進行教學(xué)的組織形式。它適用于學(xué)生少、教師少、校舍和教學(xué)設(shè)備較差的農(nóng)村以及偏遠地區(qū)。在復(fù)式教學(xué)中，教師的教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)或做作業(yè)同時進行。復(fù)式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。21.下列不屬于操行評定的一般步驟的是（）A.學(xué)生自評B.小組評議C.班主任評價D.家長評價答案：D。解析：操行評定的一般步驟包括學(xué)生自評、小組評議、班主任評價、信息反饋。22.一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測量的（）A.信，度B.難度C.區(qū)分度D.效度答案：D。解析：效度是指測量的正確性，即一個測驗?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度。23.學(xué)校實現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）A.德育B.教學(xué)C.考試D.學(xué)生管理答案：B。解析：教學(xué)是學(xué)校進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)教育目的的基本途徑，是教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動。24.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C。解析：課堂管理是教師為了完成教學(xué)任務(wù)，調(diào)控人際關(guān)系，和諧教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式。它是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。25.（）是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。A.教育方針B.教育政策C.教育目的D.教育目標(biāo)答案：C。解析：教育目的是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會需要的人的總要求，是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。26.教師在教學(xué)活動中，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教給學(xué)生一系列學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生真正獲得學(xué)習(xí)的主動權(quán)，從而達到較好的教學(xué)效果，這是（）A.反饋性原理B.科學(xué)性原理C.發(fā)展性原理D.主體性原理答案：D。解析：主體性原理強調(diào)在教學(xué)過程中要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)提供為學(xué)習(xí)的主人。教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，教給學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)主動權(quán)，體現(xiàn)了主體性原理。27.我國教育目的的理論基礎(chǔ)是（）A.素質(zhì)教育B.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說C.應(yīng)試教育D.著名學(xué)者的學(xué)說答案：B。解析：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是我國確立教育目的的理論依據(jù)和基礎(chǔ)。28.教師對學(xué)生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨特的心理素質(zhì)，即（）A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B。解析：教育機智是指教師能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應(yīng)變地采取及時、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。29.（）是教育主體敘述教育教學(xué)中的真實情境的過程，是通過講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。A.行動研究法B.敘事研究法C.實驗研究法D.調(diào)查研究法答案：B。解析：敘事研究法是教育主體敘述教育教學(xué)中的真實情境的過程，是通過講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。30.學(xué)校教育始于（）A.奴隸社會初期B.奴隸社會末期C.原始社會末期D.封建社會中期答案：A。解析：學(xué)校教育始于奴隸社會初期。在奴隸社會，隨著生產(chǎn)力的發(fā)展和社會分工的出現(xiàn)，文字的產(chǎn)生，為學(xué)校的產(chǎn)生提供了必要的條件，于是學(xué)校教育應(yīng)運而生。31.學(xué)生學(xué)習(xí)是為了改變自己在班集體中的排名，這樣的學(xué)習(xí)動機屬于（）A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.附屬內(nèi)驅(qū)力C.自我提高內(nèi)驅(qū)力D.交往內(nèi)驅(qū)力答案：C。解析：自我提高內(nèi)驅(qū)力是個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應(yīng)地位的愿望。學(xué)生為了改變自己在班集體中的排名而學(xué)習(xí)，屬于自我提高內(nèi)驅(qū)力。32.（）強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進學(xué)生對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。A.斯金納B.布魯納C.苛勒D.加涅答案：B。解析：布魯納的認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，他主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進學(xué)生對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。