一、教材分析《冀中的地道戰(zhàn)》是部編版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元的精讀課文，以說(shuō)明文的文體，介紹了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期冀中人民創(chuàng)造性運(yùn)用“地道戰(zhàn)”打擊敵人、保護(hù)自己的智慧結(jié)晶。課文圍繞“地道戰(zhàn)是個(gè)奇跡”展開，從地道的產(chǎn)生背景（粉碎敵人“掃蕩”）、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（設(shè)計(jì)精巧）、戰(zhàn)斗作用（出奇制勝）三個(gè)維度，通過(guò)列數(shù)字、舉例子、作比較等說(shuō)明方法，清晰展現(xiàn)地道戰(zhàn)的全貌，字里行間飽含對(duì)人民智慧與斗爭(zhēng)精神的歌頌。本單元語(yǔ)文要素為“提高閱讀速度，了解主要內(nèi)容”，同時(shí)滲透“學(xué)習(xí)說(shuō)明方法，體會(huì)表達(dá)效果”的能力目標(biāo)。結(jié)合五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，本課需在訓(xùn)練快速閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生聚焦說(shuō)明方法的運(yùn)用，感受人民群眾在戰(zhàn)爭(zhēng)中的主觀能動(dòng)性。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能1.會(huì)寫“侵、略”等10個(gè)生字，理解“不計(jì)其數(shù)、一夫當(dāng)關(guān)，萬(wàn)夫莫開”等詞語(yǔ)的意思。2.能快速閱讀課文，梳理地道戰(zhàn)“產(chǎn)生—結(jié)構(gòu)—作用”的脈絡(luò)，概括主要內(nèi)容。3.學(xué)習(xí)課文中列數(shù)字、舉例子、引用俗語(yǔ)等說(shuō)明方法，體會(huì)其對(duì)表現(xiàn)“奇跡”的作用。（二）過(guò)程與方法1.通過(guò)“思維導(dǎo)圖梳理結(jié)構(gòu)+關(guān)鍵詞句品析方法”，提升快速閱讀與信息整合能力。2.結(jié)合“地道結(jié)構(gòu)示意圖”，小組合作探究地道設(shè)計(jì)的“智慧之處”，培養(yǎng)邏輯思維與合作能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀體會(huì)冀中人民在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中展現(xiàn)的無(wú)窮智慧與頑強(qiáng)斗志，激發(fā)對(duì)革命先輩的崇敬之情，增強(qiáng)民族自豪感。三、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：梳理地道戰(zhàn)的發(fā)展脈絡(luò)，理解地道的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與戰(zhàn)斗作用；學(xué)習(xí)說(shuō)明方法，感受“地道戰(zhàn)”的“奇跡”之處。教學(xué)難點(diǎn)：透過(guò)地道的設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，體會(huì)人民群眾的智慧與斗爭(zhēng)精神；遷移運(yùn)用說(shuō)明方法介紹事物。四、教學(xué)準(zhǔn)備1.多媒體課件：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)冀中平原的歷史影像、地道結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)示意圖、“孑口”“迷惑洞”等細(xì)節(jié)插圖。2.學(xué)習(xí)單：包含“地道結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖”“說(shuō)明方法摘抄卡”“智慧設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表”。五、教學(xué)過(guò)程（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣（5分鐘）播放一段抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期冀中平原“敵人掃蕩”的歷史影像（畫面中日軍燒殺搶掠，百姓倉(cāng)皇躲避），暫停后提問(wèn)：“面對(duì)敵人殘酷的‘掃蕩’，手無(wú)寸鐵的老百姓該如何自保？又該如何反擊？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)，順勢(shì)引出課題：“冀中的人民創(chuàng)造了一種獨(dú)特的斗爭(zhēng)方式——地道戰(zhàn)，它究竟有多神奇？讓我們走進(jìn)課文一探究竟。”（二）初讀課文，整體感知（8分鐘）1.快速閱讀，掃清障礙：要求學(xué)生用“計(jì)時(shí)閱讀法”（設(shè)定3分鐘）默讀課文，圈出生字詞，標(biāo)注段落序號(hào)。讀完后，通過(guò)“生字闖關(guān)”游戲（如“‘侵’字的右半部分是‘亻’嗎？”“‘略’的部首與‘侵略’的意思有何關(guān)聯(lián)？”）鞏固字詞。2.梳理脈絡(luò)，概括內(nèi)容：出示“思維導(dǎo)圖支架”（中心主題：地道戰(zhàn)的奇跡），引導(dǎo)學(xué)生圍繞“為什么挖地道？地道什么樣？地道有什么用？”