一、認知起點：為何需要表現性評價？演講人01.02.03.04.05.目錄認知起點：為何需要表現性評價？系統構建：表現性評價的設計邏輯落地關鍵：表現性評價的實施路徑反思與展望：2025年的實踐方向22025年的發(fā)展趨勢2025高中科技實踐之表現性評價課件作為深耕基礎教育評價領域十余年的一線教育工作者，我始終關注著科技實踐活動與評價體系的協同發(fā)展。近年來，隨著《中國教育現代化2035》對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的明確要求，以及《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》中“核心素養(yǎng)導向評價”的落地，高中科技實踐的評價模式正經歷從“結果導向”向“過程與能力并重”的深刻轉型。今天，我將以“2025高中科技實踐之表現性評價”為主題，結合一線觀察與實踐經驗，系統闡述這一評價模式的理論邏輯、設計路徑與實施要點。01認知起點：為何需要表現性評價？1高中科技實踐的本質特征與傳統評價的困境高中科技實踐是指向真實問題解決的跨學科學習活動，其核心目標是培養(yǎng)學生的科學探究能力、技術應用能力與創(chuàng)新思維（如2023年教育部《普通高中綜合實踐活動指導綱要》所強調）。這類活動具有三個典型特征：情境真實性：任務往往源于生活或科學前沿（如“社區(qū)垃圾分類智能裝置設計”“校園光伏系統效能優(yōu)化”）；過程開放性：從問題界定、方案設計到成果驗證，學生需自主決策并應對不確定性；能力綜合性：涉及知識遷移（如將物理電學與信息技術結合）、操作技能（如3D建模、電路焊接）、協作溝通（如小組分工、答辯展示）等多元維度。1高中科技實踐的本質特征與傳統評價的困境傳統的紙筆測試或單一成果評分（如作品打分）難以覆蓋這些特征：前者僅能檢測陳述性知識，后者易忽視“問題解決過程中思維發(fā)展”這一關鍵價值。例如，我曾參與評審某高中“智能溫室控制系統”項目，若僅以“溫度控制誤差≤2℃”為標準，可能忽略學生在“傳感器選型失敗-調整方案-重新驗證”過程中積累的工程思維。2表現性評價的核心適配性表現性評價（PerformanceAssessment）是“通過觀察學生在完成真實任務過程中的外顯行為，對其知識應用、技能掌握與素養(yǎng)發(fā)展進行綜合判斷”的評價方式（Stiggins,2001）。其與高中科技實踐的適配性體現在：過程可觀測：通過記錄“提出假設-實驗驗證-數據修正”等關鍵行為，捕捉學生的思維進階；情境嵌入性：評價任務與實踐活動高度融合（如在“機器人滅火”實踐中同步評價編程邏輯與故障排查能力）；反饋指導性：不僅給出“等級”，更通過“你在電路連接時能快速定位接觸不良問題，但算法優(yōu)化環(huán)節(jié)可嘗試引入模糊控制”等具體反饋，引導學生改進。2表現性評價的核心適配性以我所在學校2022年“城市微氣候監(jiān)測站”項目為例，傳統評價僅關注“數據采集準確性”（占比80%），而引入表現性評價后，“方案設計合理性”（30%）、“團隊分工效率”（20%）、“反思改進深度”（20%）等維度被納入，學生的項目完成度從72%提升至89%，且85%的學生反饋“更清楚自己的優(yōu)勢與不足”。02系統構建：表現性評價的設計邏輯1目標錨定：基于核心素養(yǎng)的評價維度拆解高中科技實踐的核心素養(yǎng)目標可概括為“科學探究力、技術創(chuàng)新力、協作反思力”（參考《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》科學精神與實踐創(chuàng)新維度）。