2025年教育心理學(xué)綜合考試試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共40分）1.教育心理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，其標(biāo)志是（）A.桑代克的《教育心理學(xué)》B.烏申斯基的《人是教育的對(duì)象》C.卡普捷列夫的《教育心理學(xué)》D.廖世承的《教育心理學(xué)》答案：A。1903年，桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專(zhuān)著，標(biāo)志著教育心理學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科。烏申斯基的《人是教育的對(duì)象》對(duì)教育心理學(xué)的發(fā)展起到了重要的奠基作用，但不是學(xué)科獨(dú)立的標(biāo)志；卡普捷列夫的《教育心理學(xué)》是世界上第一部正式以“教育心理學(xué)”來(lái)命名的著作；廖世承的《教育心理學(xué)》是我國(guó)第一本教育心理學(xué)教科書(shū)。2.個(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，這是（）A.遷移B.定勢(shì)C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C。功能固著是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響；定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問(wèn)題的啟發(fā)。3.學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音時(shí)利用事物的形象記憶，例如m像兩個(gè)門(mén)洞，這屬于（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.資源管理策略答案：B。精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。利用事物的形象記憶拼音，如m像兩個(gè)門(mén)洞，是對(duì)拼音進(jìn)行了形象化的加工，屬于精細(xì)加工策略。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上；組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略。4.按照埃里克森的人格發(fā)展理論，中學(xué)階段兒童的發(fā)展任務(wù)主要是（）A.獲得自主感，克服羞怯感B.獲得勤奮感，克服自卑感C.獲得角色同一性，克服角色混亂D.獲得親密感，避免孤獨(dú)感答案：C。埃里克森認(rèn)為，中學(xué)階段（1218歲）兒童的發(fā)展任務(wù)是獲得角色同一性，克服角色混亂。獲得自主感，克服羞怯感是兒童早期（1.53歲）的發(fā)展任務(wù)；獲得勤奮感，克服自卑感是學(xué)齡期（6、712歲）的發(fā)展任務(wù)；獲得親密感，避免孤獨(dú)感是成年早期（1830歲）的發(fā)展任務(wù)。5.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有高尚與低級(jí)之分，其劃分標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的（）A.作用B.社會(huì)意義C.動(dòng)力來(lái)源D.個(gè)人的前途答案：B。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利他主義，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國(guó)家和社會(huì)的利益聯(lián)系在一起；低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利己的、自我中心的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只來(lái)源于自己眼前的利益。6.下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是（）A.蜘蛛結(jié)網(wǎng)B.兒童模仿電影中人物的行為C.吃酸的食物流唾液D.望梅止渴答案：B。學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定的情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。兒童模仿電影中人物的行為是通過(guò)觀(guān)察和練習(xí)獲得的新行為，屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象。蜘蛛結(jié)網(wǎng)是本能行為；吃酸的食物流唾液是無(wú)條件反射；望梅止渴是條件反射，但不是通過(guò)練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)獲得的持久變化，不屬于學(xué)習(xí)。7.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的對(duì)待學(xué)習(xí)的比較穩(wěn)定的反映傾向叫做（）A.學(xué)習(xí)目的B.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.學(xué)習(xí)態(tài)度D.學(xué)習(xí)興趣答案：C。學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的對(duì)待學(xué)習(xí)的比較穩(wěn)定的反映傾向。學(xué)習(xí)目的是指學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)所要達(dá)到的結(jié)果；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)；學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的一種力求認(rèn)識(shí)或趨近的傾向。8.學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程主要是一個(gè)對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過(guò)程，它包括三個(gè)階段，即知識(shí)獲得、知識(shí)保持和（）A.知識(shí)鞏固B.知識(shí)運(yùn)用C.知識(shí)提取D.