幼兒園科學(xué)活動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)一、課程定位與價(jià)值幼兒園科學(xué)活動(dòng)是幼兒科學(xué)素養(yǎng)啟蒙的核心載體，需順應(yīng)3-6歲幼兒“好奇、好問、好動(dòng)”的天性，以生活化、探究性、游戲化的方式，引導(dǎo)幼兒感知自然與物質(zhì)世界的奧秘，建立對(duì)科學(xué)的興趣與初步認(rèn)知。本課程標(biāo)準(zhǔn)立足幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，旨在構(gòu)建系統(tǒng)且富有童趣的科學(xué)活動(dòng)體系，為幼兒園科學(xué)教育實(shí)踐提供方向與支撐，助力幼兒形成“樂于探究、善于觀察、勇于嘗試”的科學(xué)思維雛形。二、課程目標(biāo)（一）認(rèn)知目標(biāo)感知身邊常見的科學(xué)現(xiàn)象（如四季變化、物體沉浮、影子移動(dòng)），初步建立對(duì)自然、物質(zhì)世界的簡(jiǎn)單認(rèn)知；了解動(dòng)植物生長(zhǎng)規(guī)律、自然環(huán)境與人類生活的關(guān)聯(lián)，形成“世界是可探究、可理解”的初步認(rèn)知。（二）能力目標(biāo)發(fā)展觀察、比較、分類、推測(cè)等探究能力，能運(yùn)用簡(jiǎn)單工具（放大鏡、小鏟子、量杯）進(jìn)行探索；嘗試用語(yǔ)言、圖畫、符號(hào)表達(dá)發(fā)現(xiàn)，初步形成“提出問題—?jiǎng)邮烛?yàn)證—總結(jié)發(fā)現(xiàn)”的探究邏輯。（三）情感態(tài)度目標(biāo)激發(fā)對(duì)科學(xué)探索的好奇心與求知欲，養(yǎng)成專注、耐心的探究品質(zhì)；初步建立尊重自然、樂于合作的意識(shí)，在探索中體驗(yàn)“發(fā)現(xiàn)的快樂”，逐步形成“科學(xué)是有趣、有用”的積極認(rèn)知。三、內(nèi)容架構(gòu)（一）年齡段分層設(shè)計(jì)1.小班（3-4歲）：親近自然，感知生活以“身邊的小生命”“生活中的小秘密”為核心，開展感官體驗(yàn)式活動(dòng)：如觀察螞蟻搬家、照顧班級(jí)植物（澆水、曬太陽(yáng)）；探索“水的流動(dòng)”“影子的變化”等生活現(xiàn)象，側(cè)重“看、摸、聽、聞”的直接感知。2.中班（4-5歲）：探索現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)規(guī)律聚焦“探索現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單因果關(guān)系”，開展操作探究活動(dòng)：如“好玩的磁鐵”（探索磁鐵的吸引/排斥現(xiàn)象）、“紙的吸水性大比拼”（比較不同紙張的吸水速度）；通過“滑梯速度與坡度的關(guān)系”“沉浮游戲”，嘗試發(fā)現(xiàn)“怎么做會(huì)改變結(jié)果”的規(guī)律。3.大班（5-6歲）：?jiǎn)栴}解決，初步推理走向“問題解決、簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”，開展項(xiàng)目式探究活動(dòng)：如“植物的一生”（種植并記錄生長(zhǎng)周期）、“簡(jiǎn)易機(jī)械的奧秘”（用積木搭建斜坡、杠桿，探索省力原理）；嘗試設(shè)計(jì)“怎樣讓種子更快發(fā)芽”的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，用表格、圖畫記錄并分析結(jié)果。（二）領(lǐng)域內(nèi)容框架整合生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與空間科學(xué)、技術(shù)與工程四大領(lǐng)域，以主題式活動(dòng)串聯(lián)內(nèi)容（如“我們的身體”“有趣的光影”“天氣的秘密”），確保內(nèi)容貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)：生命科學(xué)：動(dòng)植物生長(zhǎng)（如蝌蚪變青蛙、向日葵生長(zhǎng)）、人體基本需求（如食物的旅行、牙齒的作用）；物質(zhì)科學(xué)：物體屬性（軟硬、沉浮、溶解）、簡(jiǎn)單物理現(xiàn)象（光影、聲音、磁力）；地球與空間科學(xué)：天氣變化（陰晴雨雪）、四季特征（植物/動(dòng)物的季節(jié)變化）、日月現(xiàn)象（太陽(yáng)東升西落、月亮的圓缺）；技術(shù)與工程：簡(jiǎn)單工具使用（螺絲刀、小錘子）、結(jié)構(gòu)搭建（用積木建橋、用紙箱搭城堡）。四、實(shí)施原則（一）生活化原則：從生活中挖掘科學(xué)以幼兒熟悉的生活場(chǎng)景為素材，如“廚房里的科學(xué)”（蔬菜沉浮、調(diào)料溶解）、“鞋子的秘密”（鞋底花紋與摩擦力），讓科學(xué)探究“源于生活、回歸生活”，避免脫離幼兒經(jīng)驗(yàn)的抽象知識(shí)。（二）游戲化原則：以游戲承載探究將科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為游戲：如“科學(xué)小偵探”（觀察痕跡推測(cè)事件，如“誰偷吃了餅干”）、“尋寶游戲”（尋找“會(huì)吸水的材料”“能發(fā)光的物體”），讓幼兒在“玩”中自然萌發(fā)探究欲，而非機(jī)械學(xué)習(xí)。