教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)心得范文匯編引言教師繼續(xù)教育是教育生態(tài)中推動(dòng)專業(yè)發(fā)展的“源頭活水”，它以政策引領(lǐng)、理念更新、技能迭代為支點(diǎn)，助力教師突破職業(yè)發(fā)展的“舒適區(qū)”。本匯編精選不同培訓(xùn)主題下的學(xué)習(xí)心得范文，涵蓋師德修養(yǎng)、學(xué)科教學(xué)、教育技術(shù)、班級(jí)管理等維度，旨在通過(guò)真實(shí)的實(shí)踐反思與經(jīng)驗(yàn)?zāi)?，為教師群體提供可借鑒、可遷移的成長(zhǎng)路徑參考，推動(dòng)“學(xué)—思—行”的教育實(shí)踐閉環(huán)形成。范文一：師德師風(fēng)專題培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得——以“教育家精神”鑄魂育人根基一、學(xué)習(xí)背景與認(rèn)知重構(gòu)在“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的時(shí)代要求下，我參與了為期5天的“新時(shí)代師德師風(fēng)與教育家精神”專題培訓(xùn)。培訓(xùn)通過(guò)政策解讀、師德案例研討、教育家事跡宣講等形式，系統(tǒng)梳理了《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》的內(nèi)涵，剖析了“學(xué)術(shù)不端”“體罰變相體罰”等反面案例的深層誘因，更以陶行知“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”、于漪“樹(shù)中華教師魂，立民族教育根”等教育家精神為鏡，重構(gòu)了我對(duì)“師德”的認(rèn)知框架——師德不僅是職業(yè)行為的“底線要求”，更是教育生命的“價(jià)值底色”。二、核心收獲：從“規(guī)范約束”到“精神自覺(jué)”1.師德是“愛(ài)與責(zé)任”的辯證統(tǒng)一培訓(xùn)中，某鄉(xiāng)村教師堅(jiān)守山區(qū)30年、用“微光照亮留守兒童心靈”的案例，讓我深刻體會(huì)到：師德的本質(zhì)是“愛(ài)”的能力與“責(zé)任”的擔(dān)當(dāng)。愛(ài)不是無(wú)邊界的縱容，而是基于教育規(guī)律的關(guān)懷；責(zé)任不是機(jī)械的任務(wù)完成，而是對(duì)學(xué)生生命成長(zhǎng)的全程托舉。例如，面對(duì)課堂上“調(diào)皮學(xué)生”的挑釁，我曾習(xí)慣用“權(quán)威壓制”，如今更懂得用“共情傾聽(tīng)+成長(zhǎng)引導(dǎo)”的方式，既維護(hù)課堂秩序，又呵護(hù)學(xué)生的自尊心。2.教育家精神是師德的“進(jìn)階形態(tài)”從黃大年“心有大我、至誠(chéng)報(bào)國(guó)”的科研育人精神，到張桂梅“點(diǎn)亮萬(wàn)千鄉(xiāng)村女孩人生夢(mèng)想”的堅(jiān)守，我意識(shí)到：師德的最高境界是將個(gè)人教育理想與民族復(fù)興使命綁定。這要求教師既要修煉“經(jīng)師”的專業(yè)本領(lǐng)，更要涵養(yǎng)“人師”的精神格局，在日常教學(xué)中傳遞“為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的清醒認(rèn)知。三、實(shí)踐轉(zhuǎn)化：構(gòu)建“三維師德實(shí)踐體系”1.課堂育人維度：在語(yǔ)文教學(xué)中融入“紅色文化”“勞動(dòng)精神”等思政元素，如講授《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》時(shí)，結(jié)合戍邊英雄事跡開(kāi)展“家國(guó)情懷”主題研討，讓師德修養(yǎng)從“說(shuō)教”變?yōu)椤敖?rùn)”。2.師生互動(dòng)維度：建立“成長(zhǎng)檔案袋”，記錄學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步與困惑，每周開(kāi)展“1對(duì)1心靈對(duì)話”，用“教育敘事”的方式反思師生關(guān)系中的不足，如某次因急躁批評(píng)學(xué)生后，通過(guò)“道歉信+成長(zhǎng)約定”修復(fù)信任，踐行“容錯(cuò)教育”的師德理念。