知識(shí)遷移答案：C。學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程主要包括知識(shí)獲得、知識(shí)保持和知識(shí)提取三個(gè)階段。知識(shí)鞏固是知識(shí)保持的一個(gè)方面；知識(shí)運(yùn)用是將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中；知識(shí)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。9.一個(gè)學(xué)生過(guò)分害怕貓，我們可以讓他先看貓的照片、談?wù)撠?，再讓他遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀(guān)看關(guān)在籠中的貓，讓他靠近籠中的貓，最后讓他用手觸摸貓，逐步消除對(duì)貓的懼怕反應(yīng)。這種方法在心理治療中稱(chēng)為（）A.松弛訓(xùn)練B.肯定性訓(xùn)練C.系統(tǒng)脫敏療法D.合理情緒療法答案：C。系統(tǒng)脫敏療法是當(dāng)某些人對(duì)某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)（害怕、焦慮、不安）時(shí)，在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使對(duì)本來(lái)可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。題干中讓學(xué)生逐步接觸貓，消除對(duì)貓的懼怕反應(yīng)，符合系統(tǒng)脫敏療法的原理。松弛訓(xùn)練是通過(guò)訓(xùn)練有意識(shí)地控制自身的心理生理活動(dòng)，降低激活水平，改善機(jī)體紊亂功能；肯定性訓(xùn)練也叫自信訓(xùn)練、果敢訓(xùn)練，其目的是促進(jìn)個(gè)人在人際關(guān)系中公開(kāi)表達(dá)自己真實(shí)情感和觀(guān)點(diǎn)，維護(hù)自己權(quán)益也尊重別人權(quán)益，發(fā)展人的自我肯定行為；合理情緒療法是通過(guò)改變不合理信念來(lái)調(diào)整情緒和行為。10.下列不屬于影響遷移的因素的是（）A.學(xué)習(xí)材料的相似性B.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)D.學(xué)習(xí)的難度答案：D。影響遷移的主要因素有學(xué)習(xí)材料的相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)等。學(xué)習(xí)的難度本身并不是影響遷移的直接因素。11.教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思能力是（）A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D。教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過(guò)程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)的能力；教學(xué)組織能力是教師組織教學(xué)活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的能力；教學(xué)決策能力是教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)策略、方法等做出選擇和決定的能力。12.奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是（）A.機(jī)械的接受學(xué)習(xí)B.有意義的接受學(xué)習(xí)C.機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)答案：B。奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。他認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。13.學(xué)生根據(jù)已知信息、利用熟悉的規(guī)則解決問(wèn)題的思維方式是（）A.聚合思維B.發(fā)散思維C.常規(guī)思維D.創(chuàng)造性思維答案：A。聚合思維是指人們解決問(wèn)題時(shí)，思路集中到一個(gè)方向，從而形成唯一的、確定的答案。學(xué)生根據(jù)已知信息、利用熟悉的規(guī)則解決問(wèn)題，符合聚合思維的特點(diǎn)。發(fā)散思維是從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同途徑尋求各種答案的思維；常規(guī)思維是指人們運(yùn)用已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，按現(xiàn)成的方案和程序，用慣用的方法、固定的模式來(lái)解決問(wèn)題的思維方式；創(chuàng)造性思維是以新穎、獨(dú)特的方式來(lái)解決問(wèn)題的思維方式。14.個(gè)體對(duì)自己的心理特點(diǎn)、人格特征、能力及自身社會(huì)價(jià)值的自我了解與自我評(píng)價(jià)是（）A.自我調(diào)控B.自我體驗(yàn)C.自我認(rèn)識(shí)D.自我監(jiān)控答案：C。自我認(rèn)識(shí)是個(gè)體對(duì)自己的心理特點(diǎn)、人格特征、能力及自身社會(huì)價(jià)值的自我了解與自我評(píng)價(jià)。自我調(diào)控是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的心理活動(dòng)和行為的調(diào)節(jié)與控制；自我體驗(yàn)是個(gè)體對(duì)自己的情感體驗(yàn)；自我監(jiān)控是自我意識(shí)在行為上的表現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)自我意識(shí)調(diào)節(jié)的最后環(huán)節(jié)。15.教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程稱(chēng)為（）A.課堂凝聚力B.課堂管理C.課堂控制D.課堂氣氛答案：B。課堂管理是教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。