外研版2025年新版初中英語教材八年級上冊Unit1Thisisme教學設計8AU1Thisisme一、單元教學要求1.主題目標：學完本單元后，學生能夠客觀評價自己，接納自己的不完美，發(fā)現自我價值并勇于挑戰(zhàn)自我。2.結果產出：學生參加一個以“ABetterMe”為主題的年級演講比賽，從更深層次介紹真正的自己。3.評價標準：①學生能夠使用本單元的核心詞匯，通過對話的形式，了解自己，悅納自我。②學生能夠通過制作讀書卡并進行口頭展示，發(fā)現自我價值。③學生能夠通過報告的形式，談論如何實現挑戰(zhàn)自我的目標。④學生能夠通過寫一篇個人的成功經歷的短文，激勵自己不斷超越自我。⑤學生能夠合理使用現在完成時，做一個從更深層次介紹真正的自己的演講。二、學生情況分析學生已學已會：學生在七年級已經學習過“自我介紹”主題，能簡單描述個人基本信息。同時，學生在七年級已經學習過介紹人物經歷的文章。大部分學生能夠熟悉使用一般現在時描述外貌性格以及喜好，并能夠用一般過去時敘述過去的經歷。對于基礎比較薄弱的學生，教師可以引導他們借助教學活動中給出的思維導圖以及常用的句式結構，搭建語言支架，逐步進行語言輸出活動。學生已學沒會：《綠野仙蹤》是小學四年級語文必讀書目，學生對故事角色和故事內容有初步了解。教師可以通過聽力活動，引導學生在讀書卡上獲取《綠野仙蹤》的基本信息，進而剖析作品中的人物形象，挖掘人物探尋自我價值的歷程。此外，學生可能對蘇炳添的職業(yè)生涯和成就有一定的了解，但是對他的勵志經歷可能了解不多。教師可以展示一些蘇炳添的視頻或者在閱讀中通過問題鏈的形式，逐步引導學生梳理蘇炳添經歷的挑戰(zhàn)及其成功的原因。學生未學不難；在核心語法方面，學生還沒有學習過現在完成時。教師可以通過創(chuàng)設真實的語境，引導學生在具體的情境中理解并總結歸納現在完成時的結構和意義。在語言技能方面，教材中涉及到聽廣播節(jié)目獲取文學作品的基本信息的內容，學生可以在教師引導下，借助讀書卡的形式，通過抓聽關鍵詞獲取書籍名稱、作者、類型、情節(jié)等基本信息，并在讀書卡上做好筆記。學生未學不易：本單元要求學生進行深度的自我探索，并在演講中合理使用現在完成時從更深層次介紹真正的自己。這對于八年級學生來說具有一定難度，他們正處于自我認知發(fā)展階段，對自身價值觀的理解和提煉尚不成熟，在組織語言清晰表達抽象概念時會遇到困難。因此，教師可以使用思維導圖和流程圖引導學生整合各課時的關鍵內容，搭建語言支架，挖掘深層價值內涵，為最終的演講任務做好準備。三、單元教學內容劃分第一課時:Startingout&Understandingideas之閱讀(建議1個課時)第二課時:Understandingideas之語法(建議1個課時)第三課時:Developingideas之聽說(建議1個課時)第四課時:Developingideas之閱讀(建議1個課時)第五課時:Developingideas之寫作(建議1個課時)第六課時:Presentingideas+Reflection(建議1個課時)階段一一、教學要求1.主題目標：學生能夠客觀評價自己，發(fā)現和接納自己的與眾不同之處，體驗從自我否定到自我認同的轉變與成長。2.結果產出:學生完成一小段對話,話題為“experienceofacceptingyourself”。3.評價標準：①學生能夠描述自己不滿意的外貌特征。②學生能夠描述自己對這一外貌特征的接受過程。③學生能夠描述現在的感受及轉變的原因。④學生能夠總結歸納現在完成時的語法結構和意義。二、學情分析學生已學已會：學生在七年級已經學習過“自我介紹”主題，能簡單描述個人基本信息。同時，學生在七年級已經學習過介紹人物經歷的文章。因此，學生能夠熟悉使用一般現在時描述外貌性格以及喜好，并能夠用一般過去時敘述過去的經歷。此外，八年級的學生已經具備一定的閱讀理解能力，能夠讀懂簡單的文章，理解文章的主旨大意并回答相關問題。學生已學沒會：學生在七年級已經接觸過記敘類體裁的文章，能夠讀懂故事的表層意思，但對故事中深層次的情感描寫和主題理解不夠深入。因此，教師可以選取部分體現作者情感變化的語句，通過對比的方式讓學生更直觀地理解作者情感變化，深入挖掘“學會接納自我”的主題意義。學生未學不難：學生在七年級已經學過不同形式的流程圖，但是還沒學過用“Beginning-Middle-End”這種流程圖來梳理文章結構脈絡。教師可以通過引導學生對文章內容進行分段的方式，讓學生更加直觀理解“Beginning-Middle-End”流程圖的結構。此外，學生可以通過圖片或上下文語境來學習新的詞匯和表達，進一步理解作者自我接納的經歷和情感變化。學生未學不易：學生在討論“接受自我差異”的主題時，缺乏用科學依據或名人案例支持觀點的知識儲備。如果課堂上學生配有學習型電子設備，可以通過小組合作的方式直接上網查閱資料。如果學生沒有配備電子學習設備，教師可以利用教學電腦展示相關的資料或者借助AI平臺開展對話等形式，給學生開展辯論賽前提供一定的參考材料。同時，學生通過開展小組討論進行批判性高階思維能力的訓練。此外，學生還沒有學習過現在完成時，因此，教師可以通過創(chuàng)設真實的語境，引導學生在具體的情境中理解并總結歸納現在完成時的結構和意義，掌握現在完成時的用法。第一課時:Startingout&Understandingideas之閱讀一、教學目標通過本課時學習，學生能夠：1.理解并使用目標詞匯來描述Sally自我接納的經歷和情感變化。2.通過“Beginning-Middle-End”結構圖梳理文章脈絡,理解文章大意。3.通過“容貌焦慮”的辯論提出自己的觀點和見解，培養(yǎng)批判性高階思維能力，學會接納和欣賞自己以及他人的獨特之處。二、核心語言核心詞匯：1.直接圖片理解:rose,birthmark,shape,mirror2.上下文語境理解:secretly,lookaway,bright,crowded,cover,nervous,fillone'sheart,surprise,paint,change,special,different3.直接給中文:personality,suppose(加粗詞匯：加粗詞匯為義務教育英語課程標準(2022年版)三級詞匯)核心語法：現在完成時二、教學過程教學目標學習活動效果評價1.學生能夠通過觀文章首圖和閱讀單元導語，初步感知本單元的教學內容，明確學習任務務和學習目標。1.學生觀察單元主題圖片并回答問題：Q1:Whatcanyouseeinthepicture?Q2:Whydoesthegirltouchherheart?UnittopicQI:Whatcanyouseeinthepicture?Icanseeagirl/aheart/...Q2:Whydoesthegirltouchherheart?Becauseshemaywanttoknowmoreaboutherself教師觀察學生回答問題的情況，判斷學生對單元主題內容的預測是否準確，并適時給予學生提示和幫助。設計意圖：引導學生對本單元學習話題進行預測和思考，幫助學生理解單元標題，構建單元學習內容和目標大框架，激發(fā)學生想深入了解自我的興趣。2.學生能夠借助思維導圖介紹自己的基本信息，激活已有的自我認知。2.