校長學(xué)習(xí)“雙減”政策體會(huì)匯編“雙減”政策的落地實(shí)施，是新時(shí)代基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵舉措，旨在破解教育“內(nèi)卷”困局，重塑健康有序的育人生態(tài)。作為學(xué)校發(fā)展的領(lǐng)航者，校長群體對(duì)政策的深度理解與實(shí)踐探索，直接決定著“雙減”的落實(shí)成效?，F(xiàn)將校長們學(xué)習(xí)“雙減”政策的核心體會(huì)與實(shí)踐思考匯編如下，以期為基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展提供借鑒。一、深化政策認(rèn)知：把握“雙減”的核心要義“雙減”絕非簡單的“減法運(yùn)算”，而是教育生態(tài)的系統(tǒng)性優(yōu)化。多位校長在學(xué)習(xí)中達(dá)成共識(shí)：政策的本質(zhì)是回歸教育規(guī)律，讓教育回歸“立德樹人”的初心。從“負(fù)擔(dān)減法”到“質(zhì)量加法”：某重點(diǎn)小學(xué)校長指出，“雙減”減的是機(jī)械重復(fù)的作業(yè)負(fù)擔(dān)、非必要的校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，增的是課堂教學(xué)質(zhì)量、課后服務(wù)溫度、學(xué)生綜合素養(yǎng)。學(xué)校需以“減法”倒逼“加法”，在“做精課內(nèi)、做優(yōu)課外”中實(shí)現(xiàn)育人質(zhì)量躍升。從“學(xué)校獨(dú)唱”到“生態(tài)合唱”：政策的落地需要家庭、學(xué)校、社會(huì)形成合力。農(nóng)村中學(xué)校長坦言，“過去家長只看分?jǐn)?shù)，現(xiàn)在要引導(dǎo)他們關(guān)注孩子的習(xí)慣養(yǎng)成、興趣發(fā)展。‘雙減’是一場(chǎng)教育觀念的全民啟蒙，需要校長主動(dòng)搭建家校社溝通的橋梁?！睆摹皯?yīng)試導(dǎo)向”到“素養(yǎng)導(dǎo)向”：城區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長強(qiáng)調(diào)，“雙減”的深層邏輯是推動(dòng)教育評(píng)價(jià)改革，學(xué)校要打破“唯分?jǐn)?shù)”的慣性，建立以核心素養(yǎng)為核心的評(píng)價(jià)體系，讓“全面發(fā)展、個(gè)性成長”成為校園的鮮明底色。二、聚焦學(xué)校變革：從“育分”到“育人”的實(shí)踐轉(zhuǎn)向校長們普遍認(rèn)為，“雙減”的主戰(zhàn)場(chǎng)在學(xué)校，必須通過課程、教學(xué)、管理的系統(tǒng)性變革，實(shí)現(xiàn)從“育分”到“育人”的轉(zhuǎn)型。（一）課程體系：從“單一學(xué)科”到“五育融合”國家課程校本化實(shí)施：某九年一貫制學(xué)校校長分享經(jīng)驗(yàn)，“我們將勞動(dòng)教育融入語文、科學(xué)等學(xué)科，比如語文課開展‘田園詩歌創(chuàng)作’，科學(xué)課探究‘植物生長規(guī)律’，讓學(xué)科學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐深度聯(lián)結(jié)?！毙１菊n程特色化拓展：鄉(xiāng)村學(xué)校立足地域文化，開發(fā)“非遺剪紙”“農(nóng)耕體驗(yàn)”課程；城市學(xué)校依托社區(qū)資源，開設(shè)“人工智能啟蒙”“戲劇創(chuàng)編”課程，滿足學(xué)生多元興趣。（二）作業(yè)設(shè)計(jì)：從“統(tǒng)一灌輸”到“精準(zhǔn)滴灌”分層設(shè)計(jì)，尊重差異：某初中校長提出“作業(yè)三單”模式——基礎(chǔ)鞏固單（必做）、能力提升單（選做）、實(shí)踐探究單（拓展），讓不同學(xué)力的學(xué)生都能“跳一跳摘到桃”?？缃缯希せ钏季S：小學(xué)低年級(jí)設(shè)計(jì)“繪本創(chuàng)編+數(shù)學(xué)測(cè)量”的跨學(xué)科作業(yè)，高年級(jí)開展“家庭職業(yè)體驗(yàn)+社會(huì)調(diào)研報(bào)告”的實(shí)踐作業(yè)，讓作業(yè)成為知識(shí)運(yùn)用的載體。（三）課后服務(wù)：從“看管陪伴”到“成長賦能”“1+X”服務(wù)模式：“1”是課業(yè)輔導(dǎo)，解決學(xué)生作業(yè)困惑；“X”是社團(tuán)活動(dòng)，涵蓋藝術(shù)、體育、科技等領(lǐng)域。某小學(xué)開設(shè)“樂高機(jī)器人”“書法篆刻”等20余個(gè)社團(tuán)，學(xué)生參與率超95%。師資+外援雙驅(qū)動(dòng)：學(xué)校教師主導(dǎo)基礎(chǔ)服務(wù)，同時(shí)聘請(qǐng)非遺傳承人、高校志愿者擔(dān)任社團(tuán)導(dǎo)師，拓寬課后服務(wù)的專業(yè)維度。