33.學(xué)習(xí)效率和動機水平之間存在（）A.線性關(guān)系B.U型關(guān)系C.倒U型關(guān)系D.平行關(guān)系答案：C。解析：耶克斯—多德森定律表明，動機強度與學(xué)習(xí)效率之間呈倒U型曲線關(guān)系。中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成。34.下列屬于資源管理策略的是（）A.計劃策略B.監(jiān)視策略C.社會資源利用策略D.調(diào)節(jié)策略答案：C。解析：資源管理策略包括時間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略和社會資源利用策略等。計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略屬于元認(rèn)知策略。35.問題是給定信息和要達到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的（）A.刺激情境B.即定疑問C.思維狀態(tài)D.思維起點答案：A。解析：問題是給定信息和要達到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。36.態(tài)度的核心成分是（）A.認(rèn)知成分B.情感成分C.行為成分D.能力成分答案：B。解析：態(tài)度的情感成分是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是態(tài)度的核心成分。37.心理健康表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗和良好的（）A.社會適應(yīng)B.社會化人格C.精神面貌D.精神狀態(tài)答案：A。解析：心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗、良好的社會適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。38.評價時以學(xué)生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團體中的相對位置來報告評價結(jié)果的評價是（）A.形成性評價B.總結(jié)性評價C.常模參照評價D.標(biāo)準(zhǔn)參照評價答案：C。解析：常模參照評價是以學(xué)生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)（即所謂常模），根據(jù)其在團體中的相對位置（或名次）來報告評價結(jié)果。39.下列不屬于教師教育專業(yè)素養(yǎng)的是（）A.愛崗敬業(yè)B.正確的教育觀C.一定的研究能力D.豐富的教育理論知識答案：A。解析：教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括：具有先進的教育理念（正確的教育觀、學(xué)生觀等）、具有良好的教育能力、具有一定的研究能力。愛崗敬業(yè)屬于教師的職業(yè)道德素養(yǎng)。40.課程的組織方式或設(shè)計課程的種類指的是（）A.課程類型B.教學(xué)計劃C.教學(xué)大綱D.教科書答案：A。解析：課程類型是指課程的組織方式或設(shè)計課程的種類。教學(xué)計劃是指導(dǎo)和規(guī)定課程與教學(xué)活動的依據(jù)。教學(xué)大綱是學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件。教科書是教材的主體。二、多項選擇題（每題2分，共20分）1.以下屬于教學(xué)原則的有（）A.啟發(fā)性原則B.循序漸進原則C.因材施教原則D.鞏固性原則答案：ABCD。解析：我國中小學(xué)常用的教學(xué)原則有直觀性原則、啟發(fā)性原則、循序漸進原則、因材施教原則、鞏固性原則、理論聯(lián)系實際原則、量力性原則等。2.下列屬于班級管理的模式的有（）A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標(biāo)管理答案：ABCD。解析：班級管理的模式主要有常規(guī)管理、平行管理、民主管理和目標(biāo)管理。常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動。平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班級總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個人目標(biāo)，使其與班級總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推進班級管理活動、實現(xiàn)班級目標(biāo)的管理方法。3.影響課堂管理的因素有（）A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B.班級規(guī)模C.班級的性質(zhì)D.對教師的期望答案：ABCD。解析：影響課堂管理的因素主要有教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級規(guī)模、班級的性質(zhì)、對教師的期望等。教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂管理有直接的影響。班級規(guī)模的大小會影響課堂管理的難度。班級的性質(zhì)包括班級的群體規(guī)范、凝聚力等，也會影響課堂管理。學(xué)生對教師的期望會影響教師的課堂管理行為。4.下列屬于學(xué)習(xí)遷移的現(xiàn)象有（）A.舉一反三B.觸類旁通C.聞一知十D.溫故知新答案：ABCD。解析：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。舉一反三、觸類旁通、聞一知十都體現(xiàn)了一種學(xué)習(xí)對其他學(xué)習(xí)的積極影響，屬于學(xué)習(xí)遷移。溫故知新是指通過復(fù)習(xí)舊知識來獲得新的理解和體會，也涉及到知識之間的遷移。5.品德的心理結(jié)構(gòu)包括（）A.道德認(rèn)識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：ABCD。解析：品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為四個成分。道德認(rèn)識是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識。