課堂凝聚力是指課堂群體對(duì)成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是教師為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生行為和教師自身行為進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢(shì)地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。16.學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案是（）A.學(xué)習(xí)目標(biāo)B.學(xué)習(xí)期待C.學(xué)習(xí)策略D.學(xué)習(xí)遷移答案：C。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者想要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果；學(xué)習(xí)期待是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀(guān)估計(jì)；學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。17.當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能，這種現(xiàn)象叫做（）A.功能固著B(niǎo).原型啟發(fā)C.心理定勢(shì)D.醞釀效應(yīng)答案：A。如前面所述，功能固著是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。原型啟發(fā)是從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問(wèn)題的啟發(fā)；心理定勢(shì)是重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)；醞釀效應(yīng)是當(dāng)一個(gè)人長(zhǎng)期致力于某一問(wèn)題的解決而又百思不得其解的時(shí)候，如果他暫時(shí)停下對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考去做別的事情，幾小時(shí)、幾天或幾周之后，他可能會(huì)忽然想到解決的辦法。18.學(xué)生在學(xué)習(xí)了“三角形”知識(shí)之后，再學(xué)習(xí)“直角三角形”“銳角三角形”的知識(shí)，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.符號(hào)學(xué)習(xí)答案：B。下位學(xué)習(xí)又稱(chēng)類(lèi)屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀(guān)念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀(guān)念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程?！爸苯侨切巍薄颁J角三角形”是“三角形”的具體類(lèi)型，學(xué)習(xí)了“三角形”知識(shí)后再學(xué)習(xí)“直角三角形”“銳角三角形”知識(shí)，屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是指在學(xué)生掌握一個(gè)比認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時(shí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是當(dāng)新的命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有特殊觀(guān)念既不能產(chǎn)生從屬關(guān)系，又不能產(chǎn)生總括關(guān)系時(shí)，它們?cè)谟幸饬x學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生聯(lián)合意義；符號(hào)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義，或者說(shuō)學(xué)習(xí)符號(hào)本身代表什么。19.下列屬于元認(rèn)知策略的是（）A.計(jì)劃策略B.復(fù)述策略C.精細(xì)加工策略D.組織策略答案：A。元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略都屬于認(rèn)知策略。20.教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特的心理素質(zhì)，即（）A.教育手段B.教育機(jī)智C.教育反響D.教育靈感答案：B。教育機(jī)智是指教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特的心理素質(zhì)。教育手段是指為達(dá)到教育目的，教育者采用的方式和方法；教育反響并不是一個(gè)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)；教育靈感是指在教育過(guò)程中突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路或想法。二、多項(xiàng)選擇題（每題3分，共30分）1.教育心理學(xué)的研究對(duì)象是（）A.教的心理活動(dòng)B.學(xué)的心理活動(dòng)C.教與學(xué)的互動(dòng)機(jī)制D.學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)E.教師的心理發(fā)展特點(diǎn)答案：ABC。教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究學(xué)的心理活動(dòng)、教的心理活動(dòng)以及教與學(xué)的互動(dòng)機(jī)制。學(xué)生和教師的心理發(fā)展特點(diǎn)是教育心理學(xué)研究的相關(guān)內(nèi)容，但不是研究對(duì)象的核心表述。2.影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部因素有（）A.家庭環(huán)境與社會(huì)輿論B.學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)C.成熟與年齡特點(diǎn)D.性格特征與個(gè)別差異E.志向水平與價(jià)值觀(guān)答案：BCDE。