學生關注圖片上的“Seeingyourselfthroughotherpeople'seyes”,并回答問題:Q1:Whatdoesitmean?Q2:Whatdoyouthinkofme?1Lookatthepictureandanswerthequestions.3.學生通過思維導圖內容，從外貌、性格、能力和喜好等方面介紹自己。Makeathinkingmapaboutyourselfandintroduceyourselftoothers.?Makeathinkingmapaboutyourselfandintroduceyourselftoothers.教師根據學生通過思維導圖進行自我介紹的情況，了解學生的自我評價和認知程度。設計意圖：激活單元話題，幫助學生認識自我視角和他人視角中的自己，引發(fā)深層次的自我認知，為本單元的后續(xù)學習做好鋪墊。3.學生能夠根據圖片和標題對閱讀語篇的內容進行讀前猜測。4.學生觀察教師投屏的語篇插圖，運用提示詞描述圖片中的物品及人物，并回答問題：Q1Whatdoestheword“rose”mean?Q2Whatisthegirldoing?Q3Whatdoyouthinkthegirlfeelsaboutrose?教師鼓勵學生認真觀察圖片細節(jié)，檢測學生對圖片和標題的理解是否準確，并適時給予學生提示和幫助。學生朗讀文章標題并回答問題：Q4Canyouguesswhattheword“rose”means?Q5Whatdoyouthinkofthe“rose”?Ared,redrgose Title4.Canyouguesswhattheword“rose”means?The“rose”isthebirthmarkonthegirl'sface.設計意圖：通過圖片和標題引導學生初步感知閱讀內容，形成閱讀期待。4.學生能夠通過Beginning-Middle-Ending”流程圖梳理文章脈絡，理解文章主旨大意。5.學生快速閱讀文章，根據教師給的句子找出提示主人公情感變化的關鍵詞。?Readthepassagequicklyandfillintheblanks.“Oncrowdedbusesandtrains,itfeltjustlikeadisaster.”DidSallylikeherbirthmarkatfirst?Change?“Theshapeofitwastrulylikeaflower.”DidSallyacceptherbirthmarkatlast?6.學生再次快速閱讀全文，根據流程圖“Beginning-Middle-End”分析語篇結構。Readforthestructure.Thereare6paragraphsinthepassage.7.學生細讀文章，完成活動4的結構圖，并與同伴進行深度學習和討論。教師根據學生完成填空的情況，判斷學生是否能夠理解主人公情感變化。教師根據學生完成段落匹配活動的情況，判斷學生是否能準確梳理文章結構。5.學生能夠理解并使用目標詞匯來描述Sally自我接納的經歷和情感變化。Readfordetails.Completethenoteswiththewordsandexpressionsfromthepassage.nminglybutedthetbirthmarkonherface.alwaystried3tocoveritwithherhair.一ToMadic.itlookedlike.4Sallywassurprised,anditStarandmemoryinherheartThenextday.Madiesenterfacer.DeepthinkingWhatmadeSallychangehermind?教師根據學生完成練習的情況，引導學生在具體語境中理解閱讀篇章的內容。Endspecialand7differentinherownway.Ihaven'ttoldMaddlethewholestoryyou.Anyway,shehas學生觀察并深入理解教師圈出的句子，總結歸納主人公的情感變化。Symbolism(象征手法)hroughthewindowandfilledmyheart.ThismeansSallyfeltworriedorsad.Changed!1.AlthoughIonlyreplied“thankyou”.Iturnedsunnyinmyheart.ThismeansSallyfelthappyandhopefful.8.學生兩人一組，根據流程圖的內容提示進行問答。(AndyouwillretellSally'sexperienceasyourhomework.) St:HowdidSallyIrelalestitbefore?52.shefam..St:HowdoesSallylocalaboutitname?52.Shefoot...SI:Whyhasstudychangedherviewer(k)52.ShehaschangedbeSI:WhathasSallykarmtfromit?52Shehasknowthut9.學生快速回顧語篇內容，歸納語篇主題，并分享自己的心得體會。Q.WhathaveyoulearntfromSally'sexperience?教師觀察學生能否分享自己的心得體會，根據學生的回答情況給予適時的肯定和評價。WhathaveyoulearntfromSally'sexperience?.Acceptingyourselfhisteachesusthateveryoneisspecialanddifferent,andweshouldlearntoloveHarselvesjustthewayweare.:.Kindwordsmatteranmakeabigdifferenceinsomeone'slife.WhathaveyoulearntfromSally'sexperience?3.Truebeautycomesfrominside4.GoodfriendshelpusgrowbetterThistellsusthatrealfriendshelpusseethebestinourselves.5.Don'tjudgeothersbytheirlookslooksbecauseeveryoneisspecialintheirownway.設計意圖：引導學生利用流程圖獲取、梳理語篇關鍵信息，構建語篇結構主線脈絡。學生通過回顧反思篇章內容，深挖文本內涵和育人價值。6.通過“容貌焦慮”的辯論提出自己的觀點和見解，培養(yǎng)批判性高10.學生就“人們是否應該有容貌焦慮”這一話題進行辯論。7Thinkandshare.Workingroupsanddiscussthequestion.教師觀察學生在辯論過程中能否正確表達觀點以及給出充足的依據，根據需要給Thendoareporttoyourclassmates.Doyouthinkpeopleshouldworryabouttheirlooks?Whyorwhynot?(G1-G4)Wethinkpeopleshouldworryabouttheirlooks.(G5-G8)Wethinkpeopleshouldn'tworryabouttheirlooks.階思維能力，學會接納和欣賞自己以及他人的獨特之處。