《<三峽>教學(xué)案例：文言解讀與文化浸潤(rùn)的雙軌實(shí)踐》一、文本與學(xué)情的雙向錨定北魏酈道元的《三峽》作為《水經(jīng)注》的經(jīng)典選段，以寥寥百余字勾勒出三峽四季山水的雄奇與清幽，兼具文言典范性與寫景藝術(shù)性。在部編版八年級(jí)上冊(cè)“山川之美”主題單元中，該文本前承陶弘景《答謝中書書》的“文人雅趣”，后啟蘇軾《記承天寺夜游》的“閑情哲思”，承擔(dān)著“通過文言誦讀把握山水特征，體會(huì)作者情感”的核心教學(xué)任務(wù)，同時(shí)需落實(shí)文言實(shí)詞、虛詞及特殊句式的積累。從學(xué)情看，八年級(jí)學(xué)生已具備初步文言基礎(chǔ)（如“之”“其”的常見用法），但對(duì)“清榮峻茂”等四字短語的畫面賞析、“懸泉瀑布，飛漱其間”的語序理解存在難點(diǎn)；且易將文言學(xué)習(xí)等同于“字詞翻譯”，忽視文本的審美價(jià)值與文化內(nèi)涵。因此，教學(xué)需在夯實(shí)文言基礎(chǔ)的同時(shí)，喚醒學(xué)生的審美感知與文化思考。二、教學(xué)目標(biāo)的三維建構(gòu)（基于語文核心素養(yǎng)）（一）語言建構(gòu)與運(yùn)用積累“闕、嶂、溯、御”等實(shí)詞，掌握“自非……則……”“雖……不以……”等特殊句式的翻譯；通過多層次朗讀，把握文本“駢散結(jié)合”的節(jié)奏美（如“朝發(fā)白帝，暮到江陵”的駢句韻律、“兩岸連山，略無闕處”的散句氣勢(shì)）。（二）思維發(fā)展與提升通過對(duì)比四季山水描寫的手法差異（如夏水的“夸張對(duì)比”、春冬的“動(dòng)靜結(jié)合”），培養(yǎng)邏輯分析與歸納能力；結(jié)合“朝發(fā)白帝，暮到江陵”的時(shí)空描述，推導(dǎo)三峽水流速度的思維訓(xùn)練，深化對(duì)文本的理性認(rèn)知。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解賞析“素湍綠潭，回清倒影”的畫面美，體會(huì)酈道元“山水比德”的審美取向（以山水之美映射人格追求）；聯(lián)系“巴東三峽巫峽長(zhǎng)，猿鳴三聲淚沾裳”的漁歌，理解古人“寄情山水又觀照民生”的山水情懷，感知傳統(tǒng)文化中“天人共生”的生態(tài)智慧。三、教學(xué)過程的分層推進(jìn)（實(shí)錄與分析）（一）情境導(dǎo)入：文化意象的喚醒教師播放三峽航拍視頻（配樂《高山流水》），畫面中“重巖疊嶂隱天蔽日”的雄奇、“素湍綠潭回清倒影”的清幽依次呈現(xiàn)。教師設(shè)問：“古人云‘讀萬卷書，行萬里路’，三峽的山水曾讓無數(shù)文人傾心——李白筆下‘兩岸猿聲啼不住’的輕快，杜甫詩中‘玉露凋傷楓樹林’的沉郁，今天我們跟隨酈道元的筆觸，走進(jìn)1500年前的三峽，看看他眼中的山水有何不同。”分析：通過視聽情境激活學(xué)生的文化記憶，建立文本與現(xiàn)實(shí)、古典詩詞的聯(lián)結(jié)，降低文言學(xué)習(xí)的陌生感，同時(shí)暗示“同一山水，多元解讀”的審美視角。（二）初讀文本：文言語感的奠基1.教師范讀：強(qiáng)調(diào)“重巖疊嶂（zhàng）”“屬引凄異（zhǔ）”等易錯(cuò)字音，用斜線劃分節(jié)奏（如“自非/亭午夜分，不見/曦月”“雖/乘奔御風(fēng)，不以/疾也”），示范駢句的“短促有力”與散句的“舒緩悠長(zhǎng)”。2.學(xué)生活動(dòng)：跟讀（模仿節(jié)奏）→小組互讀（糾正字音）→全班齊讀（教師實(shí)時(shí)糾錯(cuò)，如“闕”誤讀為“què”時(shí)，引導(dǎo)聯(lián)系“缺”的通假義）。分析：文言教學(xué)“讀”為先，通過多層次朗讀落實(shí)字音、節(jié)奏，感知文本韻律美，為文意理解鋪墊。