影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部因素包括學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)、成熟與年齡特點(diǎn)、性格特征與個(gè)別差異、志向水平與價(jià)值觀(guān)等。家庭環(huán)境與社會(huì)輿論屬于影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外部因素。3.學(xué)習(xí)策略可以從以下哪幾個(gè)方面進(jìn)行描述（）A.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法或技能B.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制技能C.學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)D.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)控制的統(tǒng)一體E.學(xué)習(xí)策略是元認(rèn)知答案：ABCD。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。它可以被描述為學(xué)習(xí)方法或技能，也是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制技能，是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)，是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)控制的統(tǒng)一體。元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，它是學(xué)習(xí)策略的一個(gè)重要方面，但不能簡(jiǎn)單地將學(xué)習(xí)策略等同于元認(rèn)知。4.下列屬于心智技能的有（）A.閱讀技能B.運(yùn)算技能C.記憶技能D.運(yùn)動(dòng)技能E.駕駛技能答案：ABC。心智技能也叫智力技能、認(rèn)知技能，是一種借助于內(nèi)部力量調(diào)節(jié)、控制心智活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。閱讀技能、運(yùn)算技能、記憶技能都屬于心智技能。運(yùn)動(dòng)技能也叫動(dòng)作技能、操作技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的程序化、自動(dòng)化和完善化的操作活動(dòng)方式，駕駛技能和運(yùn)動(dòng)技能都屬于動(dòng)作技能。5.問(wèn)題解決的基本特點(diǎn)有（）A.目的性B.認(rèn)知性C.序列性D.邏輯性E.指向性答案：ABC。問(wèn)題解決具有目的性、認(rèn)知性和序列性三個(gè)基本特點(diǎn)。目的性是指問(wèn)題解決具有明確的目的，它總是要達(dá)到某個(gè)特定的目標(biāo)狀態(tài)；認(rèn)知性是指問(wèn)題解決是通過(guò)內(nèi)在的心理加工實(shí)現(xiàn)的；序列性是指問(wèn)題解決包含一系列的心理活動(dòng)，即認(rèn)知操作，如分析、聯(lián)想、比較、推論等，而且這些心理操作是存在一定序列的，一旦序列出錯(cuò)，問(wèn)題就無(wú)法解決。邏輯性和指向性不是問(wèn)題解決的基本特點(diǎn)。6.學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)有（）A.對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣和求知欲B.正確的自我觀(guān)念C.良好的人際關(guān)系D.健全的人格E.情緒穩(wěn)定和反應(yīng)適度答案：ABCDE。學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)包括對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣和求知欲、正確的自我觀(guān)念、良好的人際關(guān)系、健全的人格、情緒穩(wěn)定和反應(yīng)適度等。此外，還包括能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境等方面。7.教師威信形成的主觀(guān)條件包括（）A.教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)B.教師的人格魅力C.教師的評(píng)價(jià)手段D.師生關(guān)系E.教師的教育機(jī)智答案：ABCDE。教師威信形成的主觀(guān)條件包括教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、人格魅力、評(píng)價(jià)手段、教育機(jī)智等，同時(shí)良好的師生關(guān)系也有助于教師威信的形成。教師具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力，有良好的品德和性格等人格魅力，合理的評(píng)價(jià)手段能讓學(xué)生信服，教育機(jī)智可以幫助教師處理好各種突發(fā)情況，而和諧的師生關(guān)系能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)同感和信任感。8.影響課堂管理的因素有（）A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B.班級(jí)規(guī)模C.班級(jí)的性質(zhì)D.對(duì)教師的期望E.學(xué)生的智力水平答案：ABCD。影響課堂管理的因素主要有教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級(jí)規(guī)模、班級(jí)的性質(zhì)、對(duì)教師的期望等。教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格不同，對(duì)課堂管理的方式和效果也不同；班級(jí)規(guī)模過(guò)大或過(guò)小都會(huì)對(duì)課堂管理產(chǎn)生影響；班級(jí)的性質(zhì)，如班級(jí)的紀(jì)律狀況、學(xué)生的整體素質(zhì)等，也會(huì)影響課堂管理；學(xué)生對(duì)教師的期望會(huì)影響他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)和對(duì)教師管理的配合程度。學(xué)生的智力水平與課堂管理沒(méi)有直接的關(guān)聯(lián)。9.學(xué)習(xí)的定義說(shuō)明（）A.