Learningtothinkforquestionyoumakewisedecisions.出必要指導和反饋?！癇eautyisnotintheface;beautyisalightintheheart.”——KahllGibran(青少年外載焦慮問卷的編制和性效度檢驗)結果顯示：青少年外級焦慮問卷總分與負性情滿意度狀況均存在顯著的負相關，這表明外觀有效水平提高的中學生體驗到的負性情緒化就會越多，其自我水平和對自己生活的滿意度水平會更低。美不在容顏，而是心中綻放的光芒?！ɡ铩ぜo伯倫Wethinkpeopleshould/shouldn'tBeginningworryabouttheirlooks.MidvilleReason!:Reason2:.EndTherefore,. ……-------| ……一Wethinkpeopleshouldworryabouttheirlooks.Possibleanswers1.Goodimpromiome印象)-Whenpeoplemeetyoutheynoticeyourbooksfirst.Whatdoesappier----Wethinkpeopleshouldn'tworryabouttheirlooks.Possibleanswersexercising,andstayinghealthy.xamehres,notfromhowothersseeus.設計意圖：鼓勵學生結合自己的生活經歷和已有的知識儲備進行話題討論，正確理解并消除容貌焦慮，培養(yǎng)學生的高階思維能力，鼓勵學生學會悅納自我。作業(yè)：Mustdo:1.ListentothetextAred,redroseandreadaloud.Thenyoucanprepareforretelling.2.RetellSally'sexperienceaccordingtotheflowchart.Shareyourretellinginthenextlesson.Choosetodo:Findoutthesentenceswith“thepresentperfecttense(現在完成時)”fromthereadingpassage.(Therearetwosamplesentencesinthepicture.)第二課時:Understandingideas之語法一、教學目標通過本課時學習，學生能夠：1.通過對語境與例句的觀察，總結歸納現在完成時的意義和句子結構：2.歸納動詞過去分詞的變化規(guī)律，以及區(qū)分一般過去時和現在完成時；3.運用現在完成時回答問題，簡單描述過去和現在自己狀態(tài)的變化，以及分享自我接納的經歷。二、核心語言核心詞匯：1.圖文理解:acceptmyheight2.上下文語境理解:inthelastrow,insurprise,not...atall,recognise,reach,overtime核心語法:現在完成時(presentperfecttense)(加粗詞匯為義務教育英語課程標準(2022年版)三級詞匯)三、教學過程教學目標學習活動效果評價回顧上一課時的文章內容，感知現在完成時。復習1.根據流程圖思考并回答問題，復習Sally對自己外貌看法的改變。2.借用時間軸回顧Sally對自己胎記的看法，初步感知現在完成時在描述變化中的應用。觀察學生參與度和對問題的回答情況，判斷是否引發(fā)興趣。RevisionSally'sviewaboutherbirthmark:設計意圖：以熟悉情境激發(fā)興趣，自然導入，激活已有知識，為新知識學習鋪墊。感知并總結現在完成時的意義?？偨Y歸納現在完成時的句子結構。1.在教師的提問中，同學們回想過去兩個月暑假自己的變化：-Whathaveyouchanged?-Ihavecutmylonghair./Ihavegrowntwocentimeterstaller.2.根據前面出現的三個含有現在完成時的句子，學習現在完成時的定義。3.學生在課文Aredredrose中尋找含有現在完成時的句子，小組討論現在完成時的句子結構：主語+have/has(not)+動詞的過去分詞(p.p)+其他。Let'sfindandread.9FindmoresentenceswiththesestructuresinAredredre主語+has(not)+動詞過去分詞(p.p)+其他.主語+have(not)+動詞過去分詞(p.p)+其他.4.學生根據自己的認知和經驗填寫出規(guī)則動詞的過去式和過去分詞，并在小組中討論變化規(guī)則。根據學生的回答情況況，評價其是否能總結現在完成時表達的意義。根據學生找到的句子情況，評價其對現在完成時句子結構的掌握程度。正確說出規(guī)則動詞過去分詞的變化規(guī)律。辨別動詞過去式和過去分詞的異同。區(qū)別一般過去時和現在完成Let'ssummarise.規(guī)則變化的構成方法 ,,規(guī)則動詞的過去分詞變化規(guī)律一般直接在詞尾加三ed. popularkpro直接加d。 live的動詞，則形，再加油.------雙重造風音節(jié)結尾，玉米尾只有一個被告查看的話嗎?；驅憜栴}描音字母，再知……stop.drop -5.學生完成教材第7頁活動6的練習，加深對現在完成時的理解以及動詞過去分詞的變化。Let'spractise.Writesentenceswiththepresentperfecttense. There'm Shehasneverworriedabout 不規(guī)則動詞過Therejustpay去分詞的變化amyface. Chrishasalwayswordglasses.hasalreadychangedheropenianonherlooks.6.根據活動6的練習反饋，學生發(fā)現有部分動詞的過去分詞不符合上面總結出的變化規(guī)律，引出不規(guī)則動詞過去分詞的變化。Let'swrite.不規(guī)則的問題去分詞的變化原形 過去式 過去》--- …… haveare HEEE Here… --- 121say said saidkam karnt learntcut cut …buy hought bought… 7.觀察總結動詞過去式和過去分詞的異同。Let'ssummarise.動詞過去式和過去分詞的異同●用法區(qū)別：過去分詞需與助動詞(have/has)結合，構成現時的肯定句,則不需要用助動詞(e.gSheatebreakfastat7:30)?！ば问疆愅阂?guī)則動詞的過去式和過去分詞通常加ed(c.gwork-worked-worked);不規(guī)則動詞的過去式和過去分詞形式可能不同,需單獨記憶(e.gwrite-wrote-wrimen).8.觀察下面兩個句子，學生討論兩個句子所用的時態(tài)以及各自句子表達的意義。觀察學生填寫和歸納的準確性，提問檢查驗其對規(guī)則和特點的理解。批改練習，統計錯誤類型和頻率，評價學生對現在完成時句子結構和動詞過去分詞變化的掌握程度度。觀察學生在練習中是否有批判性思維(在第5個活動中，學生發(fā)現wear和cut的過去分詞變化與前面討論的規(guī)則不同)。時。t'sreadanddiscuss.(a)Ihavejustcutmylonghair.現在完成時，強調對現在的影響，即頭發(fā)已經剪短了。