高中化學課堂生活化教學設計及案例分析目錄TOC\o"1-3"\h\u14901高中化學課堂生活化教學設計及案例分析 1125071.1生活化教學設計的依據 185521.1.1生活化教學設計的原則 1284041.1.2生活化教學設計的策略 347771.2教學案例設計 711961.2.1《氯及其化合物》教學設計 7206601.2.2《鐵及其化合物》教學設計 111.1生活化教學設計的依據1.1.1生活化教學設計的原則(1)生活化原則在教學中進行結合我們的日常生活進行可以充分讓學生意識到學這個知識點能干什么，也可以把化學枯燥的知識融入學生點點滴滴的生活中，讓同學們學會在這之間建立聯系。同時，教師應充分重視學生運用化學解決實際問題的能力，使他們能夠更好地將理論融入實踐。為了使化學教學有效地發(fā)揮作用，生命教學必須遵循生命、主體性、科學性、自主性、能動性和人文性等原則。“對學生來說，課堂教學是他們學校生活中最基本的部分，也是一種重要的生活體驗，對他們當前和未來在許多領域的成長和發(fā)展有著直接的影響。[47]”課堂生活教學是以學生獲得的認知經驗為基礎的，沒有學生對現實生活的需要，哪來的學習動機，那學習就失去了原本的意義。學生所獲得的知識是自己通過各自的生活構建起來的，學習的整個過程也是親自參與的，我就想以這樣的方式把我的興許發(fā)泄出來，都好久沒有開心地笑了，干什么事情狀態(tài)也都不好。學生的思想和情感態(tài)度是獨立發(fā)展的，與學生的日常生活密切相關，源于生活。教學必須回歸生活世界，從學生的現實和需求出發(fā)，精心選擇真實生活的材料，將其應用于化學真實的課堂，調動學生自主學習的積極性，讓他們積極參與課堂教學活動，在課堂上取得良好的教學效果，最終真正實現“生活高于生活”的化學理念。(2)主體性原則主體性是指“作為客體性活動主體的人的本質特征，即主體在客體的活動中所表達的自主性、主體性和創(chuàng)造性?！眻猿诌@兩個字說起來是挺容易的。有人還說“我們的生活是每個人自己所擁有的，所以我們的每一位同學都應該是自己生活的主人”在化學課堂中，教師僅僅只是一個教書匠，學生才是真正的學習的主人。教學活動中，教師僅僅只是一個教書匠，學生才是真正的學習的主人。教師創(chuàng)設一個輕松愉悅的學習場所，老師和學生向朋友一樣平等相處，有什么說什么。調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。在化學教學中，學生只有被充分激發(fā)和說服去學習化學并積極參與化學學習中時，才是真正的學習主體。(3)科學性原則科學原則主要指在教學過程中，創(chuàng)設生活情境，選擇生活內容，運用教學手段等。必須符合科學，必須始終堅持科學知識和嚴謹的學習視野，以及學生心理發(fā)展的規(guī)律。教學內容必須要有選擇性。生活化教學的內容主要來自學生的日常生活，教師必須在教學前提煉所選的材料，以確保教學環(huán)境中所包含的概念和原則的準確性。有些內容太難太復雜，超出了學生的認知水平。教學內容不應枯燥，因為它太注重科學，這就違背了生活化教學原有的意義。問題的設計必須要一步一步逐步遞進。問題的設計要由淺入深、、由容易逐步到困難，呈“螺旋式上升”，帶領學生的思維像上發(fā)展，問題的設置引發(fā)學生的先行組織者，使學生通過自己的最大努力能夠將問題解決，獲得滿足感，自我效能感[47]。教學情境必須要真實。只有在真實有效的情境中，學生所“習得的知識和認知”才能真正被調動、激發(fā)出來起來解決問題，而虛擬虛構的教學情境會逐漸剝奪學生學習的樂趣和主動性[47]。(4)開放性原則新出的課程標準中提出“老師要助人為樂，幫助學生探析化學的學習與我們生活環(huán)境的關聯”，“還要時刻留心我們人類接觸到的與化學這門學科相關的突出問題”，以及“突出化學這個學科和高中其他學科之間的一個關系”。當研究范圍擴展到整個社會時，教學從簡單的教室擴展到整個社會場景?