道德情感是伴隨著道德認(rèn)識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗。道德意志是個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)預(yù)定道德目標(biāo)的心理過程。道德行為是個體在一定的道德認(rèn)識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為。6.學(xué)校教育對個體發(fā)展的特殊功能表現(xiàn)在（）A.對個體發(fā)展的方向與方面做出社會性規(guī)范B.加速個體發(fā)展C.對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值D.開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性答案：ABCD。解析：學(xué)校教育對個體發(fā)展的特殊功能表現(xiàn)在：學(xué)校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面做出社會性規(guī)范；學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能；學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值；學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。7.教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.先進的教育理念B.良好的教育能力C.一定的研究能力D.廣博的文化知識答案：ABC。解析：教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括具有先進的教育理念、良好的教育能力、一定的研究能力。廣博的文化知識屬于教師的知識素養(yǎng)。8.教學(xué)過程的基本階段有（）A.引起學(xué)習(xí)動機B.領(lǐng)會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：ABCD。解析：教學(xué)過程的基本階段包括引起學(xué)習(xí)動機、領(lǐng)會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識。引起學(xué)習(xí)動機是教學(xué)的起始階段。領(lǐng)會知識是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，包括感知教材和理解教材。鞏固知識是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)。運用知識是將所學(xué)知識應(yīng)用于實際，以形成技能技巧，發(fā)展智力和能力。檢查知識是指教師通過作業(yè)、提問、測驗等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行檢查。9.遺傳素質(zhì)對人的發(fā)展的作用和影響有（）A.遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的物質(zhì)前提B.遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能C.遺傳素質(zhì)決定了人的發(fā)展D.遺傳素質(zhì)對個體發(fā)展的影響隨年齡的增長而在總體上呈減弱趨勢答案：ABD。解析：遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的物質(zhì)前提，為人的發(fā)展提供了可能。但是遺傳素質(zhì)不能決定人的發(fā)展，人的發(fā)展還受到環(huán)境、教育、個體主觀能動性等多種因素的影響。遺傳素質(zhì)對個體發(fā)展的影響隨年齡的增長而在總體上呈減弱趨勢，因為隨著年齡的增長，環(huán)境和教育等因素對個體發(fā)展的作用越來越大。10.課程目標(biāo)的規(guī)定性有（）A.時限性B.具體性C.預(yù)測性D.操作性答案：ABCD。解析：課程目標(biāo)的規(guī)定性包括時限性、具體性、預(yù)測性、操作性等。時限性是指課程目標(biāo)要在一定的時間內(nèi)完成。具體性是指課程目標(biāo)要明確、具體，便于理解和操作。預(yù)測性是指課程目標(biāo)要對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有一定的預(yù)測。操作性是指課程目標(biāo)要具有可操作性，能夠通過一定的教學(xué)活動來實現(xiàn)。三、判斷題（每題1分，共10分）1.教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。（）答案：正確。解析：教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、教師的教學(xué)心理以及學(xué)與教之間的相互作用。2.學(xué)習(xí)動機越強，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：錯誤。解析：根據(jù)耶克斯—多德森定律，動機強度與學(xué)習(xí)效率之間呈倒U型曲線關(guān)系。中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成，動機過強或過弱都會影響學(xué)習(xí)效果。3.負(fù)強化就是懲罰。（）答案：錯誤。解析：負(fù)強化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。懲罰是指當(dāng)有機體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激（如體罰、譴責(zé)等），以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。負(fù)強化的目的是增強行為，而懲罰的目的是減少行為，二者不同。4.教學(xué)方法就是教師教的方法。（）答案：錯誤。解析：教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為了完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的共同活動方式，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。它既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法。