(b)Icutmylonghairyesterday.動作(剪頭發(fā))，不強調與現在的關聯。觀察學生的討論，判斷其是否能夠正確理解含有現在完成時句子的意義以及區(qū)分一般過去時與現在完成時。設計意圖：運用語法三步法：meaning-form-use讓學生在自主探究中加深對含有現在完成時的句子意義的理解、總結歸納現在完成時的句子結構以及動詞過去分詞的變化規(guī)則，培養(yǎng)學生觀察和歸納的能力：在對比中，區(qū)分一般過去時和現在完成時。運用現在完成時，描述過去和現在的狀態(tài)變化，并談論身高帶來的優(yōu)勢和困擾。1.同學們回答教師提出的問題：-Haveyoubeentallerthissummerholiday?-Whatdoyouthinkofbeingthetalleststudentintheclass?t'sthinkandshare.2.學生閱讀文章，用動詞的正確形式填空。(完成教材活動7)Let'spractise.●Completethepassageusingthepresentperfecttense.3.學生根據流程圖復述活動7的故事。根據學生的回答情況，判斷其是否對自身有客觀的評價以及評價其能否運用本單元的核心語言知識表達外貌特征的優(yōu)勢和困擾。批改練習，統計錯誤類型和頻率，評價學生對現在完成時句子結構和動詞過去分詞變化的掌握程度。運用現在完成時回答問題，簡單描述過去和現在自己狀態(tài)的變化，以及分析享自我接納的經歷。Let'sretell.4.學生兩人一組進行對話，分享自己接納自身的個人經歷，同時記錄同伴的關鍵信息，并根據Checklist對同伴進行評價。(完成活動8)Let'stalk.Discusstheexperienceofacceptingyourlooks. ……A.Howdoyoufeelaboutitnow?B:I'mIthink 觀察復述的流暢度和準確性，評價其能否正確應用現在完成時，并理解本單元的第一個子話題：接納自我。設計意圖：在實踐中運用知識，提高語言運用能力，培養(yǎng)合作和表達能力。作業(yè)內容：必做：用現在完成時寫出5個描述自己或別人假期后變化的句子，并與同伴分享交流。選做:搜索BlueBird、TheadventuresofPinocchio這兩本書的信息。階段二一、教學要求1.主題目標：學生能夠通過主動探索和反思，挖掘自身潛力，發(fā)現自我價值。2.結果產出:學生完成一小段對話,話題為abookaboutfindinga“newme”。3.評價標準：①學生能夠介紹一本關于發(fā)現新的自我的書。②學生能夠從書中體會發(fā)現自我價值的方法和意義。③學生能夠盡可能多地使用之前板塊和本板塊的核心詞匯，以及學生用書Usefulexpressions中的表達。④學生能夠正確使用關于makingcomments的表達。二、學情分析學生已知已會內容：《綠野仙蹤》是小學四年級語文必讀書目，學生對故事角色有初步理解。學生已具備初步的閱讀能力，能夠借助標題圖片等快速獲取文章大意及找到故事主要角色。八年級學生正處于自我意識發(fā)展的關鍵階段，正在思考我是一個什么樣的人等關于自我認知的問題。這些對于學生完成課本活動和思考自身價值有鋪墊作用。學生已知未會內容：學生掌握了評價文學作品的基本思路與方法，但在將這些評價用英文完整、流暢且有邏輯地展開表達時存在困難，尚不能熟練運用豐富的英文詞匯、句型來準確傳達自己對文學作品的見解，將會通過課前預習的任務布置和課上的講解豐富學生詞匯量，滿足其表達的需要。學生未知不難內容：學生通過學習，有能力理解《綠野仙蹤》的情節(jié)發(fā)展與作品蘊含的意義。并且，在引導下能夠依據自身閱讀經驗，嘗試推薦同類型的文學作品，這一過程可通過課堂引導、小組討論等方式助力達成。學生未知有難內容：學生難以用英文精準表達對文學作品情節(jié)或人物的獨特感受與個人看法。尤其在深入剖析作品，運用恰當英文詞匯描述情感觸動、分析人物形象特點及行為動機等方面，缺乏有效的表達策略和足夠的語言積累，批判性思維和英文表達能力的協同運用有待提升，在本課中，將通過對形容詞和文章中已有的詞匯和句型進行總結，幫助學生再輸出階段可以通過支架搭建進行輸出。第三課時:Developingideas之聽說一、教學目標通過本課時學習，學生能夠：1.通過聽力活動了解《綠野仙蹤》的基本信息，探究作者在作品中想傳遞的核心內涵。2.獨立制作讀書卡片，并口述卡片內容。3.用幾句話寫一份制作讀書卡片的過程及評價其他一本你喜歡的書。二、核心語言核心詞匯：1.上下文語境理解:work,describe,insearchof,value,example,wonderful,adventure,programme,friendship,unusual,takeawayfrom,brain,basic,interesting,comeupwith,already.quality2.直接給中文:literature,character核心語法：現在完成時三、教學過程教學目標學習活動效果評價1.學生能夠通過世界讀書日的引入，明確本節(jié)課圍繞閱讀展開，初步感知1.學生觀察習近平總書記關于讀書相關的引言，思考并回答問題：Q1:WhatisthesignificanceofApril23rd?Q2:WhatcanwelearnfromXiJinping'sviewson教師通過觀察學生在回答問題的表現，判斷學生是否理閱讀的重要性。reading?學生根據老師給出的Wecanbe(active/smart/honest...)byreading...句型回答。2.學生在教師引導下，就世界讀書日和閱讀的話題簡單討論，分享自己的閱讀經歷和感悟。解習近平總書記對讀書的看法。教師收集學生分享的觀點，評估學生是否明晰讀書的益處，能否結合自身經歷闡述閱讀對個人成長的作用。設計意圖：通過世界讀書日導入本節(jié)課主題內容，在知識傳授過程中，有機融入思政元素，培養(yǎng)學生正確價值觀與道德素養(yǎng)，實現知識學習與思想教育的融合共進。2.通過設置情境讀書分享會，學生理解本節(jié)課的課程總任務，3.情境創(chuàng)設：本節(jié)課后，學生需要進行讀書分享。教師通過設置情境，讓學生可以更好地理解我們本節(jié)課的上課思路。設計意圖：讓學生在做中學，在學中做，既融合了現實生活當中的具體活動，也可以讓學生在學習當中更加投入更有氛圍感。2.引導學生通過觀察書籍封面，深入思考這兩本書的內在含義，培養(yǎng)學生的分析與解讀能力。4.學生仔細觀察兩本書的封面，回答問題：Q1:Whatcanyouseeinthepictures?Q2:Haveyoureadthebooksbefore?Q3:Doyouknowotherbooksofthiskind?5.學生分享自己觀察到的細節(jié)，嘗試基于封面初步推測書籍的主題、風格等。Lookandanswerthequestions.1.Haveyoureadthebooksbefore?2.Arethebooksaboutfindgoodnessorbadnessinourhearts?3.Doyouknowanybooksofthiskind?