；瘜W作為一門特殊的自然學科，與醫(yī)藥、材料、毒物、食品和烹飪等行業(yè)有著密切的聯系，其自身的科學特性要求活化學的教學應該是開放的。開放生活教學的原則必須注意以下三點：教學情境的設計必須是可持續(xù)的?？沙掷m(xù)性是指在學生已有認知知識的基礎上進行延伸和拓展，繼續(xù)鍛煉和發(fā)展學生的思維，不斷優(yōu)化學生的認知結構[47]。問題解決必須要有可遷移性。遷移性是指學生學會解決問題后，要通過舉一反三，獲得類似新問題的解決方法，在這個過程中學生還可以間接獲得成就感，提高自我效能感[47]。思維必須是具有發(fā)散的思維。它本質上是一種發(fā)人深省的訓練，讓學生學會從多個角度看待問題，學會以不同的方式思考問題，并理解每個知識點之間的緊密聯系。(5)活動性原則中學生由于長期受應試教育的影響和充斥，高考這個“指揮棒”的存在導致了高中化學教學的現狀:教師教學生解答問題，獨特的教學評價方法使教學內容相對獨特，教師“教得很辛苦，學生很累”。因此，必須加強學生的實踐活動，不僅要減輕學生的心理負擔，還能通過活動提高教學效果。學生是教學活動的主體。在教學中，通過生活實踐能保證學生充分思考、大膽質疑，促進大腦和思維的發(fā)展；另外教師精心設計的實踐活動，可以讓學生在實踐活動中進行探索和創(chuàng)造、體驗和交流，既激發(fā)了學生的興趣，又開闊了眼界，達到事半功倍、舉一反三的效果[47]。（6）人文性原則新課標中也有這樣一條，“高中化學的課本內容也是人類源遠流長的一個發(fā)展史，考慮到化學學科中的人文因素，那我們作為老師就需要細心挖掘教學內容中的人文因素了，比如說可以將化學史實融入課堂中，讓孩子們體會到科學研究是一個過程，不是一蹴而就的，培養(yǎng)同學們的積極探究精神[48]；還有一個層面，人文教育可以培養(yǎng)學生的社會參與感與責任感。人類文化源遠流長，隨著當今社會物質世界的飛速發(fā)展，教師也必須關注學生精神世界的發(fā)展。一位哲學家說:“物質上什么都沒有不是很可怕，可以通過努力得到，精神世界的一無所有才是真正的可怕?！?.1.2生活化教學設計的策略1.1.2.1教學內容生活化課堂教學中選擇什么內容，應該從生活中選取，這樣做可以讓同學們得到學習知識的意義，也為他們的生活提供了一個點，在生活中處處充滿著知識的氣息。使學生能夠運用他們在現實生活中獲得的知識解決實際問題，以便更好地將他們獲得的知識轉化為技能。我們學習的主要目的是想通過學習讓我們生活變得更有意思，更輕松，而我們的日常生活就是主陣地，可以讓同學們找到學習的最終歸宿。在課堂教學中，教師需要充分考慮化學的特點，更接近學生所經歷的現實，并在生活知識和知識之間建立起永久的緊密聯系?；瘜W教科書，使學習成為學生個人發(fā)展的重要驅動力和源泉。（1）充分利用教材中的資源教材是教學的第一手資料，教師首先應當重視教材。例如教材中在鋁金屬的介紹中，導入欄目就提到鋁金屬在19世紀中期是十分昂貴，甚至超過了當時黃金的價格；【化學史話】解析了鋁得到廣泛應用的原因是美國化學家霍爾發(fā)明了電解法制鋁；【資料卡】講述了氧化鋁的應用、明礬凈水的原理等；【拓展視野】中講解了咸菜不宜久存于鋁制品中是氯化鈉中的氯離子會破壞氧化膜的結構，因此教師應重視教材，研究教材，挖掘教材中的生活化資源。（2）充分挖掘生活化教學資源由于化學教材容量的有限性，若僅僅將教學內容局限于教材之內是遠遠不夠的，挖掘生活化的教學資源是填補教學內容單一的有效方法。挖掘生活化教學資源有多種途徑，例如教師日常的觀察和積累，教師可以通過與學生的互動交流，感受學生的生活關注點，挖掘其中有價值的部分，它們引入課堂。其次，當今世界是一個信息大爆炸的時代，網絡資源非常豐富。教師在進行某一課題的教學設計時，可以通過網絡搜索相關圖片、視頻、案例、時政新聞等素材來完善教學設計。因此，教師要不斷學習、廣泛閱讀，善于觀察、探索、總結、積累，充分挖掘教學資源，構建充滿活力的教學課堂。