表現性評價需圍繞這三大能力，拆解出可觀測的具體指標（見表1）：1目標錨定：基于核心素養(yǎng)的評價維度拆解|核心素養(yǎng)|一級指標|二級觀測點||----------------|------------------------|----------------------------------------------------------------------------||科學探究力|問題界定能力|能否從現象中提煉可研究的科學問題（如“校園池塘富營養(yǎng)化”→“氮磷含量與藻類密度的相關性”）|||方案設計能力|變量控制是否合理、實驗步驟是否具可操作性||技術創(chuàng)新力|工具應用能力|能否熟練使用Arduino、Python等工具實現設計意圖|||方案優(yōu)化能力|面對實驗失敗時能否基于數據調整策略（如“傳感器精度不足”→“增加濾波算法”）|1目標錨定：基于核心素養(yǎng)的評價維度拆解|核心素養(yǎng)|一級指標|二級觀測點||協作反思力|團隊協作能力|角色分工是否明確、沖突解決是否高效|||反思改進能力|能否通過“過程記錄-數據分析-結論驗證”形成閉環(huán)反思報告|2任務設計：真實性與挑戰(zhàn)性的平衡表現性評價的質量很大程度取決于任務設計。優(yōu)秀的實踐任務需滿足“三真”原則：真實問題：源于學生生活或社會需求（如“老齡化社區(qū)適老化智能設備設計”比“理論電路仿真”更具驅動性）；真實工具：使用行業(yè)常用工具（如用Fusion360替代簡易繪圖軟件，用萬用表替代虛擬仿真工具）；真實產出：成果需具備實際應用價值（如“校園節(jié)水系統”可接入學校物聯網平臺，“智能垃圾分類箱”可在社區(qū)試點）。以我校2023年“鄉(xiāng)村土壤改良監(jiān)測系統”項目為例，任務設計經歷了三次迭代：最初是“模擬土壤pH值監(jiān)測”（虛擬情境），學生參與度僅60%；調整為“為學校農場實際土壤設計監(jiān)測方案”（半真實），參與度提升至85%；最終與本地農業(yè)站合作，要求“監(jiān)測數據需為農場施肥提供建議”（全真實），學生不僅主動學習土壤檢測標準，還自發(fā)調研農戶需求，項目成果被農業(yè)站采納為“鄉(xiāng)村振興微項目”案例。3工具開發(fā)：從模糊到精準的評價量規(guī)評價量規(guī)（Rubric）是表現性評價的核心工具，需包含“維度-等級-描述”三要素，避免評價者主觀偏差。以“方案設計能力”為例，其量規(guī)可設計如下：|等級|優(yōu)秀（4分）|良好（3分）|合格（2分）|待改進（1分）||--------|--------------------------------------|--------------------------------------|--------------------------------------|--------------------------------------|3工具開發(fā)：從模糊到精準的評價量規(guī)|描述|變量控制嚴謹，步驟邏輯清晰，預實驗驗證充分|變量控制基本合理，步驟完整但部分環(huán)節(jié)需調整|變量控制有遺漏，步驟存在邏輯斷層|未明確變量，步驟混亂且無預實驗|需要強調的是，量規(guī)需提前告知學生（即“評價公開”），使其明確“優(yōu)秀表現”的標準。我曾在“智能種植箱”項目中嘗試“學生參與量規(guī)制定”，讓學生根據過往經驗提出“是否考慮光照均勻性”“是否預留擴展接口”等指標，最終量規(guī)的認同度從70%提升至92%，學生的目標導向性顯著增強。03落地關鍵：表現性評價的實施路徑1準備階段：從“零散記錄”到“系統采集”實施表現性評價的第一步是建立“過程證據庫”。傳統的“教師觀察+學生日志”易遺漏關鍵信息，需借助多元工具：01數字化工具：用錄屏軟件記錄編程過程（如學生調試代碼時的錯誤修正），用思維導圖工具留存方案迭代痕跡（如從“單一傳感器”到“多傳感器融合”的設計演變）；02實物證據：保存實驗原始數據（如未修正的誤差曲線）、廢棄原型（如3D打印失敗的零件）、討論記錄（如小組沖突的解決對話）；03學生自評：設計“過程反思卡”，要求學生每天記錄“最困難的環(huán)節(jié)”“同伴的關鍵幫助”“下一步改進計劃”。041準備階段：從“零散記錄”到“系統采集”以“無人機避障系統”項目為例，我們?yōu)槊拷M配備了“評價檔案袋”，包含：①任務計劃書（初始版）；②每周實驗記錄（含失敗數據）；③原型迭代照片（從泡沫板模型到碳纖維機身）；④小組分工表（標注角色調整原因）。