教師傾聽學生回答的內容，根據學生的表現，適時引導學生進一步觀察圖片中的元素，如色彩、圖案、文字等。通過學生的回答，精準了解學生對作品的理解程度，判斷學生是否能夠捕捉到封面所傳達的關鍵信息，進而為后續(xù)教學提供針對性指導。設計意圖：引導學生總體剖析作品中的人物形象，挖掘人物探尋自我價值的歷程，激發(fā)學生對自我價值實現等問題的深度思考。4.學生能夠通過收聽電臺節(jié)目的聽力活動，準確了解《綠野仙蹤》的基本大意，明晰讀懂一本書在情節(jié)理解、關鍵信息捕捉等方面需注意的要點。6.學生仔細觀察《綠野仙蹤》封面，清晰找出作品標題和作者名稱，書中人物，并完成讀書卡片對應部分。Whatcharacterscanyouseefromthecover? BookCardThegirlDorthy-多蘿西TheScarecrow-租草人Thecowardlylion-膽小獅子theTinWoodman-鐵皮人7.學生收聽電臺節(jié)目中關于《綠野仙蹤》的內容，從給定選項中選出符合文章大意的答案。聽后給出文本，供沒聽懂或關鍵信息沒聽清楚的學生了解聽力信息。同時進行聽力技巧點播，提示學生通過高頻詞找文章大意。8.(過渡)接著追問學生：Q1:Whathappenstothegirl?9.教師提示學生觀察聽力練習2中的內容，思考所缺空格處應填信息,提前解決arrive,brain,takeaway等單詞，之后再次播放聽力，學生嘗試填寫。10.學生兩兩合作，相互校對答案，隨后全班公開校對答案，交流填寫情況和理解差異。11.再次播放錄音，對聽力技巧進行總結，強化對聽力內容的認知與理解。12.教師引導學生討論總結讀懂一本書需注意的要點。教師依據學生完成大意選擇題的正確率，精準判斷學生對《綠野仙蹤》作品大意的把握程度。教師根據學生對聽力練習2中所缺空格處填的信息，觀察學生的理解思路，引導學生緊扣題目要求，做出合理且準確地回答，明晰讀懂一本書需注意的要點。設計意圖：引導學生深入了解文章內容，掌握提取關鍵信息、梳理情節(jié)脈絡等具體方法，強化獲取聽力核心內容的能力。在此基礎上，指導學生將這些要點進行歸納整合，構建關于讀懂一本書所需注意要點的思維導圖，助力學生形成系統的閱讀思維體系，提升閱讀策略運用能力。5.學生通過對文本13.提問學生:Q1:Differentpeoplehavedifferent教師要提醒學points的研讀與分析，清晰知曉從主題深度、人物塑造、情節(jié)架構、語言特色等維度評價文學作品，并能運用相關知識對作品進行初步評價。ofviewonthebook.What'syourpointofviewofthebook?隨后播放相關錄音，學生完成練習3的填空，了解不同人物對《綠野仙蹤》的評價。14.學生兩兩合作，相互校對答案，隨后全班公開校對答案，交流填寫情況和理解差異。15.提問學生:Q2:Whathavewelearnedfromthebook?引導學生分析文本，提取關鍵信息，從文本中抽離評價作品的固定結構，完成讀書卡剩下的部分。生在完成填空練習前觀察挖空情況，思考不同的詞性形態(tài)。教師觀察學生能否準確從聽力文本提取關鍵信息，是否能清晰、有條理地表達對文學作品評價的觀點，判斷學生對評價文學作品要點的掌握程度。設計意圖：引導學生借助課本題目所提供的線索與指引，總結出應該如何描述和評價一部作品，培養(yǎng)學生信息提取與總結歸納的能力，助力其構建系統的作品鑒賞思維。6.學生通過完成聽力習題，深入分析并總結聽力文本，構建出關于《綠野仙蹤》讀書卡的固定結構模式，并能夠將此模式遷移應用到對其他展現“發(fā)現新自我”主題作品的表達與分析中。16.依據構建好的讀書卡結構，圍繞“尋找新自我”主題，基礎差的學生布置分層次學習任務。綠野仙蹤另外兩個角色展開討論基礎好的學生就青鳥和匹諾曹歷險記進行討論。分享各自對作品的理解與感悟。Workinpairs.Talkaboutanotherbookaboutfindinga“newme”.Task2:Workinpairs: 在學生進行作品討論與表述時，留意學生在語言表達、觀點闡述、結構運用等方面出現的錯誤，及時給予糾正和指導，評估學生對讀書卡結構的遷移應用能力。Youcanbeginlikethis:B:A.CanyoutellB:SureA:B.TheA:Whathaveyoulearnedfromthebook?一A:Thanks.I'llmedonbook?設計意圖：鼓勵學生結合自己的生活經歷和已有的儲備知識進行話題討論，對于發(fā)現自我價值有進一步的思考。Homework:Mustdo:Finishandpolishyourbookcardandintroduceyourfavouritebooktoyourclassmates.Choosetodo:Somepeopleinourlifealsoworkhardtosearchfortheirvalues.Findsomeinformationaboutthemandsharewithclassmatesnextclass.階段三一、教學要求1.主題目標：學生能夠勇敢面對挑戰(zhàn)，敢于自我超越。2.結果產出:學生完成一個語篇寫作,話題為asuccessfulperson。3.評價標準：(1)學生能夠借助時間軸與問題鏈讀懂并描述一位成功人士所經歷的挑戰(zhàn)及其克服困難的過程。(2)學生能夠通過數據提取以及柱狀圖分析人物取得成功的原因。(3)學生能夠正確使用現在完成時表達自己對人物的看法。(4)學生能夠盡可能多地使用之前板塊和本板塊的核心詞匯用于寫作。二、學情分析學生已學已會:大部分學生已掌握與運動有關的詞匯,例如race,running,trainhard,runner,hero,final等;7BUnit2已學過永不言棄的運動精神話題,與本節(jié)課蘇炳添的挑戰(zhàn)自我的精神相關；已在7AUnit6認識文字游戲中的雙關語以及學習如何介紹一名偉大的旅行家的經歷。學生已學沒會：學生已學過通過時間點提取相關的文本信息，但還不會分析時間軸里的隱含意義。本節(jié)課會通過柱狀圖展示，直觀地感知其隱含的自我挑戰(zhàn)的意義。同時學生在如何將已學內容整合到自己的寫作中并且正確運用現在完成時存在困難。教師將借助本單元子話題一的“Beginning-Middle-End”框架結構幫助學生整合語言。學生未學不難;對holdback,startingleg,fightone'sfear,aslongas,stickto等短語陌生,對蘇炳添等成功人物的成功之路的背景了解較少，通過完成蘇炳添職業(yè)生涯時間軸，梳理蘇炳添經歷的挑戰(zhàn)及其成功的原因來了解蘇炳添成功之路的背后故事。在寫作階段，學生可能尚未掌握如何使用過渡詞和連接句來增強語篇的連貫性，教師在寫作課前引導學生通過名人名言的配對活動，激活知識儲備，同時通過小組合作分類討論，互相學習借鑒補充寫作所需的詞匯，過渡詞和連接句等。學生未學不易：對使用本課核心詞匯復述蘇炳添實現自我挑戰(zhàn)的故事有難度。在復述蘇炳添故事這個活動中，搭建了語言框架，引導學生使用文章中的核心詞匯復述蘇炳添實現自我挑戰(zhàn)的故事。該階段寫作課學生在語篇建構方面，在如何組織和構建包含復雜句式和高級詞匯的語篇方面存在困難。學生可以在教師的引導下，通過分層句型仿寫活動，根據自身基礎有選擇地采用學習。