1.1定義與理論基礎(chǔ)演講人04/2五階段：與實(shí)踐過程同頻的動(dòng)態(tài)跟蹤03/1三維度：知識(shí)、能力、情感的立體觀測(cè)02/2價(jià)值取向的三重轉(zhuǎn)向01/1定義與理論基礎(chǔ)06/1技術(shù)賦能：構(gòu)建數(shù)字化評(píng)價(jià)生態(tài)05/3多工具：量化與質(zhì)性結(jié)合的證據(jù)收集08/3文化培育：營(yíng)造支持性評(píng)價(jià)環(huán)境07/2素養(yǎng)融合：打通評(píng)價(jià)與課程設(shè)計(jì)目錄2025高中科技實(shí)踐之過程性評(píng)價(jià)課件作為一名深耕高中科技教育12年的一線教師，我始終堅(jiān)信：科技實(shí)踐的魅力不僅在于最終的成果展示，更在于學(xué)生在探索過程中迸發(fā)的思維火花、克服的真實(shí)困難與獲得的成長(zhǎng)蛻變。近年來，隨著《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》對(duì)“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”的明確要求，以及《普通高中科技實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)（2024年修訂版）》對(duì)“過程性評(píng)價(jià)”的重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，如何構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的過程性評(píng)價(jià)體系，已成為高中科技教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵命題。今天，我將結(jié)合自身實(shí)踐與區(qū)域教研經(jīng)驗(yàn)，從“內(nèi)涵解析—框架構(gòu)建—實(shí)施路徑—優(yōu)化方向”四個(gè)維度，與各位同仁共同探討2025年高中科技實(shí)踐過程性評(píng)價(jià)的核心要義。一、過程性評(píng)價(jià)的核心內(nèi)涵：從“結(jié)果導(dǎo)向”到“成長(zhǎng)導(dǎo)向”的范式轉(zhuǎn)型要理解過程性評(píng)價(jià)，首先需要明確其與傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)的本質(zhì)區(qū)別。在過去的科技實(shí)踐活動(dòng)中，我們往往更關(guān)注“作品是否獲獎(jiǎng)”“報(bào)告是否完整”“數(shù)據(jù)是否精確”等結(jié)果性指標(biāo)，這種評(píng)價(jià)方式雖能快速區(qū)分水平差異，卻容易忽視學(xué)生在選題論證、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)調(diào)試、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等關(guān)鍵環(huán)節(jié)中的能力發(fā)展與情感變化。正如我在2021年指導(dǎo)“校園雨水收集系統(tǒng)”項(xiàng)目時(shí)發(fā)現(xiàn)：某小組因材料采購(gòu)延誤導(dǎo)致最終模型未完成，但他們?cè)凇叭绾螀f(xié)調(diào)供應(yīng)商”“用替代材料優(yōu)化設(shè)計(jì)”等問題解決過程中展現(xiàn)出的應(yīng)變能力，遠(yuǎn)超過另一組“完美”完成作品卻全程依賴教師指導(dǎo)的學(xué)生。這讓我深刻意識(shí)到：過程性評(píng)價(jià)的核心，是關(guān)注“學(xué)生是如何成為問題解決者”的動(dòng)態(tài)軌跡。011定義與理論基礎(chǔ)1定義與理論基礎(chǔ)過程性評(píng)價(jià)（FormativeAssessment）是指在科技實(shí)踐活動(dòng)全過程中，通過多維度、多主體、多形式的信息收集與分析，對(duì)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)、能力發(fā)展、情感態(tài)度進(jìn)行持續(xù)診斷與反饋的評(píng)價(jià)方式。其理論根基源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論——學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展是主動(dòng)建構(gòu)的過程，評(píng)價(jià)應(yīng)成為學(xué)習(xí)的“腳手架”而非“裁判員”；同時(shí)呼應(yīng)了PISA（國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目）倡導(dǎo)的“素養(yǎng)導(dǎo)向評(píng)價(jià)”理念，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中觀察學(xué)生的創(chuàng)新思維、協(xié)作能力與責(zé)任意識(shí)。