例如，在硫單質和化合物中，可以給學生提供一些酸雨對大自然的危害的素材，從而引導學生獲取新知。通過給學生用ppt展示這些材料，接著提出這樣一個問題：為什么會出現這樣的現象呢？讓學生自主思考。通過這些材料的展示，讓學生自主分析其原理，讓學生感受到利用化學原理解決實際生活問題，促進學生學習新知識和生活中運用的一個有效融合，讓孩子們將書本上學到的知識逐漸轉化為自己的動手實踐能力。（3）教學中巧用詩詞文化中國從古至今的文化，那么多詩詞中有的也蘊含著化學知識?，F在的好多化學題目中也出現了詩詞、文言文等，所以我們更應該通過一些合適的詩詞來進行知識的講解，也能體現老師濃厚的文學素養(yǎng)，語文功底的豐厚。例如，農村有句諺語“雷雨發(fā)莊稼”，包含哪些科學道理？引發(fā)學生聯想自然界中的“閃電”現象，讓學生帶著“閃電時，空氣中的氮氣發(fā)生了哪些化學變化？變化過程產生了什么物質？”通過這樣的方式，不僅讓學生對氮及其化合物的性質進行了比較系統(tǒng)的歸納總結，也理解了氮元素對植物生長的作用以及自然固氮的原理，讓學會逐步學會用化學知識解決生活問題。1.1.2.2教學方式生活化除了教學內容的生活化之外，還可以在教學方式上做出改變，在枯燥的化學學習中創(chuàng)造有趣味性的節(jié)目等，讓學生喜歡上你的課。（1）創(chuàng)設生活化教學情境生活化教學情境是什么意思呢，指的是在教師教學中作為引導者和領路人為學生提供情境，提供教學內容與同學們生活密切相關的資源，讓學生通過自主探究等方法，真正做到學生自己主動地學習，學會本節(jié)課所需掌握的知識和技能，進而用所學知識嘗試解決生活中的問題，真正做到鍛煉和提高學生的目的，將我們生活中的問題與學校教學融為一體。那我們可以從這五個點來考慮：第一，從我們日常生活的小問題中，第二，從我們積累的生活經驗中，第三，從我們在家里做的化學小實驗中，從化學的歷史事實中，第五，從我們的電視電影網絡等中也是可以的。由此調動學生的學習積極性，激發(fā)學生對氯氣的興趣，在這個史實中學生也可以體會到氯氣的物理性質。創(chuàng)設模擬情境，在教學中我們經常會用到的“角色扮演”等。教師在課堂上將角色和把課堂時間分配給學生，根據實際的教學內容在其中適當提示和引導，需要模仿或者是某一個角色的扮演的時候，盡量讓每一位同學都參與進來，融入這節(jié)課的學習中，親自感受化學的樂趣。（2）引入生活化教學案例案例教學法是指以真實的事件為原型并結合本課時的教學內容撰寫教學案例，再將其引入課堂教學的過程，讓學生針對課堂上所呈現的案例充分表達自己的想法。首先，案例教學要遵循一個“兩步走”原則，即“從案例到教學再回歸到生活”?！皬纳畎咐浇虒W”，通過引用生活化的教學案例，引導學生學習感悟、自主探究、合作交流，通過生活的滲透使教學內容更好地被理解、感悟?！皬慕虒W到回歸生活”則要求學生要學以致用，將所學的知識運用于未來生活，切實提高學生解決實際問題的能力。其次，案例教學法所使用的案例可以是現實生活中真實發(fā)生的，也可以是根據教學需要自行杜撰的，但是都有一個基本的要求，即選取的案例或是撰寫的案例必須與學科知識相對應，且符合學生現階段的認知水平。（3）開展生活化實踐活動開展生活化實踐活動，將化學小課堂與社會大課堂緊密相連。生活化的課外實踐活動是理論聯系實際的重要環(huán)節(jié)，在這一過程中教師可以把知識延伸到課堂之外，強化學生對知識的理解。組織開展課外實踐活動，不僅可以使抽象的知識具體化，促進學生對所學知識的深度理解，而且能夠將知識內化于心、外化于行，同時生活化的課外實踐活動，能夠讓每位學生都參與進來，學生的主體作用得到了充分的發(fā)揮?；瘜W知識的傳授不應該僅限于45分鐘的課堂，可以選擇恰當的時間而應延伸到課堂外，教學生活化還可以或者說更應該通過化學實驗和社會實踐來實現。