學(xué)習(xí)是行為或行為潛能的變化B.學(xué)習(xí)引起的變化是持久的C.學(xué)習(xí)引起的變化是短暫的D.學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的E.學(xué)習(xí)是生理心理成熟的結(jié)果答案：ABD。學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定的情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。這說(shuō)明學(xué)習(xí)是行為或行為潛能的變化，且這種變化是持久的，是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的。學(xué)習(xí)不是生理心理成熟的結(jié)果，成熟本身不屬于學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)引起的變化是持久的，而不是短暫的。10.知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程包括（）A.知識(shí)獲得B.知識(shí)保持C.知識(shí)提取D.知識(shí)鞏固E.知識(shí)轉(zhuǎn)化答案：ABC。如前面所述，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程主要包括知識(shí)獲得、知識(shí)保持和知識(shí)提取三個(gè)階段。知識(shí)鞏固是知識(shí)保持的一個(gè)方面；知識(shí)轉(zhuǎn)化并不是知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)階段表述。三、簡(jiǎn)答題（每題10分，共30分）1.簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素。答：影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素包括以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)習(xí)材料的相似性學(xué)習(xí)材料的相似性是影響遷移的一個(gè)重要因素。相似性可以分為結(jié)構(gòu)特征的相似和表面特征的相似。結(jié)構(gòu)特征的相似是指學(xué)習(xí)材料在本質(zhì)上的相似，如原理、規(guī)則等方面的相似，這種相似性對(duì)學(xué)習(xí)遷移的影響較大；表面特征的相似是指學(xué)習(xí)材料在形式上的相似，如文字、圖形等方面的相似，它也能在一定程度上促進(jìn)遷移，但不如結(jié)構(gòu)特征相似的影響深刻。（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)①學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富程度。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者擁有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，越有利于新的學(xué)習(xí)和遷移。②原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平。概括水平越高，越能把握事物的本質(zhì)和規(guī)律，就越有利于將所學(xué)知識(shí)遷移到新的情境中去。③原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的組織性。合理組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)有助于遷移的產(chǎn)生，因?yàn)樗梢允箤W(xué)習(xí)者更清晰地理解知識(shí)之間的關(guān)系，便于在新的情境中提取和應(yīng)用知識(shí)。（3）學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)心向與定勢(shì)是指先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。當(dāng)定勢(shì)與要解決的問(wèn)題的思路一致時(shí)，它能促進(jìn)問(wèn)題的解決，有利于遷移的產(chǎn)生；當(dāng)定勢(shì)與要解決的問(wèn)題的思路不一致時(shí)，它會(huì)阻礙問(wèn)題的解決，不利于遷移的發(fā)生。（4）學(xué)習(xí)的指導(dǎo)教師的指導(dǎo)對(duì)學(xué)習(xí)遷移有著重要的影響。教師如果能給予學(xué)生正確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，如幫助學(xué)生理解知識(shí)的本質(zhì)、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法和策略等，就可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。（5）其他因素除了上述因素外，學(xué)習(xí)者的年齡、智力、態(tài)度以及教學(xué)的時(shí)間、情境等也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生一定的影響。2.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）了解和滿(mǎn)足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生教師應(yīng)通過(guò)觀(guān)察、調(diào)查等方式，了解學(xué)生的各種需要，如認(rèn)知需要、自我實(shí)現(xiàn)需要等，并創(chuàng)造條件滿(mǎn)足學(xué)生的合理需要。當(dāng)學(xué)生的需要得到滿(mǎn)足時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，對(duì)于有強(qiáng)烈求知欲的學(xué)生，教師可以提供豐富的學(xué)習(xí)資源，讓他們能夠探索自己感興趣的知識(shí)。（2）重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練教師可以通過(guò)開(kāi)展立志教育活動(dòng)，幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，激發(fā)他們的成就動(dòng)機(jī)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練，如讓學(xué)生了解成就動(dòng)機(jī)的概念和作用，培養(yǎng)他們的自信心和進(jìn)取心，提高他們追求成功的意愿。