022價(jià)值取向的三重轉(zhuǎn)向2價(jià)值取向的三重轉(zhuǎn)向從“甄別選拔”到“支持發(fā)展”：評(píng)價(jià)不再是為了給學(xué)生貼標(biāo)簽，而是通過及時(shí)反饋幫助其明確優(yōu)勢(shì)與不足。例如，在“智能溫室控制系統(tǒng)”項(xiàng)目中，我們通過每周記錄的“問題解決日志”發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生擅長(zhǎng)硬件搭建但缺乏軟件編程能力，隨即為其推薦了編程微課資源。從“單一標(biāo)準(zhǔn)”到“多元視角”：科技實(shí)踐的開放性決定了成果形式的多樣性——有的小組用3D建模呈現(xiàn)設(shè)計(jì)方案，有的通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告驗(yàn)證假設(shè)，有的以視頻記錄迭代過程。過程性評(píng)價(jià)尊重這種差異，更關(guān)注“是否基于真實(shí)問題”“是否體現(xiàn)科學(xué)思維”“是否有持續(xù)改進(jìn)”等核心要素。從“教師主導(dǎo)”到“主體參與”：學(xué)生不再是評(píng)價(jià)的被動(dòng)接受者，而是通過自評(píng)（如填寫“成長(zhǎng)反思卡”）、互評(píng)（如小組內(nèi)的“貢獻(xiàn)度評(píng)分”）成為評(píng)價(jià)的共建者。我曾在“環(huán)保無人機(jī)設(shè)計(jì)”項(xiàng)目中嘗試讓學(xué)生設(shè)計(jì)互評(píng)量表，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們更關(guān)注“是否主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)”“是否積極傾聽他人意見”等易被教師忽視的協(xié)作細(xì)節(jié)。過程性評(píng)價(jià)的實(shí)施框架：多維、分層、動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)明確內(nèi)涵后，如何將抽象的評(píng)價(jià)理念轉(zhuǎn)化為可操作的實(shí)踐框架？結(jié)合《普通高中綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》要求與學(xué)校6年的試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，我們構(gòu)建了“三維度—五階段—多工具”的實(shí)施框架（見圖1），旨在通過結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)的深度融合。031三維度：知識(shí)、能力、情感的立體觀測(cè)1三維度：知識(shí)、能力、情感的立體觀測(cè)過程性評(píng)價(jià)需覆蓋科技實(shí)踐的核心素養(yǎng)要求，具體可分解為以下三個(gè)維度（表1）：|維度|具體指標(biāo)|觀測(cè)重點(diǎn)||------------|--------------------------------------------------------------------------|--------------------------------------------------------------------------||知識(shí)建構(gòu)|科學(xué)概念的理解與應(yīng)用、跨學(xué)科知識(shí)的整合能力、信息篩選與處理能力|是否能將課堂所學(xué)（如物理的電路原理、生物的生態(tài)知識(shí)）遷移到實(shí)踐問題中？|1三維度：知識(shí)、能力、情感的立體觀測(cè)|能力發(fā)展|問題提出能力、方案設(shè)計(jì)能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、數(shù)據(jù)分析能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力|能否獨(dú)立發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題？方案是否具有可操作性？遇到失敗時(shí)如何調(diào)整？||情感態(tài)度|科學(xué)探究的興趣與堅(jiān)持、面對(duì)挫折的心理韌性、社會(huì)責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)|是否在項(xiàng)目中保持持續(xù)熱情？能否客觀分析失敗原因？是否關(guān)注成果的社會(huì)價(jià)值？