小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升，離不開扎實的教研實踐與富有深度的課題探索。教研案例是教學(xué)智慧的具象化呈現(xiàn)，課題探索則為教學(xué)創(chuàng)新提供理論與實踐的雙軌支撐。本文結(jié)合一線教學(xué)實例，剖析教研案例的生成邏輯，并探尋從案例到課題的轉(zhuǎn)化路徑，為語文教學(xué)研究提供可借鑒的實踐范式。一、教研案例：童話繪本閱讀助力低年級表達能力培養(yǎng)（一）案例背景低年級學(xué)生正處于語言表達的啟蒙期，存在“敢說但說不清、想說但說不生動”的普遍問題。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強調(diào)“發(fā)展語言運用能力”，繪本以其圖文并茂、情節(jié)生動的特點，成為激活低年級學(xué)生表達欲望、提升表達質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)載體?；诖耍倚ＵZ文教研組以“童話繪本閱讀與低年級語文表達能力培養(yǎng)”為主題，開展了為期一學(xué)期的教學(xué)實踐。（二）實施過程1.繪本資源的精選與整合教研組結(jié)合低年級教材主題與學(xué)生認(rèn)知特點，篩選出《逃家小兔》《猜猜我有多愛你》《爺爺一定有辦法》等經(jīng)典繪本，同時開發(fā)本土童話繪本資源（如《家鄉(xiāng)的小池塘》），形成“經(jīng)典+本土”的繪本資源庫，確保內(nèi)容既具趣味性，又貼合語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。2.分層閱讀指導(dǎo)策略初讀感知：引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面細節(jié)，用“誰在做什么”的句式描述單幅圖（如觀察《逃家小兔》中兔媽媽的動作，學(xué)生用“兔媽媽張開手臂，想要抱住逃跑的小兔”表達），夯實表達的準(zhǔn)確性。精讀感悟：聚焦繪本中的對話、心理描寫，通過角色扮演、句式仿寫（如模仿《猜猜我有多愛你》的“我××，就像××一樣”句式，學(xué)生創(chuàng)作出“我愛媽媽有這么多，就像花園里的花朵一樣多”），豐富表達的情感性。拓展創(chuàng)讀：鼓勵學(xué)生續(xù)編繪本結(jié)局或改編情節(jié)（如將《爺爺一定有辦法》的故事背景改為“家鄉(xiāng)的老槐樹”，學(xué)生用“爺爺拿著剪刀，把老槐樹的枝條變成了……”展開想象），提升表達的創(chuàng)造性。3.多元表達成果展示學(xué)期末，通過“繪本故事大會”“圖文創(chuàng)作集”“家庭朗讀劇場”等形式展示成果。學(xué)生在故事大會上能連貫講述原創(chuàng)故事，圖文集里的文字生動鮮活，家庭劇場中與家長的互動也體現(xiàn)出表達能力的顯著提升。（三）案例反思實踐中發(fā)現(xiàn)，部分性格內(nèi)向的學(xué)生仍存在表達畏難情緒，需在后續(xù)教研中優(yōu)化“同伴互助+教師個別指導(dǎo)”的支持策略；繪本資源的年級銜接性不足，需進一步構(gòu)建“低年級-中年級”的繪本進階體系，為中年級的習(xí)作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。二、課題探索：從案例到“繪本資源驅(qū)動的語文表達教學(xué)”研究（一）課題的生成邏輯上述教研案例中，繪本與表達能力培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)已初步顯現(xiàn)，但仍存在“資源開發(fā)碎片化”“教學(xué)策略普適性不足”等問題?；诖?，教研組將實踐經(jīng)驗提煉為課題——《基于繪本資源的小學(xué)語文低年級表達能力培養(yǎng)策略研究》，旨在通過系統(tǒng)研究，形成可推廣的教學(xué)模式。（二）課題研究的核心維度1.理論價值梳理繪本閱讀與語文表達能力培養(yǎng)的理論關(guān)聯(lián)，結(jié)合皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展理論”與維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，論證繪本資源在低年級語文教學(xué)中的適配性。