一、教學目標（一）知識與技能1.理解風是空氣流動形成的，初步認識“氣壓差”是空氣流動的動力來源。2.能結合生活現(xiàn)象（如海陸風、風扇送風）解釋風力成因的基本邏輯。（二）過程與方法1.通過分組實驗、觀察記錄，培養(yǎng)動手操作與分析推理能力。2.經歷“提出假設—設計實驗—驗證結論”的科學探究過程，提升科學思維。（三）情感態(tài)度與價值觀1.激發(fā)對自然現(xiàn)象的探究興趣，體會“生活處處有科學”的樂趣。2.培養(yǎng)小組合作意識與嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度。二、教學重難點（一）教學重點通過實驗探究，理解空氣流動是風的成因，并能結合實例分析。（二）教學難點初步建立“氣壓差導致空氣流動”的抽象概念（通過直觀實驗降低理解難度）。三、教學準備1.實驗材料（每組）：大飲料瓶（截去上半部分，側面開直徑2cm小孔）、蠟燭（安全型）、蚊香（或香薰棒）、透明塑料板、小風車、充氣氣球、吸管、紙飛機、風扇（小型）。2.多媒體資源：風的實景視頻（如春風、臺風、風扇送風）、海陸風形成動畫、氣壓差示意圖。四、教學過程（一）情境導入：風從哪里來？1.播放3段視頻：春風拂柳、臺風過境、風扇吹紙條。提問：“這些場景的‘風’有什么共同點？你覺得風是怎么產生的？”2.學生自由發(fā)言后，教師引導：“風看不見摸不著，但能讓物體動起來。今天我們就用實驗揭開‘風力成因’的秘密！”（二）探究新知：空氣流動形成風實驗1：“蠟燭與煙霧的旅行”（模擬熱力差引發(fā)的空氣流動）操作步驟：1.小組合作：將蠟燭固定在飲料瓶底部，點燃后用透明塑料板蓋住瓶口（留縫隙觀察）。2.在飲料瓶側面的小孔附近點燃蚊香，觀察煙霧的運動軌跡?，F(xiàn)象觀察：煙霧從側面小孔“鉆”入瓶內，從瓶口上方流出。引導思考：“蠟燭加熱了瓶內空氣，熱空氣會怎樣？（上升）瓶內空氣變少，氣壓變低，外面的冷空氣就會從孔里流進來補充——這就是空氣流動！流動的空氣就是風！”實驗2：“氣球的‘力量’”（模擬氣壓差引發(fā)的空氣流動）操作步驟：1.給氣球充氣后，用吸管連接氣球口（確保密封），將吸管另一端對準小風車。2.松開氣球，觀察風車是否轉動，并思考“空氣為什么會從氣球里跑出來？”現(xiàn)象分析：氣球內空氣多（氣壓高），外部空氣少（氣壓低），氣壓差推動空氣從氣球流向外部，流動的空氣帶動風車轉動——這也是風?。ㄈ┩卣股罨荷钪械娘L力成因1.海陸風動畫演示：播放動畫，講解“白天陸地升溫快（氣壓低），海洋升溫慢（氣壓高），風從海洋吹向陸地；夜晚相反”。引導學生用“氣壓差—空氣流動—風”的邏輯分析。2.小組任務：用風扇吹紙飛機、小風車，觀察“風力大?。L扇檔位）與空氣流動速度、風車轉速”的關系，記錄并分享發(fā)現(xiàn)。（四）課堂小結：風的“誕生記”1.師生共同梳理：空氣流動形成風，而氣壓差（如熱力差、空間封閉性差異）是空氣流動的動力。2.學生用自己的話總結實驗收獲，教師補充：“生活中，空調送風、窗戶通風、甚至呼吸，都和空氣流動、氣壓差有關哦！”（五）作業(yè)設計：生活中的“風偵探”1.觀察1個生活場景（如廚房抽油煙機工作、風箏飛翔），用“氣壓差—空氣流動—風”的邏輯解釋現(xiàn)象，記錄在《科學探究手冊》中。2.選做：用廢舊材料制作“風動力小車”（如用吸管、氣球、紙盒組裝），下節(jié)課展示。五、教學評價1.過程性評價：觀察小組實驗的參與度、合作表現(xiàn)，記錄學生對“空氣流動軌跡”“氣壓差邏輯”的描述準確性。2.成果性評價：通過作業(yè)中的現(xiàn)象解釋、實驗報告（含畫圖+文字），評估對核心概念的理解程度。六、教學反思1.實驗安全：蠟燭使用需教師全程指導，可替換為“暖手寶”等安全熱源；蚊香煙霧較濃，建議用香薰棒或電子煙霧發(fā)生器。2.差異化指導：對抽象思維較弱的學生，可通過“擠氣球讓空氣流動”的具象體驗，強化“氣壓差”感知。設計說明：本方案以“直觀實驗+生活遷移”為核心，通過“蠟燭-煙霧”“氣球-風車”兩個遞進實驗