比如可以針對化學教材中調查與研究欄目的內容，在保證安全的前提下，通過調查社區(qū)或者參觀化工企業(yè)和科研場所的生產設備，工藝流程等，可以更好地理解化學知識。同時，還可以要求學生在參觀和練習之后，在實踐中找到答案并在實踐中解決問題。對于實踐中思路不同的地方，教師應及時予以解釋，以保證實踐教學的效果。例如，在進行《氯及其化合物》這一節(jié)氯的化合物的漂白性的內容時，有條件的話教師可以帶學生去消毒液、漂白液等的生產廠家，讓學生自行去詢問、去發(fā)現漂白液和漂白粉的制備、漂白原理、保存和失效等原理。這種方式讓學生走出了課堂，極大激發(fā)了學生的學習興趣，促使學生更好地理解化學知識，學會在實踐中找到答案并在實踐中解決問題。開展化學生活常識主題活動，可以讓學生通過自己動手動腦的實踐過程，熟悉和加深對課堂知識的理解，能夠強化記憶和理論知識應用，并在此基礎上培養(yǎng)開拓創(chuàng)新的精神。首先，可以定期開展主題討論活動或是生活常識競猜小組賽。還可以聘請企業(yè)家、教育者走進校園開展知識講座，或者讓學生們走出課堂、走出校園步入社會開展社會調查等。1.1.2.3課后作業(yè)生活化課后作業(yè)的布置是對學生本節(jié)課學習效果的一個小檢測和檢查，也可以評價教師的教學效果。課后作業(yè)我們一般布置的是練習冊上的練習題，但除了這種形式之外，也可以是社會實踐類的調查報告這樣的形式。我們可以適當的變換形式，不一定非得通過這種形式考查知識點，也可以讓學生一個人或者是小組進行課外的調查，然后再來寫自己的一個調查結果，這個過程也可以培養(yǎng)學生的其他能力，比如交流溝通能力，信息搜集能力，與同學分工合作的能力等。（1）設計辨析型作業(yè)生活化教學，它的特點之一就是比較開放，包容性比較強，可以讓每位同學在這個過程中盡情的施展自己的才能。教師設置這樣的作業(yè)的話，可以充分發(fā)散他們的小腦袋，對提出的問題進行一個詳細的分析，最后提出自己的判斷結果，談談自己對問題的看法和意見。通過對問題的深入分析，層層推進，使得對原理的理解更為深刻透徹，從而進一步將自己思維層面的價值判斷內化為正確的價值選擇。辨析性作業(yè)的設計應該注重答案的非統(tǒng)一性，重視培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，將學生置身于更為廣闊的世界，而不僅僅是課本、練習題、試卷上面。例如，教師可以給學生布置這樣的作業(yè)：夏天很熱，我們都喜歡喝可樂等冰涼的飲料，在便利店我們都喜歡買很冰的水，在購買時收銀員給你加入了一些像雪一樣的物質，這個物質一放到水中就冒了許多泡泡，然后我們就可以拿著這杯水喝了，那收銀員加的物質是什么呢？大家想一下。（2）設計實踐活動型作業(yè)生活化教學強調在生活中學習，寓教于樂，就要求在廣闊的生活世界中積極體驗，親身感受生活中的無限樂趣，由理論回歸生活。因此教師通過設計活動型作業(yè)，提高學習興趣，實現教學目標。針對所學的內容自選內容展開做手抄報、畫思維導圖、調查報告等具有趣味性的活動形式，在完成作業(yè)時學生通過網絡交等多種多樣的方式，能夠打開學生們的視野，提升生活感知能力，也能夠通過教材與生活之間千絲萬縷的聯系鍛煉學生們的生活實踐能力，讓學生在實踐中完善并豐富自己的知識理論。比如說，在講解了氯氣的相關知識之后，給學生布置了這樣的課外作業(yè)：去附近的自來水廠去調查自來水廠的消毒方法和原理，并寫一份調查報告，深化學生對含氯消毒劑的認識，并建構知識與生活的聯系。作業(yè)完成后，教師可以在課堂上匯總學生的調查情況，讓每個學生走上講臺向大家匯報自己的調查結果，之后教師可以讓學生展開討論和辯論，總結不同方法的原理和優(yōu)勢劣勢，這就是課堂教學與生活化結合的優(yōu)勢。1.2教學案例設計1.2.1《氯及其化合物》教學設計【課程標準分析】①內容要求：結合真實情境中的應用實例或通過實驗探究，了解氯及其重要化合物的主要性質，認識這些物質在生產中的應用和對生態(tài)環(huán)境的影響。