2.實踐創(chuàng)新構(gòu)建“三維度四環(huán)節(jié)”教學(xué)模型（三維度：準(zhǔn)確性、情感性、創(chuàng)造性；四環(huán)節(jié)：繪本選讀-語言解碼-表達遷移-成果反饋），并開發(fā)配套的評價量表（如“表達能力發(fā)展雷達圖”，從“內(nèi)容完整性”“語言生動性”“情感真實性”等維度量化評價）。3.成果輻射將研究成果轉(zhuǎn)化為校本課程資源（如《低年級繪本表達教學(xué)指南》），并通過校際教研共同體，向周邊學(xué)校推廣實踐經(jīng)驗。（三）研究方法與步驟1.研究方法采用行動研究法，以“計劃-行動-觀察-反思”為循環(huán)，在教學(xué)實踐中完善策略；結(jié)合案例分析法，精選20個典型教學(xué)案例，提煉共性規(guī)律。2.研究步驟準(zhǔn)備階段（1個月）：文獻研究、資源庫初步建設(shè)、教師培訓(xùn)。實施階段（6個月）：分年級開展教學(xué)實踐，每月進行教研組課例研討，形成階段報告?？偨Y(jié)階段（2個月）：成果梳理、論文撰寫、教學(xué)模式推廣。三、從教研到課題的實踐策略（一）資源開發(fā)：構(gòu)建“主題-能力”雙導(dǎo)向的繪本資源體系以語文課程標(biāo)準(zhǔn)的“文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造”核心素養(yǎng)為綱，按“識字寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”等學(xué)習(xí)任務(wù)群分類篩選繪本。如“神話傳說”主題繪本《盤古開天地》（改編版），服務(wù)于“傳統(tǒng)文化傳承”與“想象力表達”的能力目標(biāo)，確保資源開發(fā)既貼合教學(xué)內(nèi)容，又指向能力發(fā)展。（二）教學(xué)模式創(chuàng)新：“讀-仿-創(chuàng)”三階表達訓(xùn)練讀中悟法：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)繪本中的語言規(guī)律（如《小黑魚》的“……一起……，就像……”的協(xié)作句式），為表達提供支架。仿中學(xué)用：設(shè)計梯度化仿寫任務(wù)，從“句式模仿”（如模仿《彩虹》的疑問句）到“內(nèi)容遷移”（如用《秋天的雨》的比喻手法描寫家鄉(xiāng)的冬天），逐步提升表達的規(guī)范性。創(chuàng)中提升：鼓勵學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗進行創(chuàng)意表達（如以“我的校園”為主題，借鑒《小房子》的擬人手法，創(chuàng)作“我的教室會說話”系列短文），激活表達的個性化。（三）評價體系優(yōu)化：過程性評價與多元主體參與建立“學(xué)生自評+同伴互評+教師點評+家長反饋”的四維評價體系：學(xué)生用“表達成長日記”記錄進步；同伴通過“星星卡”（從“內(nèi)容豐富度”“語言生動度”等維度互評）促進互助；教師采用“彩虹評價表”（分基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)新三個等級）進行針對性指導(dǎo)；家長參與“家庭表達任務(wù)”（如親子故事創(chuàng)編），反饋學(xué)生在家的表達表現(xiàn)，形成評價閉環(huán)。（四）教師專業(yè)成長：教研與課題的雙軌賦能1.課例研討每周開展“繪本教學(xué)微研討”，圍繞“如何引導(dǎo)學(xué)生從畫面觀察到語言表達”等問題，進行課例打磨（如針對《獾的禮物》的情感表達教學(xué)，研討“如何通過畫面細節(jié)解讀，讓學(xué)生說出‘獾的善良’”），提升教師的教學(xué)設(shè)計能力。2.課題培訓(xùn)邀請高校專家開展“從案例到課題的選題技巧”“行動研究法的實踐應(yīng)用”等專題培訓(xùn)，幫助教師掌握課題研究的規(guī)范方法，實現(xiàn)從“教學(xué)實踐者”到“研究型教師”的轉(zhuǎn)變。結(jié)語小學(xué)語文教研案例的深耕，為課題探