學(xué)生在朗讀中初步體會(huì)“駢散結(jié)合”的語言特色，潛移默化地培養(yǎng)文言語感。（三）精讀探究：文言與審美の共生■環(huán)節(jié)1：文言解碼（字—句—篇）自主翻譯：學(xué)生結(jié)合課下注釋翻譯“至于夏水襄陵，沿溯阻絕”，一名學(xué)生誤譯為“到了夏天，江水漫上山陵，沿著逆流被阻斷”。教師引導(dǎo)：“‘沿’的本義是‘順流而下’，‘溯’是‘逆流而上’，再讀句子，能否調(diào)整語序讓意思更通順？”學(xué)生修正為“順流而下和逆流而上的船只都被阻斷了”，教師順勢(shì)歸納“沿、溯”的古今異義，及“絕”的多義（“沿溯阻絕”的“斷絕”、“哀轉(zhuǎn)久絕”的“消失”）。小組合作：翻譯“春冬之時(shí)，則素湍綠潭，回清倒影，絕巘多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間，清榮峻茂，良多趣味”。小組代表提出“飛漱其間”的困惑，教師提示：“文言中常省略介詞‘于’，嘗試補(bǔ)充后翻譯。”學(xué)生得出“（懸泉瀑布）在山峰間飛速地往下沖蕩”，教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“‘清榮峻茂’四字，分別寫了哪些景物？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)“清（水）、榮（樹）、峻（山）、茂（草）”，畫面感油然而生。分析：以“字不離句”為原則，通過“自主翻譯—典型錯(cuò)誤糾正—小組合作探究”的方式，既落實(shí)文言基礎(chǔ)，又滲透“景語即情語”的賞析意識(shí)（如“清榮峻茂”的簡(jiǎn)潔描寫中，暗含作者對(duì)山水的贊美）。■環(huán)節(jié)2：寫法賞析（形—神—情）教師展示表格，引導(dǎo)小組對(duì)比“夏水”與“春冬之景”的描寫：季節(jié)描寫語句手法情感傾向--------------------------------夏夏水襄陵，沿溯阻絕；雖乘奔御風(fēng)，不以疾也正面描寫+夸張/對(duì)比（以“奔御風(fēng)”的速度襯托水速）雄奇壯美，暗含驚嘆春冬素湍綠潭，回清倒影；絕巘多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間動(dòng)靜結(jié)合（“湍、漱”為動(dòng)，“潭、影、柏”為靜）清幽秀麗，流露喜愛小組討論后，一名學(xué)生補(bǔ)充：“夏水用‘襄陵’‘阻絕’寫水勢(shì)浩大，‘乘奔御風(fēng)’的夸張更顯水速之快，像在看一部動(dòng)作片；春冬的‘素湍綠潭’‘怪柏飛瀑’，則像一幅山水畫卷，動(dòng)靜相宜?！苯處熆隙ê笞穯枺骸盀楹巫髡邔?duì)夏水用‘驚嘆’，對(duì)春冬用‘喜愛’？”學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)答：“夏天的三峽可能更有力量感，春冬則更寧靜美好，就像我們喜歡夏天的熱烈，也貪戀春日的溫柔。”分析：通過表格對(duì)比與生活化類比，引導(dǎo)學(xué)生從“寫了什么”到“怎么寫”“為什么寫”，突破“手法賞析”的抽象性，提升文學(xué)鑒賞能力。學(xué)生在分析中自然融入個(gè)人體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“文本解讀”與“自我表達(dá)”的統(tǒng)一?！霏h(huán)節(jié)3：文化浸潤(rùn)（文—史—人）史料勾連：教師展示《水經(jīng)注》“為注釋而作注”的體例（以《水經(jīng)》為綱，補(bǔ)充山川地理、風(fēng)土人情），及酈道元“好學(xué)，歷覽奇書”的生平史料，設(shè)問：“為何酈道元從未到過三峽，卻能將三峽寫得如此真切？”學(xué)生結(jié)合“余?？计渖酱ǎ缽椒且弧钡氖妨?