詞匯是寫作的基石，小學(xué)階段的詞匯積累不僅關(guān)乎語言表達(dá)的豐富性，更影響著學(xué)生對世界的感知與思維的發(fā)展。然而，當(dāng)前寫作教學(xué)中“機械抄背”“脫離語境”的詞匯積累方式，常導(dǎo)致學(xué)生“有詞難用”“用詞生硬”。本文結(jié)合教學(xué)實踐，探討兼具科學(xué)性與趣味性的詞匯積累策略，助力學(xué)生構(gòu)建鮮活靈動的寫作語料庫。一、情境浸潤：在具象場景中激活詞匯感知語言的生命力源于場景。創(chuàng)設(shè)沉浸式情境，能讓抽象詞匯轉(zhuǎn)化為可感的畫面、聲音或情感，喚醒學(xué)生的詞匯感知力。春日游園情境：教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)校園“春之角”，以“五感偵探”為任務(wù)主線：用眼睛捕捉“嫩芽從褐色枝干里探出頭”的動態(tài)，用耳朵聆聽“鳥鳴啁啾著掠過枝頭”的韻律，用鼻子嗅取“花香氤氳在風(fēng)里”的氣息。學(xué)生在觀察中自然生成“鵝黃新綠”“柳絮紛飛”等詞匯，教師順勢拓展“草長鶯飛”“花團錦簇”等文學(xué)性表達(dá)，并結(jié)合古詩“亂花漸欲迷人眼”引導(dǎo)學(xué)生體會詞匯的文化內(nèi)涵。課后布置“春日明信片”任務(wù)，要求學(xué)生用積累的詞匯描繪一處春景，實現(xiàn)“感知—積累—運用”的閉環(huán)。角色扮演情境：在“森林小劇場”活動中，學(xué)生分別扮演“春雨”“種子”“溪流”，用動作和語言演繹角色互動。扮演“春雨”的學(xué)生說：“我輕柔地?fù)崦恳淮缤恋?，喚醒沉睡的種子?！苯處煵蹲健皳崦薄皢拘选钡葎釉~，引導(dǎo)學(xué)生拓展“滋潤”“叩醒”的近義詞（如“潤澤”“叩醒”），并鼓勵用擬人化的語言重構(gòu)場景，如“我攜著風(fēng)的手，在葉尖跳一支滴答的舞”。這種情境讓詞匯脫離字典的枯燥釋義，成為有溫度的表達(dá)工具。二、生活聯(lián)結(jié)：從日常體驗中萃取鮮活語料生活是詞匯的源頭活水。引導(dǎo)學(xué)生觀察生活細(xì)節(jié)，能積累到課本外的鮮活詞匯，讓寫作充滿煙火氣。家庭微觀察：布置“職業(yè)體驗日”任務(wù)，要求學(xué)生觀察家人工作的15分鐘，記錄“動作鏈”和“氛圍詞”。如觀察廚師爸爸的學(xué)生寫道：“鐵鍋在灶火上騰起熱浪，爸爸的手臂嫻熟地顛鍋，油星在鍋沿蹦跳，香氣突然在廚房里炸開。”教師引導(dǎo)提煉“騰起”“顛鍋”“蹦跳”“炸開”等動詞，并拓展“氤氳”“漫溢”等氛圍詞。學(xué)生將觀察轉(zhuǎn)化為“廚房詞匯卡”，按“動作”“氣味”“聲音”分類，讓詞匯與生活場景深度綁定。校園小鏡頭：開展“課間十分鐘”速寫活動，要求學(xué)生用“慢鏡頭”記錄同學(xué)的互動：“他把書包甩到肩上，鞋帶像兩條小蛇在腳邊亂竄，卻突然蹲下身，幫同桌系上松開的鞋帶，指尖的溫度燙暖了晨光?！苯處煆钠沃刑崛　八Α薄皝y竄”“燙暖”等詞，引導(dǎo)學(xué)生思考“擬人化動詞”“通感修辭”的妙用，鼓勵用類似手法描寫運動會、課堂等場景，讓詞匯在生活觀察中自然生長。三、文本互鑒：依托經(jīng)典文本實現(xiàn)詞匯遷移教材與課外讀物是詞匯的優(yōu)質(zhì)資源庫。引導(dǎo)學(xué)生從文本中“借詞活用”，能實現(xiàn)詞匯的深度內(nèi)化。課文詞匯遷移：學(xué)習(xí)《海濱小城》中“鳳凰樹開了花，開得那么熱鬧，小城好像籠罩在一片片紅云中”時，教師引導(dǎo)學(xué)生提取“熱鬧”（擬人化形容花開）、“籠罩”（動態(tài)化描寫場景）等詞，遷移到“家鄉(xiāng)的秋”：“銀杏葉落了，落得那么溫柔，村莊好像沉浸在一片金海里。”