②教學策略：發(fā)揮核心概念對元素化合物學習的指導作用；緊密聯系生產和生活實際，創(chuàng)設豐富多樣的真實問題情境。③學習活動：（1）實驗與探究活動：氯氣的制備及性質；氯水的性質及成分探究。（2）調查與交流討論：討論日常生活中含氯化合物的保存與使用。④情境素材：含氯消毒劑及其合理使用；氯氣泄漏的處理?！窘滩姆治觥勘竟?jié)內容選自人教版新教材必修一第二章第二節(jié)，氯作為海水中重要的元素之一，在生活中的應用非常廣泛。本節(jié)內容分為三個課時，第1課時內容為氯氣的物理性質和化學性質，第2課時內容為氯氣與水的反應，漂白粉和漂白液的制備等，第3課時內容為氯氣的實驗室制法、氯離子的檢驗。通過本節(jié)內容的學習可以讓學生掌握氯及其化合物的性質，進而使學生逐步形成對元素化合物知識學習的正確思路和方法?！緦W情分析】在本節(jié)內容之前，學生已經學習了離子反應、氧化還原反應的知識，能用氧化還原反應的角度分析物化學反應前后物質的價態(tài)，能對反應物進行推測，具備了書寫化學方程式、離子方程式的基礎；在《鈉及其化合物》中學習了鈉和氯氣的反應，氯離子的檢驗，對氯這一元素有一定的了解和認識。但本節(jié)內容中的漂白液、漂白粉的制備及原理、氯氣的實驗室制備中涉及到了較復雜的化學方程式，對學生來講難度偏大。學生的心理特點：處于高一階段的學生化學基礎知識比較零散，自主學習的能力較弱，因此這節(jié)課教師進行大膽創(chuàng)新，課前分配給學生自行探究的任務，在課堂上讓學生進行角色扮演，并在教師的引導下逐步發(fā)現問題并得出結論，提高學生自主學習的能力，并運用所學知識解決生活相關問題的能力。【素養(yǎng)目標】（1）通過對化學史實的探究，使學生掌握氯氣與水的反應，初步認識次氯酸的性質，學會歸納、總結，培養(yǎng)學生的邏輯推理能力和歸納總結能力。（2）通過漂白液、漂白粉原理以及失效原理的探究，培養(yǎng)學生思維的有序性、深刻性、綜合性，培養(yǎng)學生對信息的搜集、分析、處理能力。（3）通過對生活問題的探究與解決，使學生辯證認識氯氣在人類社會發(fā)展中的作用，初步形成科學、社會之間的可持續(xù)發(fā)展的科學發(fā)觀，提高學生的實踐能力，提高學生所學知識的深度和廣度，并參與生活中與化學相關問題的討論和分析?！窘虒W重難點】本文對《氯及其化合物》前兩課時的內容進行了生活化的教學設計，教學重難點分兩課時，如表4-1所示：表4-1教學重難點課時第1課時第2課時教學重點氯氣的化學性質，氯氣與水的反應漂白粉和漂白液的制備、漂白、失效原理教學難點新制氯水、久置氯水的成分探究和比較漂白液和漂白粉的漂白原理【教學過程】教學環(huán)節(jié)教學活動學生活動教學準備將班級40名學生分為5組，分配任務：做一次偵探，查閱資料搜集氯氣的發(fā)現史。探訪家附近的養(yǎng)魚廠，探究自來水能直接養(yǎng)魚嗎？環(huán)節(jié)一：氯氣的物理性質組織學生以第一人稱的形式將搜集到的資料做出匯報。引導學生總結氯氣的物理性質。我是舍勒，我是第一個發(fā)現這種神秘氣體的人，將舍勒的發(fā)現過程進行闡述。環(huán)節(jié)二：氯氣和水的反應請下一位偵探匯報他的發(fā)現。引導學生總結并寫出氯氣和水的反應以及次氯酸光照分解的反應。提問學生探究此做法的原因引導學生運用剛才講的反應解釋資料中的解釋。第2位學生展開闡述貝托萊的發(fā)現：我是貝托萊，和舍勒是好朋友，但我不同意他的觀點，為此我們還大吵了一架，因為在1785年，我發(fā)現讓花朵顏色褪去的不是純凈的氣體而是它的水溶液。后來我將這種黃綠色氣體的水溶液露置在陽光下，發(fā)現生成了鹽酸并放出了氧氣，但我做很多實驗試圖分解純凈的黃綠色氣體，卻無法得到鹽酸和氧氣，這非常奇怪，不是嗎？所以我認為，氯氣是可以和水反應的，其中的一個產物有漂白性，而且可以分解。