3.家校協(xié)同維度：牽頭組建“家校師德共同體”，通過(guò)“家長(zhǎng)課堂”分享教育心理學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)理解“尊重個(gè)性、靜待花開(kāi)”的教育邏輯，避免“唯分?jǐn)?shù)論”對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的傷害。四、反思與展望師德修養(yǎng)是“終身修行”，而非“一勞永逸”。未來(lái)我將以“每日三省”（省課堂言行、省家校溝通、省自我成長(zhǎng)）為習(xí)慣，在“做中學(xué)、學(xué)中悟”，同時(shí)帶動(dòng)教研組開(kāi)展“師德案例共建共享”活動(dòng)，讓師德培訓(xùn)的“個(gè)體收獲”轉(zhuǎn)化為“群體成長(zhǎng)”的動(dòng)力。范文二：學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)能力提升培訓(xùn)心得——以數(shù)學(xué)學(xué)科為例的課堂轉(zhuǎn)型實(shí)踐一、學(xué)習(xí)背景與困惑突破新課標(biāo)提出“學(xué)科核心素養(yǎng)”后，我曾陷入“理念懂了，課堂不會(huì)改”的困境：如何將“數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模”等素養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)活動(dòng)？此次“學(xué)科核心素養(yǎng)與大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”培訓(xùn)，通過(guò)專家講座、課例研磨、小組共創(chuàng)等形式，為我打開(kāi)了“素養(yǎng)落地”的實(shí)踐窗口。二、核心收獲：從“知識(shí)傳授”到“素養(yǎng)生長(zhǎng)”1.大單元教學(xué)：重構(gòu)課堂的“承重墻”培訓(xùn)中，以“函數(shù)的概念與應(yīng)用”為載體的大單元設(shè)計(jì)案例，讓我理解了“大單元”的本質(zhì)——以核心素養(yǎng)為錨點(diǎn)，整合教材內(nèi)容、生活情境、思維方法的“學(xué)習(xí)共同體”。例如，傳統(tǒng)教學(xué)中“函數(shù)”是孤立的知識(shí)點(diǎn)，而大單元設(shè)計(jì)將“生活中的變量關(guān)系”“函數(shù)模型的建立”“函數(shù)的社會(huì)價(jià)值”串聯(lián)成線，讓學(xué)生在“解決真實(shí)問(wèn)題”中體會(huì)數(shù)學(xué)的工具性與人文性。2.情境化教學(xué)：激活思維的“觸發(fā)器”某教師設(shè)計(jì)的“校園垃圾分類優(yōu)化方案”數(shù)學(xué)項(xiàng)目，讓我意識(shí)到：情境不是“裝飾品”，而是素養(yǎng)生長(zhǎng)的“土壤”。當(dāng)學(xué)生用“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)”分析垃圾產(chǎn)生量、用“函數(shù)建模”預(yù)測(cè)趨勢(shì)、用“優(yōu)化算法”設(shè)計(jì)投放點(diǎn)時(shí)，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)已從“被動(dòng)接受”變?yōu)椤爸鲃?dòng)建構(gòu)”。3.評(píng)價(jià)改革：素養(yǎng)發(fā)展的“導(dǎo)航儀”培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)“過(guò)程性評(píng)價(jià)+表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”的融合，如設(shè)計(jì)“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告”（含方案設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)記錄、結(jié)論反思）、“小組辯論”（圍繞數(shù)學(xué)問(wèn)題的多元解法）等評(píng)價(jià)形式，讓評(píng)價(jià)從“考知識(shí)”轉(zhuǎn)向“評(píng)素養(yǎng)”，真正發(fā)揮“以評(píng)促學(xué)”的作用。