，得出“酈道元通過大量閱讀、實(shí)地考察（如北方河流），以‘博物學(xué)家’的視角還原三峽風(fēng)貌”，理解文本的“史學(xué)真實(shí)性”與“文學(xué)藝術(shù)性”。漁歌拓展：播放“巴東三峽巫峽長(zhǎng)，猿鳴三聲淚沾裳”的吟唱音頻（音調(diào)凄清），討論：“漁歌的凄涼與前文的‘良多趣味’是否矛盾？”一名學(xué)生答：“不矛盾，‘良多趣味’是作者眼中的山水之美，漁歌是三峽百姓的生活寫照，凄涼的猿鳴可能暗示他們的艱辛，作者既愛山水，也關(guān)心百姓，讓文章更有人情味?！狈治觯汗催B史料與文本，挖掘“山水散文”的文化內(nèi)涵，避免文言教學(xué)的“工具化”傾向。學(xué)生在探究中感知“酈道元式”的山水觀——既沉醉自然之美，又觀照人文之真，深化對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。（四）鞏固拓展：能力の遷移1.文言小練：翻譯“自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日”，強(qiáng)調(diào)“闕”的通假（同“缺”）、“自”的古今異義（“在”而非“自從”）。2.寫作遷移：模仿《三峽》的“四季寫景+特征概括”手法，寫一段“校園四季”，要求運(yùn)用至少兩種修辭（如比喻、擬人），150字左右。示例：“校園之春，草長(zhǎng)鶯飛，柳絲如縷，拂過青石板路；夏陽正盛，香樟如蓋，蟬鳴織成綠陰里的歌謠……”分析：文言訓(xùn)練與寫作實(shí)踐結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“輸入—輸出”的能力轉(zhuǎn)化。寫作任務(wù)既鞏固了“四季寫景+特征概括”的結(jié)構(gòu)，又鼓勵(lì)學(xué)生用現(xiàn)代語言重構(gòu)審美體驗(yàn)，體現(xiàn)文言學(xué)習(xí)的遷移價(jià)值。四、教學(xué)效果與反思（一）目標(biāo)達(dá)成度課堂檢測(cè)顯示，85%的學(xué)生能準(zhǔn)確翻譯“夏水襄陵，沿溯阻絕”“清榮峻茂，良多趣味”等重點(diǎn)句；70%的學(xué)生能結(jié)合表格分析四季寫景的手法差異。寫作練習(xí)中，多數(shù)學(xué)生能模仿“動(dòng)靜結(jié)合”的寫法（如“秋陽斜照，銀杏葉如金蝶棲于枝頭，風(fēng)起時(shí)，滿徑碎金在腳邊流轉(zhuǎn)”），體現(xiàn)文言審美經(jīng)驗(yàn)的遷移。（二）亮點(diǎn)與不足亮點(diǎn)：情境導(dǎo)入激活文化記憶，精讀環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)“文言解碼—寫法賞析—文化浸潤(rùn)”的梯度推進(jìn)，將“語言建構(gòu)”與“審美、文化素養(yǎng)”有機(jī)融合；小組討論結(jié)合表格、音頻等多元素材，降低了文言賞析的難度。不足：文言字詞講解用時(shí)偏多（約25分鐘），導(dǎo)致“文化浸潤(rùn)”環(huán)節(jié)（如漁歌內(nèi)涵的探討）倉促；小組討論時(shí)，部分學(xué)困生因文言基礎(chǔ)薄弱，參與度較低。（三）改進(jìn)建議1.文言教學(xué)輕量化：將字詞學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)為“文言闖關(guān)卡”（如“字詞連連看”“句式翻譯挑戰(zhàn)”），以游戲化任務(wù)縮短講解時(shí)間，預(yù)留15分鐘用于審美與文化探討。2.分層任務(wù)設(shè)計(jì)：針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)層”（翻譯重點(diǎn)句，標(biāo)注手法）、“提高層”（對(duì)比賞析四季情感差異）、“拓展層”（探究《水經(jīng)注》的“山水倫理”），滿足個(gè)性化學(xué)