（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀(guān)判斷。教師可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試新的任務(wù)、給予及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)等方式，幫助學(xué)生確立正確的自我概念，提高他們的自我效能感。當(dāng)學(xué)生相信自己有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，他們就會(huì)更有動(dòng)力去學(xué)習(xí)。（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀(guān)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因，讓他們認(rèn)識(shí)到努力是導(dǎo)致成功的重要因素。當(dāng)學(xué)生將成功歸因于努力時(shí)，他們會(huì)感到自己的努力得到了回報(bào)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；當(dāng)學(xué)生將失敗歸因于努力不夠時(shí)，他們會(huì)更愿意付出努力去克服困難。（5）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可以通過(guò)采用多樣化的教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境、引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)等方式，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。（6）利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔媒處煈?yīng)及時(shí)向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，讓他們了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和成績(jī)。學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，教師還可以根據(jù)反饋結(jié)果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。3.簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀(guān)點(diǎn)。答：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的一場(chǎng)革命，其基本觀(guān)點(diǎn)主要包括以下幾個(gè)方面：（1）知識(shí)觀(guān)建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，并不是問(wèn)題的最終答案。知識(shí)會(huì)隨著人類(lèi)的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。而且，知識(shí)并不能精確地概括世界的法則，在具體問(wèn)題中，我們并不是拿來(lái)便用，一用就靈，而是需要針對(duì)具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。另外，知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于具體個(gè)體之外，盡管我們通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)賦予了知識(shí)一定的外在形式，甚至這些命題還得到了較普遍的認(rèn)可，但這并不意味著學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)這些命題有同樣的理解。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)命題的理解都只能由他自己基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來(lái)，取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。（2）學(xué)習(xí)觀(guān)①學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性。學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他們要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。②學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性。學(xué)習(xí)是通過(guò)對(duì)某種社會(huì)文化的參與而內(nèi)化相關(guān)的知識(shí)和技能、掌握有關(guān)的工具的過(guò)程，這一過(guò)程常常需要通過(guò)一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的合作互動(dòng)來(lái)完成。學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專(zhuān)家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。③學(xué)習(xí)的情境性。建構(gòu)主義者提出了情境性認(rèn)知的觀(guān)點(diǎn)。他們認(rèn)為，知識(shí)存在于具體的、情境性的、可感知的活動(dòng)之中，不是一套獨(dú)立于情境的知識(shí)符號(hào)，只有通過(guò)實(shí)際應(yīng)用活動(dòng)才能真正被人理解。人的學(xué)習(xí)應(yīng)該與情境化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系在一起，通過(guò)對(duì)某種社會(huì)實(shí)踐的參與而逐漸掌握有關(guān)的社會(huì)規(guī)則、工具、活動(dòng)程序等，形成相應(yīng)的知識(shí)。（3）學(xué)生觀(guān)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性。