5.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯誤。解析：德育過程是一種教育過程，是教育者與受教育者雙方統(tǒng)一活動的過程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過程。品德形成過程是受教育者思想道德結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)完善的過程，影響這一過程實現(xiàn)的包括生理的、社會的、主觀的和實踐的等多種因素。二者是有區(qū)別的。6.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是具體與抽象的關(guān)系。（）答案：錯誤。解析：教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是普遍與特殊的關(guān)系。教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。7.教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員。（）答案：正確。解析：1966年，聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中提出，應(yīng)該把教師工作視為專門職業(yè)，認(rèn)為它是一種要求教師具備經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識及專門技能的公共業(yè)務(wù)?！吨腥A人民共和國教師法》第三條規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。”8.班級管理的主要功能是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。（）答案：正確。解析：班級管理的主要功能是有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。班級管理可以為教學(xué)活動創(chuàng)造良好的環(huán)境，協(xié)調(diào)班級成員之間的關(guān)系，從而促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)效率。9.標(biāo)準(zhǔn)化測驗比大部分課堂測驗更具有隨意性。（）答案：錯誤。解析：標(biāo)準(zhǔn)化測驗是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體心理特征或水平的測驗。它具有客觀性、計劃性和可比性等特點，比大部分課堂測驗更具科學(xué)性和規(guī)范性，而不是隨意性。10.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。（）答案：正確。解析：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。它包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略等。四、簡答題（每題5分，共20分）1.簡述影響問題解決的主要因素。影響問題解決的主要因素包括：（1）問題情境。問題情境是指問題呈現(xiàn)的知覺方式。問題呈現(xiàn)的方式與人們已有的知識經(jīng)驗越接近，問題就越容易解決；反之，如果問題呈現(xiàn)的方式與人們已有的知識經(jīng)驗相差甚遠，問題解決起來就會比較困難。（2）已有的知識經(jīng)驗。經(jīng)驗水平或?qū)嵺`知識影響問題解決。善于解決問題的專家與新手的區(qū)別，就在于前者具備有關(guān)問題的大量知識并善于實際應(yīng)用這些知識來解決問題。（3）思維定勢。思維定勢是指使用原有已證明有效的方法解決新問題的心理傾向。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發(fā)生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。（4）功能固著。功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。這會影響人們靈活運用事物的功能來解決問題。（5）原型啟發(fā)。原型啟發(fā)是指在其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。其中具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫原型。（6）情緒與動機。情緒對問題解決有一定的影響，肯定、積極的情緒狀態(tài)有利于問題的解決，而否定、消極的情緒狀態(tài)則會阻礙問題的解決。動機的強度不同，影響的大小也不一樣。中等強度的動機最有利于問題的解決。此外，個體的智力水平、性格特征、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。2.簡述教師成長與發(fā)展的基本途徑。教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面，一是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充，二是通過實踐訓(xùn)練提高在職教師的素質(zhì)。具體途徑如下：（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動。組織新教師觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)活動，通過觀看優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)錄像或直接到現(xiàn)場觀摩其教學(xué)過程，分析他們是如何組織教學(xué)、如何與學(xué)生互動、如何處理課堂問題等，從而學(xué)習(xí)他們的教學(xué)經(jīng)驗和方法。（2）開展微格教學(xué)。微格教學(xué)是指以少數(shù)的學(xué)生為對象，在較短的時間內(nèi)（5-20分鐘），嘗試做小型的課堂教學(xué)，并把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進行分析。這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。（3）進行專門訓(xùn)練。可以為教師提供專門的培訓(xùn)課程，如教學(xué)技能培訓(xùn)、教育心理培訓(xùn)等，幫助教師掌握教學(xué)的基本技能和方法，提高教育教學(xué)能力。（4）反思教學(xué)經(jīng)驗。