學生：我發(fā)現我媽每次都是把水龍頭放出的水放置幾天或者暴曬幾天之后才給魚換水的，我媽說了，剛放出來的水不能直接給魚換的。學生：自來水中的氯是一種極強的氧化劑，在水中生成不穩(wěn)定的氧化劑次氯酸。該氧化劑對魚具有很強的穿透殺傷力，它使魚體分泌的粘液失去了對魚的保護作用，導致其體內電解質代謝嚴重失調，并在缺氧的狀態(tài)下窒息死亡。放置幾天或者曬幾天后，次氯酸分解了就可以給魚換了。設計意圖：通過對“自來水不能直接養(yǎng)魚”這一問題的探究，強化對這節(jié)課的教學重點氯氣和水的反應的強化和拓展，并且引導學生要善于發(fā)現生活中與化學相關的問題，學會用學到的知識解決生活中的問題，達到學以致用的目的。環(huán)節(jié)三：新制氯水和久置氯水的成分探究提出問題：根據剛才的方程式，新制氯水中有哪些成分？久置氯水呢？組織學生展開討論并總結。學生展開討論給出結果第2課時漂白粉和漂白液教學環(huán)節(jié)教學活動學生活動環(huán)節(jié)一：漂白粉接著上節(jié)課的內容組織學生進行匯報：請出下一位偵探。引導學生運用剛才講過的氯氣與水的反應，產物和氫氧化鈣的反應，總結歸納出漂白粉的制備原理。講述漂白粉的失效原理，強酸制弱酸原理。學生：我是坦南特，貝托萊探究出用次氯酸消毒液漂白的方法，但這種方法步驟非常繁瑣，操作時味道也非常刺鼻，讓人不悅。我發(fā)明出了另一種漂白粉，讓氯氣和石灰發(fā)生作用產生漂白粉，操作簡便許多。學生：我在家里的漂白粉說明書上看到了它的保存方法寫的是：陰涼干燥處密封保存。環(huán)節(jié)二：漂白液提出問題：運用剛才講過的漂白粉的原理及失效，總結歸納漂白液的原理和失效。學生：我在網上還看到了漂白液，是利用氯氣和氫氧化鈉反應來制取的。設計意圖：漂白粉的發(fā)展歷史符合唯物辯證主義思想，新事物取舊事物精華、去舊事物糟粕，進而取代舊事物。本環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生的“科學探究與創(chuàng)新意識”，樹立“科學態(tài)度與社會責任”。環(huán)節(jié)三：氯氣和典型金屬非金屬反應 通過學生的描述，引導學生寫出氫氣和氯氣合成氯化氫的方程式。據此講述工業(yè)制取鹽酸的方法以及鐵、銅和氯氣的反應。學生：我是蓋－呂薩克，我用氫氣和氯氣合成了氯化氫，所以貝托萊說的“氧是成酸元素”這一觀點是不正確的，鹽酸的元素組成＝氫+氯。設計意圖：化學史知識的第四次出現強化了學生對Cl2化學性質的理解，尤其是對其強氧化性的理解。設計實驗探究既提高了學生的實驗設計能力和動手能力，也鍛煉了思維邏輯能力。鹽酸的工藝流程是“化學走向生活”理念的體現，緊密結合了STSE教育理念。環(huán)節(jié)四：工業(yè)制取氯氣引導學生運用氧化還原反應的知識寫出電解飽和食鹽水制取氯氣的方程式，講解工業(yè)制取氯氣。學生：我是漢弗萊·戴維，我發(fā)現氯氣和氫氣確實能合成鹽酸，氯氣中并無氧的存在。另外，我通過電解食鹽水也制得了氯氣。設計意圖：化學史知識的最后一次出現正式確認了氯氣的本質，到此為止關于“氯氣的發(fā)現”教學已經全部完成。學生跟隨著歷史的腳步，模擬真實的偵探情境，保持角色感，完整體驗了這一過程，仿佛徜徉在歷史長河中學習知識，伴隨著實驗探究去發(fā)散思維，發(fā)展能力。環(huán)節(jié)五：作業(yè)布置1.將偵探們的發(fā)現涉及到的知識點整理，總結歸納；2.到訪家附近的自來水廠，探究其水的消毒方式。用所學知識分析其原理，撰寫調查報告?！窘虒W設計分析】（1）體現了學生的主體性：課前將學生分成小組并分配了任務，培養(yǎng)了學生的信息搜集與整理歸納能力；課堂教學方式不是常規(guī)的講授法，而是將學習的主動權交給學生，模擬真實的情境，讓學生以偵探的角色匯報自己的發(fā)現，在教師的引導和設問下發(fā)現問題、逐步解決問題，理解掌握本節(jié)課的知識。