|以2023年“社區(qū)老年人智能設(shè)備使用輔助系統(tǒng)”項(xiàng)目為例：某小組在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，老年人對(duì)“語音控制”功能的需求高于“屏幕觸控”，這一發(fā)現(xiàn)不僅體現(xiàn)了對(duì)“用戶需求分析”知識(shí)的應(yīng)用（知識(shí)維度），更反映出他們?cè)谠L談中主動(dòng)追問、歸納共性問題的能力（能力維度）；當(dāng)?shù)弥O(shè)計(jì)方案被社區(qū)采納時(shí)，學(xué)生們自發(fā)提出“定期回訪優(yōu)化”的建議，展現(xiàn)了強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感（情感維度）。042五階段：與實(shí)踐過程同頻的動(dòng)態(tài)跟蹤2五階段：與實(shí)踐過程同頻的動(dòng)態(tài)跟蹤科技實(shí)踐通常分為“選題論證—方案設(shè)計(jì)—實(shí)踐實(shí)施—成果展示—反思拓展”五個(gè)階段，過程性評(píng)價(jià)需在每個(gè)階段設(shè)置針對(duì)性的評(píng)價(jià)任務(wù)（表2）：|階段|評(píng)價(jià)任務(wù)|評(píng)價(jià)工具||--------------|--------------------------------------------------------------------------|--------------------------------------------------------------------------||選題論證|問題的價(jià)值性（是否真實(shí)、是否可探究）、可行性（資源是否可獲取、時(shí)間是否合理）|選題答辯記錄表、問題價(jià)值評(píng)估量表（教師/學(xué)生雙評(píng)）||方案設(shè)計(jì)|方案的科學(xué)性（是否符合原理）、創(chuàng)新性（是否有獨(dú)特視角）、可操作性（步驟是否清晰）|方案設(shè)計(jì)評(píng)分表、小組分工合理性評(píng)價(jià)（互評(píng)+教師點(diǎn)評(píng)）||階段|評(píng)價(jià)任務(wù)|評(píng)價(jià)工具||實(shí)踐實(shí)施|操作的規(guī)范性（如實(shí)驗(yàn)記錄是否完整）、問題解決的主動(dòng)性（是否嘗試自主解決）、協(xié)作的有效性（是否分工明確）|實(shí)驗(yàn)日志（含問題記錄與解決過程）、觀察量表（教師/校外導(dǎo)師現(xiàn)場(chǎng)記錄）|01|成果展示|成果的完整性（是否達(dá)成目標(biāo)）、表達(dá)的邏輯性（是否清晰傳遞核心）、傳播的有效性（是否引發(fā)共鳴）|展示評(píng)分表（含觀眾互動(dòng)反饋）、媒體材料（如演示PPT、視頻）質(zhì)量評(píng)估|02|反思拓展|經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的深度（是否提煉可遷移的方法）、不足分析的客觀性（是否歸因合理）、拓展方向的可行性（是否有后續(xù)計(jì)劃）|反思報(bào)告（含自評(píng)與教師評(píng)語）、拓展計(jì)劃書（小組共同制定）|03053多工具：量化與質(zhì)性結(jié)合的證據(jù)收集3多工具：量化與質(zhì)性結(jié)合的證據(jù)收集過程性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵在于“用證據(jù)說話”，這需要多樣化的工具支持：成長(zhǎng)檔案袋：收集學(xué)生的選題報(bào)告、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、修改稿、訪談?dòng)涗浀仍疾牧?，完整呈現(xiàn)思維發(fā)展軌跡。我曾指導(dǎo)學(xué)生用“時(shí)間軸”形式整理檔案袋，從最初的“模糊想法”到“多次迭代的方案”，再到“最終成果”，直觀展現(xiàn)了“錯(cuò)誤—修正—?jiǎng)?chuàng)新”的成長(zhǎng)過程。數(shù)字化評(píng)價(jià)平臺(tái)：利用“實(shí)踐日志”小程序，學(xué)生可實(shí)時(shí)上傳照片、視頻、文字記錄，教師通過后臺(tái)查看進(jìn)度并留言反饋。例如，在“新能源路燈設(shè)計(jì)”項(xiàng)目中，學(xué)生上傳了“太陽能板角度調(diào)試”的視頻，教師通過標(biāo)注“注意記錄不同角度下的發(fā)電量數(shù)據(jù)”，引導(dǎo)其完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。3多工具：量化與質(zhì)性結(jié)合的證據(jù)收集表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)：設(shè)置“現(xiàn)場(chǎng)問題解決”環(huán)節(jié)（如突發(fā)設(shè)備故障時(shí)的應(yīng)對(duì)）、“小組辯論賽”（如論證方案的優(yōu)缺點(diǎn)）等，觀察學(xué)生在真實(shí)情境中的綜合表現(xiàn)。