三、實(shí)踐轉(zhuǎn)化：“函數(shù)單元”的素養(yǎng)課堂實(shí)踐1.單元重構(gòu)：將教材中“函數(shù)的概念”“單調(diào)性”“奇偶性”等內(nèi)容，整合為“生活中的函數(shù)智慧”大單元，下設(shè)“變量偵探”（感知變量關(guān)系）、“模型建筑師”（建立函數(shù)模型）、“數(shù)據(jù)分析師”（應(yīng)用函數(shù)解決問(wèn)題）三個(gè)子任務(wù)，形成“情境—任務(wù)—素養(yǎng)”的邏輯鏈。2.課堂實(shí)施：在“變量偵探”任務(wù)中，讓學(xué)生調(diào)查“家庭用電量與月份的關(guān)系”“校園超市營(yíng)業(yè)額與促銷活動(dòng)的關(guān)系”，用“思維導(dǎo)圖”梳理變量間的依存規(guī)律，初步建立“數(shù)學(xué)抽象”的意識(shí)；在“模型建筑師”任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生用“二次函數(shù)”模擬“投籃軌跡”，用“分段函數(shù)”設(shè)計(jì)“打車費(fèi)用計(jì)算方案”，在“做數(shù)學(xué)”中提升“邏輯推理”與“數(shù)學(xué)建?！蹦芰?。3.評(píng)價(jià)創(chuàng)新：采用“三維評(píng)價(jià)表”（知識(shí)掌握度、思維發(fā)展度、實(shí)踐創(chuàng)新度），如對(duì)“超市營(yíng)業(yè)額模型”的評(píng)價(jià)，既關(guān)注函數(shù)表達(dá)式的準(zhǔn)確性，更關(guān)注學(xué)生對(duì)“促銷策略合理性”的分析、對(duì)“數(shù)據(jù)局限性”的反思，讓評(píng)價(jià)真正服務(wù)于素養(yǎng)成長(zhǎng)。四、反思與展望學(xué)科核心素養(yǎng)的落地，需要教師從“教材執(zhí)行者”變?yōu)椤罢n程設(shè)計(jì)者”。未來(lái)我將持續(xù)深耕“大單元設(shè)計(jì)”，建立“學(xué)科素養(yǎng)資源庫(kù)”，并與跨學(xué)科教師合作開(kāi)發(fā)“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”案例，讓數(shù)學(xué)課堂真正成為“素養(yǎng)生長(zhǎng)的沃土”。范文三：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)心得——智慧課堂中的“工具理性”與“人文溫度”平衡一、學(xué)習(xí)背景與技術(shù)覺(jué)醒在教育信息化2.0的浪潮下，“智慧課堂”“AI助教”等技術(shù)應(yīng)用成為教學(xué)新趨勢(shì)，但我曾陷入“技術(shù)炫技”的誤區(qū)：過(guò)度依賴PPT、微課，卻忽視了師生的情感互動(dòng)。此次“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與技術(shù)融合創(chuàng)新”培訓(xùn)，通過(guò)實(shí)操演練（如希沃白板、ClassIn平臺(tái)使用）、案例研討（如“AI批改作文的利與弊”）、倫理思辨（如“數(shù)據(jù)隱私與個(gè)性化教學(xué)的邊界”），讓我重新審視“技術(shù)為誰(shuí)服務(wù)”的本質(zhì)問(wèn)題。二、核心收獲：從“技術(shù)應(yīng)用”到“融合創(chuàng)新”1.技術(shù)是“教學(xué)的腳手架”，而非“替代品”培訓(xùn)中，某教師用“AR技術(shù)還原歷史場(chǎng)景”的案例讓我明白：技術(shù)的價(jià)值在于“放大教師的教育影響力”，而非“取代教師的育人角色”。例如，用“AI作業(yè)分析系統(tǒng)”快速統(tǒng)計(jì)學(xué)生的錯(cuò)誤類型，教師可將節(jié)省的時(shí)間用于“一對(duì)一錯(cuò)題歸因輔導(dǎo)”，讓技術(shù)效率與人文關(guān)懷并行。