幼兒心理學基礎(chǔ)知識模擬試題一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.按照皮亞杰的認知發(fā)展理論，3-6歲幼兒的認知處于（）階段。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段2.埃里克森認為，3-6歲幼兒面臨的心理社會發(fā)展危機是（）。A.信任對懷疑B.自主對羞怯C.主動對內(nèi)疚D.勤奮對自卑3.幼兒在母親離開時表現(xiàn)出明顯焦慮，母親返回后主動尋求接觸并很快平靜，這種依戀類型屬于（）。A.安全型依戀B.回避型依戀C.反抗型依戀D.混亂型依戀4.皮亞杰認為，幼兒期（3-6歲）最典型的游戲類型是（）。A.練習性游戲B.象征性游戲C.有規(guī)則游戲D.建構(gòu)游戲5.下列關(guān)于幼兒情緒理解的描述，正確的是（）。A.3歲幼兒能理解“混合情緒”（同時體驗兩種相反情緒）B.幼兒對情緒的識別主要依賴語言描述C.4歲幼兒能通過表情準確識別他人的基本情緒D.幼兒很難區(qū)分自己和他人的情緒體驗6.托馬斯·切斯的氣質(zhì)類型研究中，“對新環(huán)境適應慢，情緒反應強烈”的幼兒屬于（）。A.容易型B.困難型C.遲緩型D.矛盾型7.幼兒看到同伴哭泣，會主動遞上紙巾并模仿大人說“別哭啦”，這體現(xiàn)了（）的發(fā)展。A.情緒調(diào)節(jié)能力B.移情能力C.自我意識情緒D.情緒理解能力8.幼兒認為“月亮會跟著自己走”，這反映了前運算階段的（）特點。A.泛靈論B.自我中心C.不可逆性D.缺乏守恒9.帕頓從社會性發(fā)展角度對游戲的分類中，“幼兒獨自玩積木，偶爾關(guān)注他人但不互動”屬于（）。A.獨自游戲B.平行游戲C.聯(lián)合游戲D.合作游戲10.幼兒在繪畫時，會給太陽畫笑臉、給小草畫腳，這體現(xiàn)了（）。A.想象的夸張性B.思維的具體形象性C.感知的整體性D.記憶的直觀性二、判斷題（每題2分，共20分）1.幼兒的思維以抽象邏輯思維為主，能夠理解復雜的數(shù)學公式。（）2.氣質(zhì)主要受先天因素影響，性格則更多受后天環(huán)境塑造。（）3.所有幼兒的攻擊行為都是出于“故意傷害他人”的敵意性動機。（）4.皮亞杰認為，游戲是幼兒認知發(fā)展的重要動力，是“同化超過順應”的表現(xiàn)。（）5.依戀關(guān)系的形成僅與母親的撫養(yǎng)方式有關(guān)，與幼兒自身氣質(zhì)無關(guān)。（）6.幼兒的“自我中心語言”（如自言自語）會隨著年齡增長逐漸消失，轉(zhuǎn)化為社會化語言。（）7.4歲幼兒已經(jīng)能夠區(qū)分“道德規(guī)則”（如打人不對）和“社會習俗”（如飯前洗手）的區(qū)別。（）8.幼兒的情緒調(diào)節(jié)策略中，“轉(zhuǎn)移注意力”是較高級的策略，通常在5歲后出現(xiàn)。（）9.象征性游戲中，幼兒通過“以物代物”（如用積木當電話）來表征現(xiàn)實，體現(xiàn)了思維的抽象性。（）10.埃里克森的“自主對羞怯”階段（1.5-3歲），幼兒主要發(fā)展對自我能力的掌控感。（）三、簡答題（每題10分，共30分）1.簡述幼兒情緒情感發(fā)展的主要特點。2.結(jié)合皮亞杰的認知發(fā)展理論，談談對幼兒教育活動設(shè)計的啟示。3.分析游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展的作用（可從認知、情緒、社會性等角度闡述）。四、案例分析題（30分）案例：幼兒園小班的明明（3歲）在建構(gòu)區(qū)玩積木時，樂樂（3歲）想加入并伸手去拿明明的積木。明明立刻推開樂樂，大聲說：“這是我的！”并緊緊抱住積木。老師過來安撫，明明仍抽泣著，直到老師拿來新的積木，他才慢慢平靜。問題：（1）明明的行為體現(xiàn)了哪些幼兒心理發(fā)展特點？（10分）（2）結(jié)合依戀理論或社會性發(fā)展理論，分析明明產(chǎn)生該行為的可能原因。