三、優(yōu)化教學(xué)管理：提質(zhì)增效的路徑探索課堂是“雙減”的核心陣地，校長們聚焦“如何用40分鐘撬動(dòng)學(xué)習(xí)質(zhì)量”，探索出系列實(shí)踐路徑。（一）課堂改革：從“教師講授”到“學(xué)為中心”情境化學(xué)習(xí)：某小學(xué)構(gòu)建“生活情境課堂”，數(shù)學(xué)課以“超市購物”為情境，讓學(xué)生在模擬交易中掌握運(yùn)算知識(shí)；語文課圍繞“校園四季”開展觀察寫作，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：初中階段設(shè)計(jì)“校園節(jié)水方案”“社區(qū)垃圾分類”等項(xiàng)目，學(xué)生分組調(diào)研、設(shè)計(jì)方案、實(shí)踐驗(yàn)證，在解決真實(shí)問題中提升綜合能力。（二）分層教學(xué)：從“齊步走”到“個(gè)性化”動(dòng)態(tài)分層，彈性管理：某中學(xué)按學(xué)科能力實(shí)施分層教學(xué)，允許學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況“跨層選課”，如數(shù)學(xué)A層學(xué)生可選擇B層的拓展課程，打破“固定標(biāo)簽”。資源適配，精準(zhǔn)支持：為學(xué)困層學(xué)生設(shè)計(jì)“微課+小練習(xí)”的補(bǔ)救資源包，為學(xué)優(yōu)層學(xué)生提供“學(xué)術(shù)閱讀+課題研究”的進(jìn)階資源，實(shí)現(xiàn)“因材施教”。（三）教研支撐：從“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”到“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”作業(yè)教研常態(tài)化：學(xué)校成立“作業(yè)設(shè)計(jì)教研組”，每周研討作業(yè)的“量、質(zhì)、型”，杜絕“拿來主義”，確保作業(yè)“少而精、精而實(shí)”。課堂觀察數(shù)字化：利用智慧課堂系統(tǒng)，分析學(xué)生課堂互動(dòng)、答題正確率等數(shù)據(jù)，為教師調(diào)整教學(xué)策略提供依據(jù)，讓課堂改進(jìn)有“據(jù)”可依。四、凝聚協(xié)同合力：家校社共育的生態(tài)構(gòu)建“雙減”的落地需要打破“學(xué)校單打獨(dú)斗”的困局，校長們積極探索家校社協(xié)同的有效路徑。（一）家庭教育：從“分?jǐn)?shù)焦慮”到“成長陪伴”家長課堂破認(rèn)知：定期舉辦“雙減背景下的家庭教育”講座，邀請(qǐng)心理專家、優(yōu)秀家長分享經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)家長關(guān)注孩子的情緒管理、習(xí)慣養(yǎng)成。親子任務(wù)促互動(dòng)：設(shè)計(jì)“家庭共讀一本書”“周末職業(yè)體驗(yàn)”等親子任務(wù)，讓家長在陪伴中發(fā)現(xiàn)孩子的興趣與潛力，而非僅關(guān)注成績單。場(chǎng)館資源課程化：與博物館、科技館共建“校外課堂”，將歷史課搬到博物館，科學(xué)課融入科技館的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓社會(huì)資源成為課程的延伸。企業(yè)資源實(shí)踐化：與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作開展“職業(yè)體驗(yàn)日”，學(xué)生走進(jìn)工廠、醫(yī)院、農(nóng)場(chǎng)，了解不同職業(yè)的真實(shí)場(chǎng)景，樹立職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。五、反思與展望：在守正創(chuàng)新中行穩(wěn)致遠(yuǎn)校長們?cè)趯?shí)踐中也清醒認(rèn)識(shí)到“雙減”落實(shí)的挑戰(zhàn)：師資結(jié)構(gòu)性不足（如藝術(shù)、科技教師短缺）、家校觀念轉(zhuǎn)變的滯后性、社會(huì)資源整合的難度等。對(duì)此，他們提出未來方向：數(shù)字化賦能：利用AI作業(yè)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)“一人一策”的作業(yè)推送，通過在線平臺(tái)整合優(yōu)質(zhì)課后服務(wù)資源，緩解師資壓力。校際協(xié)同：組建“雙減聯(lián)盟校”，共享課程資源、師資培訓(xùn)、課后服務(wù)方案，實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的集群發(fā)展。長效機(jī)制：將“雙減”要求融入學(xué)校章程、管理制度，建立“學(xué)生減負(fù)”與“教師賦能”的雙向機(jī)制，避免政策執(zhí)行“一陣風(fēng)”。結(jié)語：“雙減”是一場(chǎng)教育的“供給側(cè)改革”，校長作為改革的“操盤手”，需以“