小學科學課教學案例與實驗設計的實踐探索與效能提升小學科學課程以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為核心，教學案例的精心設計與實驗活動的有效開展是落實課程目標的關鍵載體。本文結合一線教學實踐，從教學案例的構建邏輯、實驗設計的原則方法、典型案例的效能分析及優(yōu)化策略四個維度，系統(tǒng)總結小學科學教學中“案例—實驗”一體化的實踐路徑，為提升課堂教學質量提供參考。一、教學案例的構建邏輯：錨定核心素養(yǎng)，激活探究思維小學科學教學案例的設計需緊扣科學觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任四大核心素養(yǎng)，以真實問題為驅動，搭建“情境—探究—應用”的學習支架。（一）生活情境的真實性嵌入將科學現(xiàn)象與學生生活經(jīng)驗深度聯(lián)結，是案例設計的起點。例如《食物的營養(yǎng)》教學中，教師以“學校午餐食譜的營養(yǎng)分析”為任務情境，引導學生通過“食物標簽解讀—營養(yǎng)成分分類—膳食搭配建議”的探究鏈，在真實問題解決中建構“營養(yǎng)均衡”的科學觀念。這種情境設計既貼近學生日常，又暗含“證據(jù)推理”的科學思維訓練。（二）探究活動的階梯式推進案例需遵循“感知—質疑—驗證—遷移”的認知規(guī)律，設計層次化探究任務。以《植物的向光性》為例：1.情境導入：展示教室窗臺植物的生長狀態(tài)，引發(fā)“植物為什么朝向陽光生長？”的疑問；2.猜想假設：學生基于生活觀察提出“光照方向影響生長”的假設；3.實證探究：分組設計“單側光照/均勻光照”對比實驗，記錄幼苗生長方向；4.結論遷移：拓展“溫室大棚的補光策略”，將科學知識轉化為生活應用能力。階梯式任務使學生在“做中學”中發(fā)展邏輯推理與實證精神。二、實驗設計的原則與方法：適配認知特點，凸顯科學本質小學科學實驗設計需平衡趣味性、安全性、科學性，以“低結構材料+高思維挑戰(zhàn)”為核心，讓實驗成為思維可視化的載體。（一）材料選擇的生活化與開放性實驗材料應源于學生熟悉的生活物品，降低操作門檻的同時激發(fā)探究興趣。例如《水的表面張力》實驗，可采用：核心材料：水杯、回形針、洗潔精；拓展材料：硬幣、滴管、不同材質的薄片（樹葉、塑料片）。學生通過“回形針浮在水面”“硬幣盛水”等現(xiàn)象，直觀感知表面張力，再通過“滴加洗潔精后回形針下沉”的對比實驗，理解表面張力的變化，材料的開放性為多元探究提供可能。（二）實驗流程的簡約化與探究性實驗步驟應簡潔明了，同時預留“提問—驗證”的探究空間。以《土壤里有什么》為例，設計“分層觀察—成分分離—功能推測”的三步實驗：1.分層觀察：將土壤放入透明水杯，加水攪拌后靜置，觀察分層現(xiàn)象；2.成分分離：用濾紙過濾渾濁液，烘干后分析殘留物（沙、黏土、腐殖質）；3.功能推測：結合“土壤種植植物”的對比實驗，推理土壤成分對植物生長的作用。簡約流程保障操作效率，探究性問題（如“為什么黏土層在下方？”）則驅動學生深度思考。三、典型案例的效能分析：從課堂實踐看素養(yǎng)發(fā)展以“植物的一生”單元教學為例，通過“案例—實驗”的系統(tǒng)設計，學生科學素養(yǎng)的發(fā)展可從三方面體現(xiàn)：（一）科學概念的深度建構在“種子萌發(fā)條件”實驗中，學生通過“水/光/溫度”的控制變量實驗，不僅掌握“種子萌發(fā)需要適宜溫度、水分和空氣”的結論，更理解“單一變量”的實驗邏輯，實現(xiàn)從“經(jīng)驗認知”到“科學概念”的跨越。（二）探究能力的螺旋上升單元內設計“種子選擇—萌發(fā)觀察—幼苗移植—生長記錄”的長周期探究，學生需持續(xù)觀察、記錄數(shù)據(jù)（如幼苗高度、葉片數(shù)量），并繪制生長曲線。這種過程性實踐使“提出問題—設計方案—收集證據(jù)—得出結論”的探究能力得到系統(tǒng)訓練。（三）態(tài)度責任的隱性養(yǎng)成在“校園植物調查”拓展活動中，學生分組繪制植物分布圖、制作植物名片，既培養(yǎng)合作意識，又通過“植物與環(huán)境”的關聯(lián)探究，萌發(fā)“愛護生物、保護環(huán)境”的責任意識。四、實踐反思與優(yōu)化策略：動態(tài)調整，賦能教學創(chuàng)新（一）教學案例的動態(tài)迭代案例設計需根據(jù)學生反饋及時優(yōu)化。例如《電路連接》教學中，最初案例以“點亮小燈泡”為核心任務，但部分學生因“導線連接不牢固”頻繁失敗。后續(xù)調整為“先體驗導電材料（鐵釘、塑料尺），再聚焦電路連接”，通過“材料感知—問題聚焦—技能突破”的路徑，降低認知負荷。（二）實驗設計的創(chuàng)新融合實驗可結合數(shù)字化工具提升觀察精度，如用手機慢鏡頭記錄“種子萌發(fā)的細微變化”；也可融入工程思維，如在“橋梁承重”實驗后，增設“改進橋梁結構”的設計任務，實現(xiàn)“科學—工程”的跨領域整合。（三）跨學科資源的整合運用將科學實驗與語文（觀察日記）、數(shù)學（數(shù)據(jù)統(tǒng)計）、美術（科學繪圖）等學科融合。例如《巖石的特征》教學中，學生用素描記錄巖石紋理，用表格統(tǒng)計硬度測試結果，在學科聯(lián)動中深化科學認知。結語小學科學教學案例與實驗設計的本質，是為學