2024年區(qū)域科技實(shí)踐展評(píng)中，我們?cè)鲈O(shè)了“答辯追問”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)解釋“為何選擇這種材料”“如果重新設(shè)計(jì)會(huì)調(diào)整哪里”，有效區(qū)分了“被動(dòng)完成任務(wù)”與“深度思考”的學(xué)生。過程性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵挑戰(zhàn)與突破路徑盡管框架已初步成型，但在實(shí)際操作中，我們?nèi)悦媾R諸多挑戰(zhàn)。結(jié)合近3年對(duì)12所高中的調(diào)研（覆蓋重點(diǎn)中學(xué)、普通中學(xué)、職業(yè)高中），以下三個(gè)問題最為突出，需針對(duì)性解決。3.1挑戰(zhàn)一：教師評(píng)價(jià)能力不足——從“經(jīng)驗(yàn)判斷”到“專業(yè)賦能”調(diào)研顯示，68%的教師認(rèn)為“缺乏系統(tǒng)的評(píng)價(jià)培訓(xùn)”是實(shí)施過程性評(píng)價(jià)的主要障礙。部分教師仍習(xí)慣用“成果好壞”直接評(píng)判學(xué)生，忽視過程中的關(guān)鍵行為；還有教師因“怕麻煩”簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)流程，導(dǎo)致記錄流于形式。突破路徑：分層培訓(xùn)：針對(duì)新教師，重點(diǎn)培訓(xùn)“如何設(shè)計(jì)觀察量表”“如何記錄關(guān)鍵事件”；針對(duì)骨干教師，開展“評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的分析與反饋策略”工作坊。我校曾邀請(qǐng)高校教育評(píng)價(jià)專家，通過“案例拆解—模擬操作—反饋改進(jìn)”的三階培訓(xùn)，使教師的評(píng)價(jià)工具設(shè)計(jì)能力提升了42%。過程性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵挑戰(zhàn)與突破路徑建立評(píng)價(jià)資源庫(kù)：匯總各學(xué)科科技實(shí)踐的典型案例、優(yōu)秀評(píng)價(jià)工具（如“工程類項(xiàng)目協(xié)作評(píng)價(jià)表”“實(shí)驗(yàn)類項(xiàng)目數(shù)據(jù)記錄模板”），供教師參考借鑒。例如，生物組整理的“生態(tài)調(diào)查項(xiàng)目評(píng)價(jià)指南”，詳細(xì)列出了“樣本選擇合理性”“數(shù)據(jù)誤差分析”等12個(gè)觀測(cè)點(diǎn)，顯著提升了評(píng)價(jià)的針對(duì)性。3.2挑戰(zhàn)二：學(xué)生參與度不均衡——從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)建構(gòu)”在自評(píng)與互評(píng)環(huán)節(jié)，常出現(xiàn)“走過場(chǎng)”現(xiàn)象：有的學(xué)生為“不得罪人”給全高分，有的因缺乏標(biāo)準(zhǔn)描述“只寫優(yōu)點(diǎn)不寫不足”。2022年某項(xiàng)目的互評(píng)表中，85%的評(píng)價(jià)是“合作愉快”“表現(xiàn)很好”，缺乏具體細(xì)節(jié)。突破路徑：過程性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵挑戰(zhàn)與突破路徑明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：將抽象的“協(xié)作能力”轉(zhuǎn)化為可觀測(cè)的行為指標(biāo)（如“是否按時(shí)完成分工任務(wù)”“是否主動(dòng)分享資源”“是否認(rèn)真傾聽他人意見”），并通過示例說明“好/中/差”的具體表現(xiàn)。例如，在“機(jī)器人編程”項(xiàng)目中，我們提供了“優(yōu)秀”案例：“小明在小組卡殼時(shí)，主動(dòng)查閱資料并為同伴講解PID控制原理，幫助團(tuán)隊(duì)調(diào)整了程序參數(shù)”，學(xué)生參照后，互評(píng)內(nèi)容的具體性提升了60%。開展評(píng)價(jià)培訓(xùn)：通過“評(píng)價(jià)工作坊”讓學(xué)生體驗(yàn)“評(píng)價(jià)者”角色，例如組織“模擬評(píng)價(jià)”活動(dòng)：給出某小組的實(shí)踐日志，讓學(xué)生嘗試填寫評(píng)價(jià)表并說明理由，教師再引導(dǎo)其反思“哪些信息是關(guān)鍵證據(jù)”“如何避免主觀偏見”。過程性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵挑戰(zhàn)與突破路徑3.3挑戰(zhàn)三：家校社協(xié)同不足——從“校內(nèi)閉環(huán)”到“多方聯(lián)動(dòng)”科技實(shí)踐常涉及校外調(diào)研、專家指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，但家長(zhǎng)普遍認(rèn)為“評(píng)價(jià)是學(xué)校的事”，社區(qū)、企業(yè)等資源方參與評(píng)價(jià)的積極性不高。