（三）探究性原則：開放情境，自主探索創(chuàng)設(shè)低結(jié)構(gòu)、高開放的探究情境，提供充足的操作材料（如自然物、廢舊材料、安全實(shí)驗(yàn)材料），鼓勵(lì)幼兒“提出問題—?jiǎng)邮烛?yàn)證—調(diào)整方法”。例如，提供不同形狀的積木，讓幼兒探索“怎樣讓小車滑得更遠(yuǎn)”，教師不直接告知答案，而是引導(dǎo)“試試把積木搭得高一點(diǎn)？換個(gè)斜坡角度呢？”（四）差異性原則：尊重個(gè)體發(fā)展節(jié)奏針對(duì)不同發(fā)展水平的幼兒提供分層任務(wù)：觀察植物時(shí)，能力強(qiáng)的幼兒可記錄“生長(zhǎng)周期表”，能力弱的幼兒側(cè)重“感知葉子的變化”；操作實(shí)驗(yàn)時(shí)，允許幼兒選擇“重復(fù)體驗(yàn)”或“挑戰(zhàn)新問題”，避免“一刀切”的要求。五、教學(xué)實(shí)施策略（一）情境創(chuàng)設(shè)：打造沉浸式探究場(chǎng)通過角色扮演、故事導(dǎo)入營(yíng)造情境：如“小熊的家被洪水淹沒了，我們幫它找不滲水的材料建房子”（材料特性探究）、“太空種子種植計(jì)劃”（植物生長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)），讓幼兒在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”中主動(dòng)探索。（二）材料投放：低結(jié)構(gòu)，高支持提供安全、多樣、可操作的材料：自然物（石頭、樹葉、種子）、廢舊材料（易拉罐、紙盒、瓶蓋）、安全實(shí)驗(yàn)材料（食用色素、小蘇打、吸管）。材料投放需“分層遞進(jìn)”：小班投放“單一屬性材料”（如不同顏色的積木），大班增加“復(fù)合屬性材料”（如帶刻度的量杯、可拼接的管道），支持幼兒從“簡(jiǎn)單操作”到“復(fù)雜探究”。（三）教師支持：觀察者、引導(dǎo)者、合作者觀察：捕捉幼兒的“意外發(fā)現(xiàn)”（如“螞蟻喜歡吃甜的”），記錄探究中的典型行為（如“反復(fù)嘗試調(diào)整斜坡角度”）；引導(dǎo)：用開放性提問推動(dòng)思考（如“你發(fā)現(xiàn)了什么？怎么讓它變得更快？”），而非直接告知結(jié)論；合作：與幼兒共同探索（如“我們一起試試不同的紙，看哪種更結(jié)實(shí)”），以“同伴”身份參與，而非“權(quán)威指導(dǎo)者”。六、評(píng)價(jià)體系（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容：關(guān)注過程與發(fā)展摒棄“知識(shí)記憶”的評(píng)價(jià)，聚焦探究過程（觀察的專注度、解決問題的策略）、興趣態(tài)度（是否主動(dòng)參與、是否樂于分享）、能力發(fā)展（觀察記錄的清晰度、實(shí)驗(yàn)操作的熟練度）。例如，評(píng)價(jià)“種植活動(dòng)”時(shí)，關(guān)注幼兒“是否堅(jiān)持照顧植物”“能否用圖畫記錄生長(zhǎng)變化”，而非“是否記住植物名稱”。（二）評(píng)價(jià)方法：多元、自然、過程性成長(zhǎng)檔案袋：收集幼兒的觀察記錄、作品（如植物生長(zhǎng)圖、實(shí)驗(yàn)記錄表），追蹤發(fā)展軌跡；情境觀察：在自然探究中（如戶外探索、區(qū)域活動(dòng)），記錄幼兒的互動(dòng)行為、問題解決過程；幼兒自評(píng)與互評(píng)：通過“我的發(fā)現(xiàn)分享會(huì)”“科學(xué)小明星評(píng)選”，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)進(jìn)步、發(fā)現(xiàn)同伴優(yōu)點(diǎn)，如“我覺得XX的實(shí)驗(yàn)記錄畫得很清楚，我要向他學(xué)習(xí)”。七、保障機(jī)制（一）師資保障：提升科學(xué)教育能力定期開展專題培訓(xùn)：內(nèi)容涵蓋“幼兒科學(xué)認(rèn)知特點(diǎn)”“探究式教學(xué)策略”“安全實(shí)驗(yàn)操作”，邀請(qǐng)幼教專家、科學(xué)教師分享經(jīng)驗(yàn)；建立教研共同體：組織教師開展“科學(xué)活動(dòng)案例研討”，分享“幼兒突發(fā)問題的應(yīng)對(duì)策略”“材料投放的優(yōu)化方法”，共同解決實(shí)踐困惑。（二）資源保障：創(chuàng)設(shè)探究性環(huán)境園內(nèi)建設(shè)科學(xué)活動(dòng)區(qū)：種植角（觀察植物生長(zhǎng)）、飼養(yǎng)角（照顧小動(dòng)物）、實(shí)驗(yàn)區(qū)（開展簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)）；戶外打造“自然探索園”（沙水區(qū)、植物迷宮、氣象角），提供真實(shí)的探究場(chǎng)景；建立科學(xué)資源庫(kù)：收集科普繪本、自然標(biāo)本、科學(xué)小視頻（如“種子的旅行”“螞蟻的家”），為活動(dòng)提供素材支持。（三）家園共育：形成教育合力設(shè)計(jì)親子科學(xué)任務(wù)：如“家庭種植日記”“觀察月相變化”，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒共同探索；開展家長(zhǎng)進(jìn)課堂：邀請(qǐng)家長(zhǎng)分享“職業(yè)中的科學(xué)知識(shí)”（如廚師講“食物的烹飪?cè)怼?、電工講“電路的秘密”）；舉辦科學(xué)育兒講座：向家長(zhǎng)傳遞“科學(xué)啟蒙≠知識(shí)灌輸”的理念