反思是教師著眼于自己的教學(xué)活動過程來分析自己做出某種行為、決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。教師可以通過寫反思日記、與同事進行交流討論等方式進行反思。波斯納提出了一個教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。3.簡述德育過程的基本規(guī)律。德育過程的基本規(guī)律主要包括以下幾個方面：（1）德育過程是具有多種開端的對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。知即道德認(rèn)識，情即道德情感，意即道德意志，行即道德行為。德育過程一般是沿著知、情、意、行的順序進行的，但由于社會生活的復(fù)雜性，德育影響的多樣性等因素，德育具體實施過程，又具有多種開端，可根據(jù)具體情況，或從導(dǎo)之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最后達到使學(xué)生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。（2）德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運動的過程。學(xué)生思想品德的任何變化，都必須依賴學(xué)生個體的心理活動。在德育過程中，學(xué)生思想內(nèi)部的矛盾斗爭，實質(zhì)上是對外界教育因素的分析、綜合過程。教師要善于運用矛盾運動的規(guī)律，促進學(xué)生思想矛盾向社會需要的方向轉(zhuǎn)化。（3）德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，對學(xué)生多方面教育影響的過程。活動和交往是品德形成的基礎(chǔ)。學(xué)生的思想品德是在活動和交往的過程中，接受外界教育影響，逐漸形成和發(fā)展，并通過活動和交往表現(xiàn)出來的。德育活動與交往具有引導(dǎo)性、目的性和組織性，并且內(nèi)容和形式是多種多樣的。（4）德育過程是一個長期的、反復(fù)的、不斷前進的過程。德育過程的長期性是由人類認(rèn)識規(guī)律決定的。構(gòu)成思想品德的因素比較復(fù)雜，知、情、意、行各因素本身和各因素之間要通過不斷斗爭，才能得到發(fā)展和統(tǒng)一。青少年正處于成長時期，可塑性比較強，思想不成熟，其發(fā)展也具有雙向性，某一階段出現(xiàn)某些倒退是正常的。這就要求教育者要持之以恒、耐心細(xì)致地教育學(xué)生，要正確認(rèn)識和對待學(xué)生思想行為的反復(fù)，善于反復(fù)抓，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)中不斷前進。4.簡述教學(xué)過程的基本特點。教學(xué)過程的基本特點主要有以下幾點：（1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合。學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主，即學(xué)生主要是通過學(xué)習(xí)書本知識等間接的方式來獲取知識。同時，學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，要使人類的知識經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學(xué)生真正理解掌握的知識，必須以個人以往積累的或現(xiàn)時獲得的感性經(jīng)驗為基礎(chǔ)。（2）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一。掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，學(xué)生智力的發(fā)展依賴于知識的掌握，知識為智力活動提供了廣闊的領(lǐng)域。發(fā)展智力是掌握知識的重要條件，學(xué)生掌握知識的速度與質(zhì)量，依賴于學(xué)生智力水平的高低。教學(xué)中要防止單純抓知識教學(xué)或只重智力發(fā)展的片面傾向，要使掌握知識和發(fā)展智力相互促進、協(xié)調(diào)發(fā)展。（3）教學(xué)過程中知、情、意的統(tǒng)一。教學(xué)具有教育性，在教學(xué)過程中，學(xué)生的知、情、意相互作用，同時介入，這就需要我們處理好知識學(xué)習(xí)與思想、情感、意志培養(yǎng)的關(guān)系。教師要注重挖掘教學(xué)內(nèi)容中蘊含的情感因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)。（4）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動性相結(jié)合。教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，教師是教學(xué)活動的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，能夠引導(dǎo)學(xué)生朝著預(yù)定的目標(biāo)前進。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有主觀能動性，他們能夠積極主動地參與學(xué)習(xí)過程。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用是相互依存、相互促進的，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時也要調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)提供為學(xué)習(xí)的主人。五、論述題（每題10分，共10分）論述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是指用獨特新穎的方法解決問題的思維過程。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以從以下幾個方面入手：（一）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境1.創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”。只有這樣，學(xué)生才會敢于表達自己的想法，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。例如，在課堂上鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，對于學(xué)生