（2）密切聯系學生生活：探究自來水是否能直接養(yǎng)魚，漂白粉和漂白液的使用原理、失效及保存，鹽酸的工業(yè)制取等都和學生的生活息息相關，充分調動了學生的積極性，讓學生感受到所學知識與生活的密切聯系，培養(yǎng)學生學以致用的學習態(tài)度。（3）教學模擬生活情境：教學中模擬真實的偵探情境，讓學生角色扮演，保持角色感，完成了知識的學習，仿佛徜徉在歷史長河中學習知識，伴隨著整個過程積極思考，發(fā)散思維，發(fā)展能力。（4）作業(yè)設置：作業(yè)設置上不僅考慮到學生知識與技能的掌握，還有對學生實踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，應用所學知識關注生活中與之相關的問題，分析其原理，逐步培養(yǎng)學生用知識解決生活實際問題的能力。1.2.2《鐵及其化合物》教學設計【課標分析】

①內容要求：結合真實情境中的應用案例或通過實驗研究，了解鐵及其化合物的主要性質，了解這些物質在生產、生活中的作用。

學生必做實驗：鐵及其化合物的性質②教學策略：發(fā)揮核心概念對元素化合物學習的指導作用；重視開展高水平的實驗探究活動；緊密聯系生產和生活實際，創(chuàng)設豐富多樣的真實問題情境。③學習活動:鐵及其化合物的性質實驗；氫氧化亞鐵的制備④情境素材：補鐵劑；實驗室中硫酸亞鐵的保存與使用；印刷電路板的制作；打印機或復印機使用的墨粉中鐵的氧化物；菠菜中鐵元素的檢測?！窘滩姆治觥勘竟?jié)內容選自人教版新教材必修第一冊第三章第一節(jié)，鐵及其化合物在生活中的應用非常廣泛。本節(jié)教材的內容是高中元素化合物的重點、難點，要掌握元素化合物的性質，學習氫氧化物的制備、學習金屬離子的檢驗方法，強化氧化還原反應的相關概念、原理與本質。本節(jié)教材的學習要注重方法引導，基于物質類別和元素價態(tài)，不僅可預測物質性質，還可以設計物質間的轉化途徑，培養(yǎng)學生證據推理與模型認知、科學探究與創(chuàng)新意識等科學素養(yǎng)。另外教材內容注重與第一、二章的銜接，引導學生主動運用已有的離子反應和氧化還原反應的知識分析和解決新的問題，并逐步形成較為系統(tǒng)的知識網絡?！緦W情分析】根據教材內容編排，學生在學習鐵元素之前已經學過鈉、氯的相關性質，初步具備了學習元素化合物的思路和方法，為本課時的學習奠定了基礎；在初中已經學過鐵單質和氧氣的反應、鐵的生銹，對鐵這一元素的性質有一定的認識，但對變價金屬之間的轉化學生比較陌生，因此，本節(jié)課的教學利用學生已有知識基礎和經驗，啟發(fā)學生運用氧化還原的觀點理解亞鐵離子和鐵離子轉化的實質，設計實驗探究氫氧化亞鐵的制備等。

經過初三以及高一前兩章的學習，學生能在老師的指導下，完成一些實驗操作，并具備一定的實驗觀察能力和實驗現象分析能力，但規(guī)范操作實驗、科學描述實驗現象、分析實驗原理等方面仍有待提高。因此，本節(jié)課把“權力”下放給學生，而教師由“臺前”轉到“幕后”，以求最大限度地調動學生的思維積極性，培養(yǎng)學生的自主探究能力?！窘虒W價值分析】從學科價值來看，鐵元素作為學生繼氧化還原反應和離子反應之后學習的第1個變價金屬元素，本節(jié)課也涉及到從氧化還原反應的視角認識Fe2＋，Fe3＋的性質，可以使學生在探究Fe2＋，Fe3＋的相互轉化的實驗方案中構建同一元素不同價態(tài)物質間相互轉化的思維模型，培養(yǎng)學生的證據推理與模型認知素養(yǎng)。從社會價值來看，鐵及其化合物在生產生活中應用十分廣泛，比如，與人體健康相關的補鐵劑，利用Fe3＋的氧化性腐蝕電路銅板，利用鐵與碳粉制成的暖寶寶等。因此，本節(jié)課的教學可以讓學生在真實情境中體驗鐵及其化合物在生活生產中的重要應用，在有關生活問題的探討中學習知識，養(yǎng)成從化學角度思考實際問題、用化學原理解決實際問題的習慣?！舅仞B(yǎng)目標】（1）通過節(jié)目“是真的嗎？”的形式以及聯系與人體健康息息相關的補鐵食品和實驗來激發(fā)學生的學習興趣，體驗學習化學的意義和樂趣，感受“化學源于生活而又服務于生活”的思想。（2）通過Fe2＋，Fe3＋的檢驗及其轉化關系的認識過程，能根據觀察和實驗獲得的現象概括化學變化發(fā)生的條件、特征與規(guī)律，發(fā)展學生宏觀辨識和變化觀念的素養(yǎng)。