第四課時:Developingideas之閱讀一、教學目標通過本課時學習，學生能夠：1.通過完成蘇炳添職業(yè)生涯時間軸，梳理蘇炳添經歷的挑戰(zhàn)及其成功的原因。2.通過小組合作完成回答問題，感悟成功人士實現自我挑戰(zhàn)的精神。3.通過思維導圖，使用本課所學的核心詞匯對蘇炳添的事跡進行口頭復述。二、核心語言核心詞匯：1.直接圖片理解:hero,athlete2.上下文語境理解:impossible,nothing,succeed,excellent,satisfied,riskydecision,startfromzero3.直接給中文:doubt,fear,holdoneback,fight,stickto核心語法：現在完成時三、教學過程教學目標學習活動效果評價1.通過觀察圖片，回答設計的兩個問題并播放視頻。讓學生初步了解課文人物，能夠表達自己對人物的看法。Pre-reading1.提問:Doyouknowanysuccessfulpeople?2.追問:Whydoyouthinkthepersonissuccessful?3.引出話題:challengeyourself.4.呈現本節(jié)課Lessontask:RetellthestoryofSuBingtian.教師鼓勵學生認真觀察圖片細節(jié)，觀察學生對核心詞匯的理解程度，判斷學生預測是否準確，并適時給予學生提示和幫助，例如正確引導5.將第12頁的語篇插圖投屏并提問DoyouknowtheChineseathlete?6.播放蘇炳添2015年北京世錦賽9.99秒歷史一刻。Free-talk fightone'sfear try1.DoyouknowtheChineseathlete? succeed doubt2.Whatwordswouldyouusetodescribehim?stickto holdback7.追問:WhatwordswouldyouusetodescribeSuBingtian?呈現活動1的提示詞及其意思并讓學生配對意思，呈現音標并講解核心詞匯。8.引導學生回答:WhatwordswouldyouusetodescribeSuBingtian?可以搭建以下問題引導學生回答：Ishesuccessful?Didhefighthisfear?Didfearsholdhimback?Didhesticktohisdream?引導回答的句型結構：Ithinkheisapersonbecause.學生理解成功人士的標準，應該是為國家和人們做出貢獻的人。 fightone'sfeartryDid是FighthislearnDidlearnholdhimback? succeed doubt Ithinkheisapersonbecausestickto holdback設計意圖：通過圖片展示，視頻播放等多模態(tài)教學，讓學生更直觀地認識蘇炳添。通過英英配對，及核心詞匯的學習，掃除新單詞障礙。2.通過讀題目，讓學生認識文字游戲。初步了解文章大意。While-reading1.通過將“Impossible”(不可能)這個詞拆分為“I'mpossible”(不，可能)，巧妙地將不可能變?yōu)榭赡?。讓學生掃讀全文并追問:Whodoes“I”referto?2.引導學生思考:HowdidSuBingtianmake“Impossible”into“I'mpossible”?Let'sreadandfindout.從題目的文字游戲評估學生對文字的觀察能力及其對文章的興趣。設計意圖：通過閱讀文章標題的文字游戲，通過將“Impossible”(不可能)這個詞拆分為“I'mpossible”(不，可能)，巧妙地將不可能變?yōu)榭赡?。引起學生對文章的興趣。3.通過完成蘇炳添職業(yè)生涯時間軸，梳理蘇炳添經歷的挑戰(zhàn)及其成功的原因。While-reading1.請學生細讀語篇，獨立完成活動3的時間軸。提醒學生在閱讀中關注蘇炳添不斷挑戰(zhàn)自我最后獲得成功的過程。然后請學生與同伴核對答案。2.全班核對答案，教師及時評價反饋。3.從時間軸中提取蘇炳添的成績并通過柱狀圖展示并提問:HowdidSuBingtianmake“Impossible”into“I'm根據學生對文本細節(jié)信息的閱讀提取，了解學生對文章的理解程度。possible”?rost-reating答案答案答題Hechallengedhimself#gainandagain.……設計意圖：通過完成蘇炳添的職業(yè)生涯時間軸，讓學生看到了蘇炳添的不斷挑戰(zhàn)自我的過程，感悟到他的積極向上,挑戰(zhàn)自我的精神。為后面寫作challenges,actions和achievements部分做鋪墊。4.通過小組合作完成回答問題，感悟成功人士實現自我挑戰(zhàn)的精神。While-reading1.小組討論以下問題：Q1:WhathaveyoulearntfromSuBingtian?Q2:WhatdoSuBingtian'swordsinParagraph5mean?Q3:Whatdoesthewritermeanby“EveryonecanbeaSu-perman!”?2.學生展示討論成果，老師給予評價。1.WhathaveyoulearnfromSuBinging?Ihavelearntthat…SuBingtianhastoldyrangsters.Neverletyouragetoday.Haveatryandtryharder.Ibelieve…Nothingisimpositeakeys…………inyourself.Everyonecanachievetheirdreamsiftheysticktoit.Thetheychallengebravely,workhardandnevergiveup.教師根據學生對問題的回應與反饋，了解學生對閱讀材料是否有深層的認識與理解。設計意圖：學生就閱讀材料進行深層次的理解和討論，為后面寫作actions和comments部分做鋪墊。5.通過復述蘇炳添的故事，熟悉運用核心詞匯。Post-reading1.RetellthestoryofSuBingtianaccordingtothequestions.2.學生在班上以口頭形式復述，教師給予適當的評價反饋。教師觀察學生的復述，評估學生是否具備熟悉運用核心詞匯并形成口頭表達的能力。3.呈現自我評價表，讓學生對自己本節(jié)課所學進行評價。>通過本節(jié)課的學習，我能夠：★1.通過完成蘇炳添職業(yè)生涯時間軸，梳理蘇炳添經歷的挑戰(zhàn)及其成功的原因?！?.通過小組合作完成回答問題，感悟成功人士實現自我挑戰(zhàn)的精神。3.通過思維導圖，使用本課所學的核心詞匯對蘇炳添的事跡進★★★4.教師總結并分享:Wherethereisawill,thereisaway.讓學生感受英語的文字游戲。鼓勵學生勇于挑戰(zhàn)：Tobea“hertorme”Pre-reading While-reading PoWherethereisawill,thereisaway.]Tobea “betterme”設計意圖：鞏固核心語言，運用所學進行復述，為寫作課做鋪墊。