三個(gè)問(wèn)題，用“找中心句+抓關(guān)鍵詞”的方法，快速提取每部分的核心信息（如第二部分找“說(shuō)起地道戰(zhàn)，簡(jiǎn)直是個(gè)奇跡”，第三部分找“地道的式樣有一百多種”等），并嘗試用“因?yàn)椤浴钡木涫酱?lián)內(nèi)容（示例：因?yàn)閿橙祟l繁“掃蕩”，冀中人民的生活受到威脅，所以創(chuàng)造了地道戰(zhàn)；地道設(shè)計(jì)精巧、功能齊全，所以成為打擊敵人的“地下長(zhǎng)城”……）。（三）精讀探究，品悟“奇跡”（20分鐘）板塊一：聚焦“結(jié)構(gòu)奇跡”，學(xué)習(xí)說(shuō)明方法學(xué)生自主閱讀第4-5自然段，用“波浪線”畫出描寫地道結(jié)構(gòu)的句子，小組合作完成“地道結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖”（分支：隱蔽自己、打擊敵人、防御敵人、聯(lián)絡(luò)群眾）。教師選取典型句子，引導(dǎo)品析說(shuō)明方法：列數(shù)字：“地道的式樣有一百多種。就拿任丘的來(lái)說(shuō)吧，村里的地道挖在街道下面，跟別村相通的地道挖在莊稼地下面?！保ㄓ谩耙话俣喾N”“任丘”的例子，具體說(shuō)明地道式樣多、分布廣）。舉例子+引用俗語(yǔ)：“有的老太太把紡車也搬進(jìn)來(lái)，還嗡嗡嗡地紡線呢?！薄耙环虍?dāng)關(guān)，萬(wàn)夫莫開”的孑口設(shè)計(jì)（用生活場(chǎng)景和俗語(yǔ)，生動(dòng)展現(xiàn)地道的隱蔽性與防御性）。作比較：“敵人來(lái)了，我們就鉆到地道里去，讓他們撲個(gè)空；敵人走了，我們就從地道里出來(lái)，照常種地過(guò)日子，有時(shí)候還要打擊敵人。”（將“地道內(nèi)外”的生活對(duì)比，突出地道的“保家衛(wèi)國(guó)”雙重作用）。板塊二：探究“智慧奇跡”，體會(huì)斗爭(zhēng)精神出示“智慧設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表”（評(píng)價(jià)維度：實(shí)用性、創(chuàng)造性、人文關(guān)懷），小組討論：“地道的哪些設(shè)計(jì)最能體現(xiàn)人民的智慧？”（示例：實(shí)用性：“地道有四尺多高，個(gè)兒高的人彎著腰可以通過(guò)；地道的頂離地面三四尺，不妨礙上面種莊稼?！保臻g利用巧妙，不影響生產(chǎn)）。創(chuàng)造性：“‘迷惑洞’讓敵人分不清哪條是死道，哪條是活道?！保ㄐ睦響?zhàn)術(shù)，打亂敵人部署）。人文關(guān)懷：“地道里有‘警戒洞’，萬(wàn)一敵人放毒氣，就把吊板放下來(lái)?yè)踝?，不讓毒氣往里透?！保ūＷo(hù)群眾安全）。）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”的歷史背景，追問(wèn)：“在缺衣少糧、武器落后的情況下，人民為什么能想出這么多辦法？”（預(yù)設(shè)：對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛、對(duì)敵人的仇恨、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神），順勢(shì)升華情感：“這不是簡(jiǎn)單的‘土辦法’，而是人民用智慧和勇氣筑起的‘精神長(zhǎng)城’?！保ㄋ模┩卣寡由欤w移運(yùn)用（5分鐘）出示“未來(lái)防御工事設(shè)計(jì)圖”（簡(jiǎn)筆畫：如“地下防災(zāi)堡壘”），要求學(xué)生模仿課文的說(shuō)明方法（至少運(yùn)用兩種），寫一段100字左右的介紹（提示：從“結(jié)構(gòu)、功能、優(yōu)勢(shì)”三方面入手，可借鑒“孑口”“迷惑洞”的設(shè)計(jì)思路）。分享交流后，師生共同評(píng)價(jià)：“是否用了說(shuō)明方法？是否體現(xiàn)‘智慧設(shè)計(jì)’？”（五）作業(yè)布置1.基礎(chǔ)作業(yè)：摘抄課文中運(yùn)用說(shuō)明方法的句子，批注其表達(dá)效果。2.實(shí)踐作業(yè)：采訪家中長(zhǎng)輩，了解“家鄉(xiāng)的抗日故事”，下節(jié)課分享。六、教學(xué)反思（一）亮點(diǎn)與成效1.閱讀策略落地：通過(guò)“計(jì)時(shí)閱讀”“思維導(dǎo)圖梳理”等方法，有效訓(xùn)練了學(xué)生的快速閱讀與信息整合能力，多數(shù)學(xué)生能在5分鐘內(nèi)梳理出地道戰(zhàn)的核心脈絡(luò)。2.說(shuō)明方法品析：結(jié)合“典型句子+生活場(chǎng)景”（如“紡車嗡嗡紡線”的畫面），學(xué)生對(duì)“舉例子、引用俗語(yǔ)”的說(shuō)明效果理解更深刻，課堂練筆中約70%的學(xué)生能嘗試運(yùn)用兩種以上說(shuō)明方法。3.情感滲透自然：通過(guò)“智慧設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)”“歷史背景追問(wèn)”，學(xué)生從“地道結(jié)構(gòu)”的理性分析，自然過(guò)渡到對(duì)“人民智慧”的感性認(rèn)同，課后反饋中不少學(xué)生表示“對(duì)‘游擊戰(zhàn)’有了新認(rèn)識(shí)”。（二）不足與改進(jìn)1.小組討論深度不足：部分小組對(duì)“地道設(shè)計(jì)的人文關(guān)懷”挖掘較淺，下次可提供“抗戰(zhàn)時(shí)期冀中百姓生活資料”（如糧食短缺、兒童生存困境），幫助學(xué)生更深刻體會(huì)“地道設(shè)計(jì)”背后的民生關(guān)懷。2.說(shuō)明方法遷移不夠：學(xué)生在“未來(lái)防御工事”練筆中，對(duì)“列數(shù)字、作比較”的運(yùn)用仍顯生硬，后續(xù)可增加“段落仿寫”環(huán)節(jié)（如模仿