（3）通過了解Fe2＋，Fe3＋在生產生活中的應用，學會運用所學知識解決實際問題的方法，從中體會化學與生產、生活、環(huán)境等之間的關系，發(fā)展學生科學態(tài)度與社會責任的素養(yǎng)?！窘虒W重難點】重點：Fe2＋和Fe3＋的檢驗；Fe2＋和Fe3＋的相互轉化難點：Fe2＋和Fe3＋的相互轉化【教學過程】教學準備課前預習任務：讓學生查閱鐵元素與人體健康的資料并進行整理。正反面寫有“真的”“假的”的紙牌若干張，并分發(fā)給學生。KSCN溶液，維生素C，切開的蘋果，H2O2溶液，茶水，菠菜，KMnO4溶液教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動環(huán)節(jié)一：Fe3＋的檢驗模仿中央２臺的一檔科普求證節(jié)目“是真的嗎？”，提出問題，組織學生作為正方反方展開辯論。以藥物說明中的一條相互作用“維生素C與本品同服，有利于吸收”引導學生舉牌并展開討論。提出問題：如何判斷Fe3＋轉化成Fe2＋？怎么檢驗Fe3＋？進行Fe3＋的檢驗和Fe3＋轉化成Fe2＋的一種方案：加維生素C匯報搜集到的鐵元素與人體健康的資料。正方和反方學生根據查閱到的資料展開辯論。積極思考并得出結論。設計意圖：以新穎獨特的科普類節(jié)目為方式，充分調動學生的積極性，讓學生作為正方反方展開討論，發(fā)揮了學生的學習主動性，引導學生在激烈的討論中總結Fe3＋的檢驗方法，以及Fe3＋轉化成Fe2＋的一種方案，同時也讓學生逐漸學會自主學習，提高學生的自主學習能力。環(huán)節(jié)二：Fe2＋的檢驗提出問題2：有網友說，切開的蘋果變黃是因為其中的Fe2＋被氧化成了Fe3＋，所以蘋果中含有豐富的鐵元素，多吃蘋果可以補鐵，讓學生舉牌并展開辯論。問題：蘋果中的鐵元素是以Fe2＋存在嗎？怎么檢驗Fe2＋呢？提供給學生課前準備的試劑，讓學生自行設計方案并驗證。講述：Fe2＋的檢驗方法和注意事項，以及Fe2＋轉化成Fe3＋的方案一：加雙氧水。問題：在Fe2＋的檢驗中可以用哪一個試劑代替雙氧水呢？運用剛才學到的Fe3＋的檢驗方法檢驗變黃的蘋果中是否含有Fe3＋？利用雙氧水和KSCN溶液進行Fe2＋的檢驗，檢驗蘋果中是否含有Fe2＋？學生積極思考并回答問題。作業(yè)1：課后查閱資料：蘋果發(fā)黃的原因。設計意圖：以生活中學生非常熟悉的現象為切入點，展開Fe2＋的檢驗以及Fe2＋轉化成Fe3＋的第一個方案的教學，學生從生活情境中掌握知識與技能，也學會用所學知識和技能解決生活問題。環(huán)節(jié)三：Fe3＋到Fe2＋的轉化問題3：網上傳言“飯后不宜飲茶”，喝茶不利于人體對鐵的吸收，組織學生舉牌并展開辯論。問題：運用剛才學到的Fe3＋到Fe2＋的轉化方法，怎么將茶水中的Fe2＋“重現”？問題：除了維生C之外，還有哪些試劑可以使變質的茶水藍黑色消失，也就是將Fe3＋轉化成Fe2＋？總結講述：Fe3＋轉化成Fe2＋的方法:維生素C，鐵粉，碘離子，單質銅引導學生寫出Fe3＋轉化成Fe2＋的離子方程式。展開激烈辯論，運用剛才學過的Fe2＋的檢驗方法驗證茶水和Fe2＋混合后是否破壞了Fe2＋。驗證實驗方案：用維生素C讓變質的茶水藍黑色消失。積極思考并回答問題。作業(yè)2：查閱資料，為什么茶水會影響人體對Fe2＋的吸收。設計意圖：通過實驗探究，激發(fā)學生的求知欲，引導學生思