學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在日常生活和以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，小到身邊的衣食住行，大到宇宙、星體的運(yùn)行，從自然現(xiàn)象到社會(huì)生活，他們幾乎都有一些自己的看法。而且，有些問(wèn)題即使他們還沒(méi)有接觸過(guò)，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，但當(dāng)問(wèn)題一旦呈現(xiàn)在他們面前時(shí)，他們往往也可以基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力，形成對(duì)問(wèn)題的某種解釋。教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，另起爐灶，從外部裝進(jìn)新知識(shí)，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。四、論述題（每題25分，共50分）1.結(jié)合實(shí)際論述如何運(yùn)用記憶規(guī)律促進(jìn)知識(shí)的保持。答：知識(shí)的保持是知識(shí)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，運(yùn)用記憶規(guī)律可以有效地促進(jìn)知識(shí)的保持。以下是結(jié)合實(shí)際的具體方法：（1）深度加工材料深度加工是指通過(guò)對(duì)要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來(lái)達(dá)到對(duì)新材料的理解和記憶的方法。例如，在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，不僅僅是死記硬背歷史事件的時(shí)間、地點(diǎn)和人物，而是深入分析事件發(fā)生的背景、原因、影響等，將這些信息與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。以鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)為例，我們可以思考當(dāng)時(shí)中國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化狀況，以及西方列強(qiáng)的發(fā)展需求，分析為什么會(huì)發(fā)生鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，它對(duì)中國(guó)和世界產(chǎn)生了哪些影響。這樣深度加工后，知識(shí)就不再是孤立的信息，而是形成了一個(gè)有機(jī)的整體，更容易被記住和保持。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文時(shí)，我們可以對(duì)文章進(jìn)行精讀，分析文章的結(jié)構(gòu)、主題、修辭手法等，理解作者的寫(xiě)作意圖和情感表達(dá)。通過(guò)這樣的深度加工，我們對(duì)課文的理解會(huì)更加深刻，記憶也會(huì)更加牢固。（2）有效運(yùn)用記憶術(shù)記憶術(shù)是運(yùn)用聯(lián)想的方法對(duì)無(wú)意義的材料賦予某些人為意義，以促進(jìn)知識(shí)保持的策略。常見(jiàn)的記憶術(shù)有以下幾種：①位置記憶法。這是一種傳統(tǒng)的記憶術(shù)，它是通過(guò)與熟悉的地點(diǎn)順序相聯(lián)系來(lái)記憶一些名稱(chēng)或客體順序的方法。例如，在記憶一系列歷史人物時(shí)，可以將他們與自己熟悉的房間的各個(gè)位置聯(lián)系起來(lái)。想象第一個(gè)人物站在門(mén)口，第二個(gè)人物坐在沙發(fā)上，第三個(gè)人物站在窗戶(hù)邊等。當(dāng)需要回憶這些人物時(shí)，只需在腦海中“巡視”房間的各個(gè)位置，就可以依次想起相應(yīng)的人物。②縮簡(jiǎn)和編歌訣?？s簡(jiǎn)就是將識(shí)記材料的每條內(nèi)容簡(jiǎn)化成一個(gè)關(guān)鍵性的字，然后變成自己所熟悉的事物，從而將材料與過(guò)去經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。比如，記憶二十四節(jié)氣時(shí)，可以編成“春雨驚春清谷天，夏滿(mǎn)芒夏暑相連，秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒”的歌訣，這樣就更容易記住。③諧音聯(lián)想法。學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想，假借意義，對(duì)記憶亦很有幫助。例如，圓周率3.1415926535可以諧音為“山巔一寺一壺酒，爾樂(lè)苦煞吾”。（3）進(jìn)行組塊化編碼組塊是指在信息編碼過(guò)程中，利用貯存在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)進(jìn)入到短時(shí)記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過(guò)程。例如，在記憶電話(huà)號(hào)碼時(shí)，如果只是一個(gè)個(gè)數(shù)字地記，會(huì)比較困難。但如果將電話(huà)號(hào)碼分成幾個(gè)組塊，如將8位電話(huà)號(hào)碼分成3位和5位或者4位和4位等，就會(huì)更容易記住。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)，也可以將一些單詞按照一定的規(guī)律進(jìn)行組塊，如將具有相同詞根、詞綴的單詞放在一起記憶，這樣可以提高記憶效率。（4）適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)過(guò)度學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%時(shí)，記憶效果最好。例如，背誦一篇課文，當(dāng)我們剛好能夠背誦時(shí)，再繼續(xù)背誦一段時(shí)間，直到熟練程度達(dá)到150%。這樣可以使記憶更加牢固，減少遺忘的可能性。但過(guò)度學(xué)習(xí)也要適度，如果過(guò)度學(xué)習(xí)的量過(guò)大，不僅會(huì)浪費(fèi)時(shí)間和精力，還可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者產(chǎn)生疲勞和厭煩情緒，反而影響記憶效果。