2.“技術(shù)+”的本質(zhì)是“學(xué)習(xí)方式的重構(gòu)”“翻轉(zhuǎn)課堂”“混合式學(xué)習(xí)”等模式的實(shí)踐分享，讓我意識(shí)到：技術(shù)融合的核心是“以學(xué)為中心”。如用“微課+在線測(cè)試”實(shí)現(xiàn)“知識(shí)先學(xué)”，課堂則聚焦“難點(diǎn)突破+深度研討”，使學(xué)習(xí)從“被動(dòng)接受”變?yōu)椤爸鲃?dòng)建構(gòu)”。3.數(shù)字化資源的“共創(chuàng)共享”是教師成長(zhǎng)的新路徑培訓(xùn)推動(dòng)我參與“學(xué)科數(shù)字資源庫(kù)”建設(shè)，與全國(guó)教師共享“分層作業(yè)設(shè)計(jì)”“實(shí)驗(yàn)微課”等資源，既提升了資源開(kāi)發(fā)能力，又通過(guò)“資源互評(píng)”拓寬了教學(xué)視野。三、實(shí)踐轉(zhuǎn)化：“智慧課堂”的人文性實(shí)踐1.技術(shù)選擇：因“課”制宜新授課（如物理“電磁感應(yīng)”）：用“虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)”模擬微觀粒子運(yùn)動(dòng)，突破“肉眼不可見(jiàn)”的教學(xué)難點(diǎn)；復(fù)習(xí)課（如語(yǔ)文“古詩(shī)詞鑒賞”）：用“思維導(dǎo)圖工具”引導(dǎo)學(xué)生自主梳理知識(shí)體系，培養(yǎng)“結(jié)構(gòu)化思維”；作文課：用“AI批改系統(tǒng)”分析“語(yǔ)病、結(jié)構(gòu)”等共性問(wèn)題，教師則聚焦“立意深度、情感表達(dá)”等個(gè)性化指導(dǎo)，避免“技術(shù)越位”。2.數(shù)據(jù)應(yīng)用：從“冰冷數(shù)字”到“溫暖關(guān)懷”通過(guò)“學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)”發(fā)現(xiàn)某學(xué)生“數(shù)學(xué)計(jì)算錯(cuò)誤率高但思維靈活”，我沒(méi)有簡(jiǎn)單歸因于“粗心”，而是結(jié)合“課堂觀察”“談心記錄”，判斷其為“視覺(jué)型學(xué)習(xí)者”，于是為其定制“彩色標(biāo)注版習(xí)題冊(cè)”，并推薦“數(shù)形結(jié)合”的學(xué)習(xí)策略，讓數(shù)據(jù)成為“讀懂學(xué)生”的鑰匙。3.資源開(kāi)發(fā)：“小而美”的實(shí)用導(dǎo)向開(kāi)發(fā)“化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全微課”（5分鐘，含操作規(guī)范、應(yīng)急處理）、“英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)闖關(guān)題庫(kù)”（分年級(jí)、分話題）等輕量化資源，既滿足教學(xué)剛需，又避免“大而全”的資源浪費(fèi)。四、反思與展望教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，“工具理性”易膨脹，“價(jià)值理性”需堅(jiān)守。未來(lái)我將建立“技術(shù)應(yīng)用反思日志”，每周記錄“技術(shù)使用的得與失”，并參與“教育技術(shù)倫理”研討，在“技術(shù)賦能”與“人文堅(jiān)守”的平衡中，走出適合自己的“智慧教學(xué)”之路。范文四：新時(shí)代班主任班級(jí)管理藝術(shù)培訓(xùn)心得——從“權(quán)威管控”到“文化引領(lǐng)”的育人轉(zhuǎn)型一、學(xué)習(xí)背景與挑戰(zhàn)審視作為班主任，我曾困于“事務(wù)性管理”的泥潭：班級(jí)紀(jì)律、衛(wèi)生、成績(jī)的“精細(xì)化管控”耗費(fèi)大量精力，卻難以激發(fā)學(xué)生的“自主成長(zhǎng)力”。此次“新時(shí)代班級(jí)管理與家校共育”培訓(xùn)，通過(guò)“班級(jí)文化建設(shè)”“特殊學(xué)生教育”“家校協(xié)同策略”等模塊的學(xué)習(xí)，讓我意識(shí)到：班級(jí)管理的核心是“喚醒生命自覺(jué)”，而非“維持表面秩序”。