這些材料不僅為評價提供了客觀依據，也成為學生后期撰寫項目報告的重要素材。2實施階段：多主體參與的立體評價1表現性評價強調“評價即學習”，需打破“教師獨斷”的模式，構建“教師+同伴+自我”的多主體評價體系：2教師評價：側重“專業(yè)能力”（如實驗設計的科學性、工具使用的規(guī)范性），需在關鍵節(jié)點（如方案答辯、中期檢查、成果展示）介入，避免全程干預；3同伴評價：聚焦“協作貢獻”（如“張三在電路焊接中主動幫助解決虛焊問題”“李四在數據分歧時能理性分析”），可采用“貢獻積分制”（如提出有效建議+2分，協助解決問題+3分）；4學生自評：關注“元認知發(fā)展”（如“我在傳感器選型時過于依賴網絡資料，忽視了實際環(huán)境干擾”“下次我會先做小范圍測試再確定方案”），自評報告需與過程證據對應，避免空泛總結。2實施階段：多主體參與的立體評價在“智能防疫機器人”項目中，我們設計了“三維評價表”（教師占50%、同伴占30%、自評占20%），其中同伴評價的“協作貢獻”維度使學生更主動關注團隊需求——某小組曾因分工不均導致進度滯后，通過同伴評價中的“王五承擔了額外編程任務”“趙六調整了溝通方式”等記錄，學生自發(fā)優(yōu)化了分工機制，最終項目提前3天完成。3反饋階段：從“結論告知”到“成長引導”表現性評價的價值不僅在于“評分”，更在于“促進改進”。有效的反饋需滿足三個原則：具體性：避免“你做得不錯”，而是“你的數據可視化（用Python繪制折線圖）清晰展示了變量關系，但誤差分析部分未說明傳感器精度的影響”；行動導向：給出可操作的改進建議（如“下次可嘗試在電路中加入穩(wěn)壓模塊，或用卡爾曼濾波算法優(yōu)化數據”）；發(fā)展性：結合學生初始表現，強調進步（如“對比項目初期，你現在能獨立完成Arduino代碼調試，這是顯著的成長”）。我曾跟蹤一個“水質監(jiān)測浮標”項目組的反饋過程：第一次中期檢查時，教師反饋“數據波動大，需排查干擾源”；學生改進后，第二次反饋“已排除電磁干擾，但未考慮水溫對傳感器的影響”；最終成果展示時，教師總結“你們通過三次方案迭代，不僅解決了多因素干擾問題，還提出了‘浮標自校準’的創(chuàng)新設計，這體現了優(yōu)秀的工程思維”。這種“問題-改進-成長”的反饋鏈，使學生的科技實踐從“完成任務”轉向“能力建構”。04反思與展望：2025年的實踐方向1當前實施的挑戰(zhàn)與對策盡管表現性評價在高中科技實踐中已顯現成效，但仍面臨三大挑戰(zhàn)：教師能力瓶頸：部分教師缺乏“過程觀察”“證據分析”的專業(yè)訓練，易陷入“記錄流于形式”的困境。對策：建立“評價共同體”，通過校本教研（如案例分析工作坊）、跨校協作（如聯合開發(fā)量規(guī)庫）提升教師評價能力；時間資源限制：科技實踐周期長（通常4-8周），過程記錄需耗費大量時間。對策：引入數字化工具（如用“班級優(yōu)化大師”實時記錄關鍵行為，用“騰訊文檔”共享過程證據），降低操作成本；評價一致性保障：多主體評價可能因標準理解差異導致結果偏差。對策：實施“評價校準”——在項目啟動前，組織教師、學生共同學習量規(guī)，通過“模擬評價”（如用過往項目案例練習打分）統一標準。0522025年的發(fā)展趨勢22025年的發(fā)展趨勢隨著教育數字化轉型的深入，2025年高中科技實踐的表現性評價將呈現三大趨勢：數據驅動：利用AI技術自動采集過程數據（如通過眼動儀分析學生觀察實驗的專注點，通過代碼提交記錄分析編程思維發(fā)展），生成個性化成長報告；跨域融合：與高校、企業(yè)合作，引入行業(yè)標準（如IEEE工程實踐規(guī)范、企業(yè)項目管理流程），使評價更貼近真實科技場景；素養(yǎng)可視化：通過“科技實踐素養(yǎng)圖譜”（如將“問題界定能力”“方案優(yōu)化能力”等指標映射到核心素養(yǎng)框架），幫助學生清晰看到“自己在科學創(chuàng)新道路上的位置”。結語：讓評價成為科技實踐的“成長引擎”22025年的發(fā)展趨