作業(yè)：Mustdo:1.ReciteSuBingtian'swordsinParagraph5.2.Searchforinformationaboutasuccessfulpersonandgetreadyforthenextwritingclass.Theinformationshouldincludetheperson'schallenges,actionsandachievements.Choosetodo:ShareSuBingtian'sstorywithyourfamily.第五課時:Developingideas之寫作一、教學目標通過本課時學習，學生能夠：1.借助問題鏈，梳理介紹成功人士的段落寫作框架，運用本單元所學詞匯描述一位成功人士所經歷的挑戰(zhàn)及其克服困難的過程：2.依據評價標準，獨立或合作完成成功人士段落寫作，確保內容符合框架和標準：3.通過教師評價和同伴互評提高寫作技能，并深化對成功背后原因的感悟，鼓勵學生勇于嘗試、勇于挑戰(zhàn)自我。二、核心語言根據問題鏈分類梳理核心詞匯1.成功人士遇到的挑戰(zhàn)、質疑或擔憂：wasnothappy,wasnotsatisfied,startfromzero,doubtone'sdecision,holdsb.back,wasslowerthan,atsuchanage,risky,beworriedabout2.成功人士的做法：fightone'sfear,isagoodwayto,trainhard,change,stickto,nevergiveup,tryone'sbesttodo,workhard3.成功人士取得的成就：succeed,becomeahero,makehistory,finish,win4.從成功人士身上學到的：giveanexcellentanswer,neverletsth.holdyouback,haveatry,tryharder,havelearnt,proudof,surprising,amazing,nothingisimpossible三、教學過程教學目標學習活動效果評價梳理介紹成功人士的段落寫作框架之開頭?；顒?:Leadin名言匹配Matchthesayingswiththesuccessfulpeople.回顧本單元第一篇閱讀Learningtothink內容,提醒學生可以在自己的寫作中恰當地使用名人名言。結合本單元大情境任務，布置本課時的寫作任務：We'regoingtohave“Abetterme”speechcontest.Beforethat,let'slearnfromtheexperiencesofsomesuccessfulpeople.Writeaboutasuccessfulperson.Q:就配對里的成功人物提問Whatishis/herjob?isasuccessful.觀察學生是否能正確匹配名言與人物，并準確表達人物職業(yè)(如“愛迪生是一位發(fā)明家，科學家”)。Q:Thinkaboutwhichsuccessfulpersonyouaregoingtowriteabout.這里讓學生在寫作人物的選擇上給出一些提示：Thesuccessfulpersoncouldbe:awell-knowncelebrity,alocalhero,orevenanordinarypersonwhohasachievedremarkablethingsthroughhardwork.Ifhisorhersuccessjourneyisinspiring,thatwillbebetter.設計意圖：布置寫作任務，引導學生確定寫作對象，結合課前的成功人士的資料查閱，通過名言與人物關聯，激發(fā)興趣，激活學生背景知識，引導學生關注“堅持、努力”等成功品質，為寫作積累素材。借助問題鏈，梳理介紹成功人士的段落寫作框架的語言素材積累。Getwordsandexpressionsready活動2:小組詞匯分類(Groupwork)學生分成四組，按“挑戰(zhàn)、行動、成就、感悟”分類，每組負責一類，從單元中提取詞匯至表格，完成學案。全班展示，互相借鑒、補充，并討論如何應用過渡詞與句型。UctwordsandexpressionsreadyGroupwork:Findandsortoutusefulwordsandexpressionsfromthisunittoanswerthequestions.Addyourownonesifpossible.ShareandcheckyouranswersingroupsChallenges:參考詞匯:wasnothappy,wasnotsatisfied,startfromzero,doubtone'sdecision,holdsb.back,wasslowerthan,atsuchanage,risky,beworriedabout…參考過渡詞:in2014,also參考句型(選用):……facedsomechallenges.Oneisthat+句子。Anotheris+n./that+句子。Actions:參考詞匯:fightone'sfear,isagoodwayto,trainhard,change,stickto,nevergiveup,tryone'sbesttodo,workhard…參考過渡詞:atthattime檢查詞匯分類的準確性，觀察小組討論中是否能增補相關詞匯、以及過渡詞、句型等，能否合理運用問題鏈框架組織語言。參考句型(選用):①…overcamethechallengesby……②Inordertoovercometheproblem,....Achievements:參考詞匯:succeed,becomeahero,makehistory,finish,win...參考連接詞:in2015,sixyearslater,afterthat參考句型(選用):Throughefforts,…achievedalot....Comments:參考詞匯:giveanexcellentanswer,neverletsth.holdyouback,haveatry,tryharder,havelearnt,proudof,surprising,amazing,nothingisimpossible...參考連接詞:notonly……butalso…參考句型(選用):Fromtheperson,Ihavelearntthat….設計意圖：鞏固核心語言，借助問題鏈分類幫助學生構建寫作框架，解決學情中“語篇連貫性不足”的問題。分四個小組按類別尋找所需的詞匯，既能保證寫作時間，又可以小組合作交流互相借鑒。借助問題鏈，運用本單元所學詞匯描述一位成功人士所經歷的挑戰(zhàn)及其克服困難的過程。Getthecontentready活動3：句子仿寫LearntousethewordsandexpressionstoretellSu'sexperienceorallyandthenimitate.Q1:WhatchallengesdidSuBingtianface?(Challenges)In2014,hehisresult,sohedecidedtochangehisstartingleg.However,people.Also,hewas25yearsold.,manyrunnerschosetostoprunning.Hehadto.