（10分）（3）如果你是老師，會如何引導明明學會更恰當?shù)纳缃恍袨椋浚?0分）參考答案一、單項選擇題1.B（前運算階段：2-7歲，幼兒以表象思維為主，存在自我中心、泛靈論等特點）2.C（3-6歲幼兒探索環(huán)境、發(fā)展主動性，若受挫則產(chǎn)生內(nèi)疚感）3.A（安全型依戀：母親離開焦慮，返回后積極尋求接觸并迅速平靜）4.B（象征性游戲：以物代物、以人代人，是前運算階段的典型游戲）5.C（4歲左右幼兒能通過表情識別基本情緒，混合情緒理解約在6歲后）6.C（遲緩型氣質(zhì)：對新刺激適應慢，情緒反應溫和但持久）7.B（移情：能感知并回應他人的情緒，是親社會行為的基礎(chǔ)）8.B（自我中心：認為他人視角與自己一致，如月亮跟著自己走）9.B（平行游戲：幼兒獨自游戲但行為相似，空間上接近但無互動）10.A（想象夸張性：將無生命物體賦予生命特征或人類行為）二、判斷題1.×（幼兒思維以具體形象思維為主，抽象邏輯思維萌芽于大班）2.√（氣質(zhì)是先天神經(jīng)類型的表現(xiàn)，性格受后天環(huán)境、教育影響）3.×（攻擊行為分工具性攻擊（為爭奪物品）和敵意性攻擊（故意傷害），幼兒更多是工具性攻擊）4.√（游戲是幼兒主動同化環(huán)境的過程，促進認知結(jié)構(gòu)發(fā)展）5.×（依戀形成是“雙向過程”，既受撫養(yǎng)方式影響，也受幼兒氣質(zhì)、先天特征影響）6.√（皮亞杰認為自我中心語言隨社會化發(fā)展逐漸轉(zhuǎn)化為對話語言）7.×（幼兒區(qū)分道德規(guī)則與社會習俗的能力約在6-7歲后發(fā)展，4歲幼兒難以區(qū)分）8.×（“轉(zhuǎn)移注意力”是幼兒早期就會的情緒調(diào)節(jié)策略，如通過玩具轉(zhuǎn)移情緒）9.√（象征性游戲的“表征”體現(xiàn)了思維從直觀向抽象過渡的特點）10.√（1.5-3歲幼兒通過自主探索（如自己穿衣）發(fā)展對自我能力的掌控感）三、簡答題（示例答案要點）1.幼兒情緒情感發(fā)展特點：情緒體驗強烈、外露（易哭、易笑）；情緒不穩(wěn)定，易受情境影響（如因玩具被搶而大哭，轉(zhuǎn)移注意力后迅速平靜）；情緒理解能力發(fā)展（3歲能識別基本情緒，6歲左右理解混合情緒）；移情能力萌芽（關(guān)注他人情緒，嘗試安慰）；高級情感（道德感、美感、理智感）開始發(fā)展（如對“好壞”的判斷、對美的事物的喜愛）。2.皮亞杰理論對幼兒教育的啟示：尊重認知發(fā)展階段：幼兒處于前運算階段，教育活動應具象化（如用實物教數(shù)學），避免抽象說教；重視“同化”與“順應”平衡：通過游戲、操作活動（如搭積木）促進幼兒主動建構(gòu)知識；關(guān)注個體差異：不同幼兒認知發(fā)展速度不同，教育應因材施教；創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”情境：提供略高于現(xiàn)有水平的挑戰(zhàn)，促進認知升級。3.游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展的作用：認知發(fā)展：象征性游戲促進表象思維，有規(guī)則游戲提升邏輯能力；情緒發(fā)展：通過角色扮演宣泄情緒（如“醫(yī)生游戲”緩解就醫(yī)恐懼），發(fā)展情緒調(diào)節(jié)能力；社會性發(fā)展：合作游戲促進同伴交往、規(guī)則意識、分享能力；人格發(fā)展：在游戲中探索自我角色（如“家庭游戲”中模仿父母），發(fā)展自主性與責任感。四、案例分析題（示例答案要點）（1）明明的行為特點：自我中心：認為積木“屬于自己”，難以分享（前運算階段思維特點）；情緒沖動：因玩具被搶立即推開同伴，情緒外露且難以自控；依戀需求：老師安撫后仍抽泣，需新玩具轉(zhuǎn)移注意力，體現(xiàn)對成人的情感依賴；社會性發(fā)展不足：缺乏協(xié)商、分享的社交策略，以“攻擊”（推開）應對沖突。（2）行為原因（結(jié)合理論）：依戀理論：若明明屬于“安全型依戀”，母親離開時焦慮但能通過成人安撫平靜，說明他對成人有基本信任；但玩具被搶時的攻擊行為，可能因“物權(quán)意識”強烈（3歲幼兒自我意識發(fā)展，進入“第一反抗期”）。社會性發(fā)展：3歲幼兒處于“平行游戲”向“聯(lián)合游戲”過渡階段，社交技能不足，常以“爭奪”而非“合作”解決沖突；攻擊行為多為“工具性攻擊”（為爭奪物品），而非敵意性攻擊。（3）教育引導策略：情緒安撫：先擁抱、共情（“明明很喜歡積木，被拿走會難過，對嗎？”），幫助平靜情緒；社交示范：現(xiàn)場示范分享（“樂樂也想玩，我們一起搭城堡好不好？”），教說“請你等我搭完，或者我們一起搭”；游戲訓練：設(shè)計“分享游戲”（如輪流玩玩具）