二、核心收獲：從“管班”到“育人”的思維躍遷1.班級(jí)文化是“隱形的教育力”培訓(xùn)中，某“書(shū)香班級(jí)”的案例（學(xué)生自主設(shè)計(jì)“圖書(shū)角公約”“閱讀成長(zhǎng)樹(shù)”）讓我明白：班級(jí)文化不是“貼在墻上的標(biāo)語(yǔ)”，而是“師生共建的精神家園”。例如，通過(guò)“班級(jí)愿景眾籌”“班徽班歌創(chuàng)作”，讓學(xué)生從“班級(jí)的主人”變?yōu)椤拔幕膭?chuàng)造者”，用“精神認(rèn)同”取代“制度約束”。2.特殊學(xué)生教育需要“精準(zhǔn)診斷+溫情陪伴”針對(duì)“厭學(xué)學(xué)生”“社交障礙學(xué)生”的個(gè)案研討，讓我掌握了“冰山理論”的應(yīng)用：行為問(wèn)題的背后，往往是“心理需求未被看見(jiàn)”。如某學(xué)生課堂“故意搗亂”，深入溝通后發(fā)現(xiàn)其因“父母離異”缺乏安全感，于是通過(guò)“班級(jí)伙伴結(jié)對(duì)”“家庭溝通指導(dǎo)”，幫助其重建歸屬感，問(wèn)題行為自然消退。3.家校共育的本質(zhì)是“教育合伙人”“家長(zhǎng)不是‘助教’，而是‘戰(zhàn)友’”的理念，顛覆了我的認(rèn)知。培訓(xùn)提供的“家校溝通話術(shù)庫(kù)”（如“孩子最近在…方面有進(jìn)步，我們可以…一起支持他”）、“家長(zhǎng)成長(zhǎng)課堂”（如“如何培養(yǎng)孩子的抗挫力”）等工具，讓家校從“指責(zé)與防御”轉(zhuǎn)向“信任與協(xié)作”。三、實(shí)踐轉(zhuǎn)化：“自主型班級(jí)”的建設(shè)路徑1.文化建構(gòu)：讓班級(jí)成為“成長(zhǎng)共同體”制度共建：召開(kāi)“班級(jí)議事會(huì)”，學(xué)生自主制定《班級(jí)公約》（如“手機(jī)管理：周末限時(shí)使用，用于學(xué)習(xí)資源檢索”），并設(shè)立“公約監(jiān)督崗”，實(shí)現(xiàn)“自我管理”；精神凝聚：每月開(kāi)展“班級(jí)生日會(huì)”（為當(dāng)月生日的學(xué)生定制“成長(zhǎng)祝福冊(cè)”）、“挫折故事分享會(huì)”（師生共講“失敗與成長(zhǎng)”的經(jīng)歷），用“情感聯(lián)結(jié)”強(qiáng)化班級(jí)凝聚力；品牌打造：創(chuàng)建“班級(jí)公眾號(hào)”，學(xué)生輪流擔(dān)任“小編”，發(fā)布“班級(jí)趣事”“學(xué)習(xí)心得”“家長(zhǎng)寄語(yǔ)”，讓班級(jí)文化從“校內(nèi)”延伸到“家庭”“社會(huì)”。2.特殊學(xué)生幫扶：“一人一策”的溫情實(shí)踐針對(duì)“留守兒童小宇”，實(shí)施“三師共育”計(jì)劃：班主任（心理支持）、學(xué)科教師（學(xué)業(yè)輔導(dǎo)）、家長(zhǎng)（遠(yuǎn)程溝通指導(dǎo)），每周開(kāi)展“云家訪”，用“成長(zhǎng)盲盒”（內(nèi)含小宇的進(jìn)步照片、老師的手寫(xiě)鼓勵(lì)信）拉近親子距離，三個(gè)月后小宇的課堂參與度從“5%”提升至“80%”。3.家校協(xié)同：從“單向告知”到“雙向賦能”溝通升級(jí)：用“成長(zhǎng)檔案卡”（含“課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、亮點(diǎn)事件”）替代“成績(jī)報(bào)告單”，每月向家長(zhǎng)反饋“孩子的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)”，如“小萱的‘共情能力’很強(qiáng)，在小組合作中總能化解矛盾”；活動(dòng)共創(chuàng)：組織“家長(zhǎng)職業(yè)講堂”（醫(yī)生家長(zhǎng)講“健康習(xí)慣”、工程師家長(zhǎng)講“邏輯思維”）、“親子研學(xué)”（走進(jìn)博物館、農(nóng)場(chǎng)），讓家長(zhǎng)從“教育旁觀者”變?yōu)椤俺砷L(zhǎng)參與者”。四、反思與展望班級(jí)管理的最高境界是“無(wú)為而治”——讓學(xué)生在自主成長(zhǎng)中實(shí)現(xiàn)“自我管理、自我教育、自我超越”。未來(lái)我將深耕“班級(jí)文化領(lǐng)導(dǎo)力”，建