2023年“智能社區(qū)改造”項(xiàng)目中，盡管學(xué)生為社區(qū)設(shè)計(jì)了“防跌倒預(yù)警系統(tǒng)”，但社區(qū)僅提供了場(chǎng)地支持，未參與評(píng)價(jià)反饋。突破路徑：建立協(xié)同機(jī)制：與社區(qū)、企業(yè)簽訂“實(shí)踐評(píng)價(jià)共建協(xié)議”，明確各方的評(píng)價(jià)職責(zé)。例如，與本地科技館合作，邀請(qǐng)工程師參與“工程類項(xiàng)目”的中期評(píng)估，從“實(shí)際應(yīng)用可行性”角度給出專業(yè)意見；與家長(zhǎng)委員會(huì)協(xié)商，將“家庭調(diào)研”的完成情況納入評(píng)價(jià)（如家長(zhǎng)填寫“學(xué)生在家調(diào)研表現(xiàn)反饋表”）。過程性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵挑戰(zhàn)與突破路徑展示評(píng)價(jià)成果：通過“實(shí)踐成果展”“社區(qū)匯報(bào)會(huì)”等形式，讓家長(zhǎng)、社區(qū)代表看到過程性評(píng)價(jià)的價(jià)值。2024年我校“青少年氣象站”項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)時(shí)，我們不僅展示了氣象數(shù)據(jù)報(bào)告，還播放了學(xué)生“冒雨校準(zhǔn)設(shè)備”“為社區(qū)老人講解氣象知識(shí)”的視頻，家長(zhǎng)當(dāng)場(chǎng)表示：“原來孩子的成長(zhǎng)遠(yuǎn)不止一張獎(jiǎng)狀?！泵嫦?025的優(yōu)化方向：以評(píng)價(jià)改革推動(dòng)科技教育生態(tài)升級(jí)站在2024年末回望，過程性評(píng)價(jià)已從“理念倡導(dǎo)”進(jìn)入“深度實(shí)踐”階段。面向2025年，我們需在以下三個(gè)方面持續(xù)優(yōu)化，以評(píng)價(jià)改革撬動(dòng)科技教育的整體升級(jí)。061技術(shù)賦能：構(gòu)建數(shù)字化評(píng)價(jià)生態(tài)1技術(shù)賦能：構(gòu)建數(shù)字化評(píng)價(jià)生態(tài)隨著教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)的推進(jìn)，利用AI、大數(shù)據(jù)等技術(shù)提升評(píng)價(jià)效率與深度是必然趨勢(shì)。例如，開發(fā)“科技實(shí)踐過程性評(píng)價(jià)平臺(tái)”，集成日志記錄、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、智能分析等功能：通過自然語言處理技術(shù)，自動(dòng)提取學(xué)生日志中的“問題解決關(guān)鍵詞”并生成能力發(fā)展圖譜；利用圖像識(shí)別技術(shù)，分析實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性（如是否正確使用測(cè)量工具）；通過大數(shù)據(jù)建模，預(yù)測(cè)學(xué)生的潛在發(fā)展方向（如擅長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)操作還是理論分析）。我校與高校合作的試點(diǎn)顯示，數(shù)字化工具使教師的評(píng)價(jià)效率提升了50%，同時(shí)為個(gè)性化指導(dǎo)提供了更精準(zhǔn)的依據(jù)。072素養(yǎng)融合：打通評(píng)價(jià)與課程設(shè)計(jì)2素養(yǎng)融合：打通評(píng)價(jià)與課程設(shè)計(jì)過程性評(píng)價(jià)不應(yīng)是“附加任務(wù)”，而應(yīng)融入課程設(shè)計(jì)的全過程。例如，在“項(xiàng)目啟動(dòng)課”中，與學(xué)生共同制定評(píng)價(jià)量表，讓其明確“努力的方向”；在“中期指導(dǎo)課”中，結(jié)合評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)開展“問題診斷—策略研討”，將評(píng)價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)資源；在“結(jié)項(xiàng)反思課”中，通過“成長(zhǎng)故事分享”引導(dǎo)學(xué)生用評(píng)價(jià)證據(jù)（如日志、照片、反饋）講述自己的進(jìn)步。這種“評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生真