學(xué)生在遷移中理解詞匯的語境適配性，避免“詞不達(dá)意”。整本書詞匯圖譜：閱讀《夏洛的網(wǎng)》后，開展“詞匯尋寶”活動：從書中找出描寫威爾伯“孤獨”“喜悅”“恐懼”的詞匯（如“悶悶不樂”“欣喜若狂”“瑟瑟發(fā)抖”），繪制“情緒詞匯樹”。學(xué)生將這些詞匯遷移到自己的“寵物日記”中：“我的倉鼠躲在木屑里瑟瑟發(fā)抖，直到我把瓜子遞到它鼻尖，它才欣喜若狂地捧起食物，小爪子抖得像風(fēng)中的落葉?！蓖ㄟ^文本互鑒，詞匯從“陌生符號”變?yōu)椤氨磉_(dá)工具”。四、趣味實踐：以游戲化活動深化詞匯運用游戲是兒童的語言。設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的詞匯游戲，能讓積累過程充滿樂趣，提升詞匯的運用熟練度。詞匯魔法屋：將名詞、動詞、形容詞分別寫在彩色卡片上，學(xué)生隨機抽取三張（如“月亮”“跳躍”“銀紗似的”），用這三個詞造句：“銀紗似的月亮下，小兔在草地上跳躍?！边M(jìn)階版要求加入比喻或擬人，如“銀紗似的月亮悄悄掀開云被，看小兔在草地上跳一支月光的舞”。游戲倒逼學(xué)生突破“詞匯堆砌”，學(xué)會創(chuàng)造性組合。詞語猜猜猜：一名學(xué)生用動作或情境描述詞匯（不可直接說詞），其余學(xué)生猜詞。如描述“心里像有小鹿亂撞，手心冒汗”，引導(dǎo)猜出“忐忑不安”；描述“教室里突然安靜得能聽見筆尖劃過紙張的聲音”，猜出“鴉雀無聲”。這種“詞義具象化”的游戲，讓學(xué)生深刻理解詞匯的情感色彩與適用場景。五、階梯建構(gòu)：依據(jù)認(rèn)知規(guī)律實施分層積累不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點不同，詞匯積累需遵循“具象—抽象”“基礎(chǔ)—高階”的進(jìn)階規(guī)律。低年級：圖像化積累為“紅彤彤”“毛茸茸”等基礎(chǔ)詞匯配實物圖（如蘋果、小貓），制作“詞匯百寶箱”。開展“找朋友”游戲：將圖片與詞匯卡配對，如“金燦燦的油菜花”配油菜花圖。通過視覺聯(lián)想強化詞匯記憶，避免“死記硬背”。中年級：分類式積累建立“詞匯調(diào)色盤”，按“人物外貌”“自然景物”“心理情緒”等類別整理詞匯。如“描寫笑”的詞匯：“莞爾一笑”（溫柔）、“捧腹大笑”（夸張）、“抿嘴偷笑”（俏皮）。結(jié)合“人物漫畫”任務(wù)，要求學(xué)生用不同的“笑”描寫同學(xué)，如“她抿嘴偷笑時，酒窩里像盛了蜜”，讓詞匯與表達(dá)目的掛鉤。高年級：語境化積累針對“鍥而不舍”“忐忑不安”等抽象詞匯，創(chuàng)設(shè)思辨情境：“如果用‘忐忑不安’寫考試場景，你會怎么設(shè)計心理活動？”學(xué)生可能寫道：“我攥著試卷的指尖泛白，心臟像被一只手攥住，連呼吸都帶著忐忑的節(jié)奏?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生在語境中體會詞匯的情感張力，而非僅記釋義。結(jié)語：讓詞匯成為寫作的活水源頭小學(xué)寫作的詞匯積累，本質(zhì)是“感知世界—提煉語言—表達(dá)自我”的循環(huán)。教師需打破“抄詞本”的機械模式，通過情境浸潤喚醒感知、生活聯(lián)結(jié)萃取鮮活、文本互鑒深化遷移、游戲?qū)嵺`提升運用、分層建構(gòu)適配認(rèn)知，讓詞匯真正“活”在學(xué)生的寫作