（5）合理進(jìn)行復(fù)習(xí)①及時(shí)復(fù)習(xí)。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘的進(jìn)程是不均衡的，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。因此，及時(shí)復(fù)習(xí)可以有效地防止遺忘。例如，在學(xué)習(xí)完當(dāng)天的課程后，晚上睡覺(jué)前進(jìn)行一次復(fù)習(xí)，將當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)在腦海中回顧一遍，這樣可以加深對(duì)知識(shí)的印象，減少遺忘。②分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合。分散復(fù)習(xí)是指將復(fù)習(xí)時(shí)間分散在不同的時(shí)間段進(jìn)行；集中復(fù)習(xí)是指在一段時(shí)間內(nèi)集中進(jìn)行復(fù)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。例如，在復(fù)習(xí)一門(mén)課程時(shí)，可以將復(fù)習(xí)時(shí)間分成幾個(gè)階段，每隔一段時(shí)間進(jìn)行一次復(fù)習(xí)，而不是在考試前集中突擊復(fù)習(xí)。但對(duì)于一些篇幅較短、內(nèi)容較簡(jiǎn)單的材料，集中復(fù)習(xí)也是可以的。③反復(fù)閱讀與嘗試回憶相結(jié)合。在復(fù)習(xí)時(shí)，不要單純地一遍遍地閱讀材料，而是應(yīng)該在閱讀幾遍后，嘗試回憶材料的內(nèi)容?；貞洸黄饋?lái)的部分再進(jìn)行閱讀，這樣可以提高復(fù)習(xí)的效率。例如，在復(fù)習(xí)一篇文章時(shí)，先閱讀幾遍，然后合上書(shū)本，嘗試回憶文章的主要內(nèi)容、段落大意等。對(duì)于回憶不起來(lái)的部分，再打開(kāi)書(shū)本進(jìn)行閱讀和理解。④復(fù)習(xí)方法要多樣化。單調(diào)的復(fù)習(xí)方法容易使人產(chǎn)生疲勞和厭煩情緒，影響復(fù)習(xí)效果。因此，復(fù)習(xí)方法應(yīng)該多樣化。例如，可以采用做筆記、畫(huà)思維導(dǎo)圖、與同學(xué)討論等方式進(jìn)行復(fù)習(xí)。做筆記可以幫助我們梳理知識(shí)的結(jié)構(gòu)和要點(diǎn)；畫(huà)思維導(dǎo)圖可以將知識(shí)以直觀(guān)的圖形形式呈現(xiàn)出來(lái)，便于理解和記憶；與同學(xué)討論可以從不同的角度思考問(wèn)題，加深對(duì)知識(shí)的理解。（6）重視對(duì)記憶品質(zhì)的培養(yǎng)①記憶的敏捷性。培養(yǎng)記憶的敏捷性可以通過(guò)一些專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)，如限時(shí)記憶一些材料，逐漸提高自己在短時(shí)間內(nèi)記住大量信息的能力。例如，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)記憶一組單詞或一段文章，隨著訓(xùn)練的進(jìn)行，逐漸縮短時(shí)間，提高記憶的速度。②記憶的持久性。要提高記憶的持久性，需要不斷地復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的知識(shí)。同時(shí)，保持良好的生活習(xí)慣，如充足的睡眠、合理的飲食和適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)等，也有助于提高大腦的功能，增強(qiáng)記憶的持久性。③記憶的準(zhǔn)確性。培養(yǎng)記憶的準(zhǔn)確性可以通過(guò)認(rèn)真觀(guān)察、深入理解和反復(fù)核對(duì)等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要認(rèn)真觀(guān)察事物的細(xì)節(jié)，深入理解知識(shí)的內(nèi)涵，避免模糊和錯(cuò)誤的記憶。在記憶一些重要的信息時(shí)，要反復(fù)核對(duì)，確保記憶的準(zhǔn)確性。④記憶的準(zhǔn)備性。記憶的準(zhǔn)備性是指能夠迅速地從記憶中提取所需的知識(shí)。要提高記憶的準(zhǔn)備性，需要建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理和分類(lèi)，以便在需要時(shí)能夠快速地找到和提取。同時(shí)，通過(guò)大量的練習(xí)和實(shí)踐，提高運(yùn)用知識(shí)的能力，也有助于增強(qiáng)記憶的準(zhǔn)備性。（7）注意用腦衛(wèi)生大腦是記憶的物質(zhì)基礎(chǔ)，注意用腦衛(wèi)生可以保護(hù)大腦的功能，提高記憶效率。要合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，避免長(zhǎng)時(shí)間連續(xù)學(xué)習(xí)，防止大腦疲勞。同時(shí)，要保持良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，避免噪音、干擾等因素對(duì)大腦的影響。此外，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)、充足的睡眠和合理的飲食也對(duì)大腦的健康有益。例如，每天進(jìn)行適量的有氧運(yùn)動(dòng)，可以促進(jìn)血液循環(huán)，為大腦提供充足的氧氣和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)；保證每天有足夠的睡眠時(shí)間，可以讓大腦得到充分的休息和恢復(fù)；多吃一些富含蛋白質(zhì)、維生素和礦物質(zhì)的食物，如魚(yú)類(lèi)、蛋類(lèi)、蔬菜和水果等，有助于提高大腦的功能。2.論述教師應(yīng)如何提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力。答：?jiǎn)栴}解決能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中需要具備的重要能力，教師可以從以下幾個(gè)方面提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力：（1）提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量①幫助學(xué)生牢固地記