句子升格：SuBingtianfacedsomechallenges.Oneisthatpeopledoubtedhisdecisionofchanginghisstartingleg.Anotheristheagewhenmanyrunnerschoosetostoprunning.Yoursentencesaboutthesuccessfulperson:觀察學生的問答反應，及時了解學生層次，評估句子是否符合框架，是否包含核心詞匯、過渡詞和復雜句式(如一般過去時、現在完成時)。Q2:WhatdidSuBingtiandotoovercomethechallenges?(Actions)Heand.Hedidn'tgiveup.句子升格：Inordertoovercometheproblem,Sufoughthisfearsandtrainedhard.Hedidn'tgiveupinspiteofthedifficultiesanddoubtsfromothers.Yoursentencesaboutthesuccessfulperson:Q3:WhatdidSuBingtianachieve?(Achievements)In2015,heclocked9.99secondsand.In2021,hebecametorunintheOlympic100mfinal.句子升格：Throughefforts,Suachievedalot.Hemadehistoryandbecameasportshero.Yoursentencesaboutthesuccessfulperson:Q4:WhathaveyoulearntfromSuBingtian?(Comments)Suisnotonlyasuccessfulathletebutalsoarolemodel.Fromhim,Ihavelearntthatnothingisimpossibleifyousticktoyourdream.Yoursentencesaboutthesuccessfulperson:設計意圖：通過仿寫降低難度。設置分層回答，挖空形式針對基礎較弱的同學。句子升格運用了上一活動選用的句型，適合基礎較好的同學，引導學生整合已學知識，解決學情中“整合能力弱”的問題，著手整備個人寫作對象的句型積累。同時為了更好地使用現在完成時,問題鏈的第4個問題改為Whathaveyoulearntfromtheperson?從讀者角度來學習成功人士身上的精神品質。借助問題鏈，再次梳理介紹成功人士的段落寫作框架。Getthestructureready觀察學生對寫作框架的意識程度。設計意圖:融合問題鏈與本單元第一篇閱讀后的“Beginning-Middle-Ending”結構圖,讓學生的寫作邏輯層次更清晰。討論學習評價標準，確保內容符合框架和標準。GetthecriteriareadyHereChinesererequireinthislesson?PresentanexampleEvaluationcriteria評價標準(參考)…(15)1.Challengesthepersonmet 32 主生理二三histeamtestedthem-hofmaterials,likebamboo.lastlonger.IYEnd-as,hefoundthathamboo-Achievementsandcarefultesting3.Achievementtheprison………………-22—————— 1Yourcommentssonwasreallyahard-working,haveromhanghavelearnthatgenerity……… 18.Bearificinal----ing 1觀察學生對于評價標準的把握。在對于評價標準的設計中，需要考慮學生觀點的內涵價值。引導學生樹立正確、積極的人生觀。設計意圖：在寫作前討論學習評價標準，鍛煉學生的批判性思維習慣。在打分的過程中，學生也會把地道的英文和自己平時的寫作對比，從而引發(fā)更多的思考，激發(fā)學習的積極性。依據評價標準，獨立或合作完成成功人士段落寫作。WritingtaskWriteaboutasuccessfulperson.Option1:WriteaboutSuBingtian.Option2:Writeaboutanothersuccessfulperson.教師巡回指導，對學生書面寫作進行積極的回應。同時提前規(guī)避一些常見的錯誤(簡單的語法、標點符號、詞匯拼寫)。設計意圖：學生根據自身基礎選擇自己適合的寫作對象，關注學生寫作過程中的語言運用和框架構建情況。及時發(fā)現學生寫作中的問題，并給予針對性的指導，幫助學生更好地完成寫作任務。通過評價與互評提高技能，感悟成功原AssessmentAfterwriting①Studentsingroupsexchangeandevaluateeachother'scompositions.②Onestudentineachgroupshareshis/hercomposition檢查互評反饋是否具體(如指出時態(tài)錯誤或缺少過渡詞)，學生因。withtheclass.參考范文1：SuBingtianisasuccessfulathlete.Hefacedsomechallengeswhenhewastraining.Onewasthatpeopledoubtedhisdecisionofchanginghisstartingleg.Anotherwastheagewhenmanyrunnerschosetostoprunning.Inordertoovercometheproblem,Sufoughthisfearsandtrainedhard.Hedidn'tgiveupinspiteofthedifficultiesanddoubtsfromothers.Throughefforts,Suachievedalot.In2021,hebecamethefirstChineseathletetorunintheOlympic100mfinal.Hemadehistoryandbecameasportshero.Suisnotonlyasuccessfulathletebutalsoarolemodel.Fromhim,Ihavelearntthatnothingisimpossibleifyousticktoyourdream.參考范文2：ZhengQinwenisasuccessfultennisplayer.Herroadtosuccesswasnotsosmooth.Shefacedsomechallenges.Asayoungplayer,thereweredoubtsaboutwhethershecouldachievegreatsuccess.Inordertoovercomethechallenges,shetrainedextremelyhard.Shefoughtherfearsoffailureandkeptimprovingherskills.Sixyearslater,in2024,shemadehistoryattheParis