中小學信息技術(shù)能力提升課程在數(shù)字化浪潮席卷全球的今天，信息技術(shù)能力已成為學生核心素養(yǎng)的重要組成部分?！读x務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）》與《普通高中信息技術(shù)課程標準》的相繼頒布，明確了中小學信息技術(shù)教育從“工具技能培訓”向“素養(yǎng)導向培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)型方向。如何構(gòu)建科學、系統(tǒng)且具實踐價值的信息技術(shù)能力提升課程，助力學生適應(yīng)數(shù)字時代的學習與生活，成為基礎(chǔ)教育階段的核心命題。一、課程目標的分層定位：錨定素養(yǎng)發(fā)展的階梯信息技術(shù)能力的培養(yǎng)需遵循學生認知發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建“階梯式”目標體系：（一）小學階段：興趣啟蒙與基礎(chǔ)建構(gòu)以“玩中學、做中學”為理念，聚焦數(shù)字工具操作與信息意識啟蒙。通過圖形化編程（如Scratch）、數(shù)字繪畫、簡單數(shù)據(jù)統(tǒng)計等活動，讓學生掌握鍵盤、軟件的基礎(chǔ)操作，理解“信息可以被加工、表達”的核心邏輯，同時滲透網(wǎng)絡(luò)安全（如隱私保護）、數(shù)字版權(quán)等初步認知。（二）初中階段：思維進階與問題解決圍繞計算思維與數(shù)字化學習能力展開。通過Python入門、數(shù)據(jù)分析、多媒體創(chuàng)作等內(nèi)容，引導學生運用算法思維解決實際問題（如設(shè)計垃圾分類統(tǒng)計程序）；借助在線協(xié)作工具（如騰訊文檔、石墨文檔）開展項目式學習，培養(yǎng)“用技術(shù)優(yōu)化學習流程”的意識。（三）高中階段：創(chuàng)新應(yīng)用與責任擔當深化算法與數(shù)據(jù)素養(yǎng)，引入人工智能初步（如機器學習模型體驗）、開源硬件（如Arduino）等內(nèi)容，鼓勵學生結(jié)合學科知識開發(fā)創(chuàng)新項目（如基于傳感器的校園節(jié)能系統(tǒng)）；同時強化信息社會責任，通過案例研討（如算法偏見、數(shù)字鴻溝），引導學生思考技術(shù)倫理與社會價值。二、課程內(nèi)容的模塊設(shè)計：聚焦核心能力的生長點基于“數(shù)字素養(yǎng)—思維方法—創(chuàng)新實踐—社會參與”的邏輯，課程內(nèi)容可分為四大核心模塊：（一）數(shù)字素養(yǎng)基礎(chǔ)模塊涵蓋信息的“獲取—加工—表達—傳播”全流程：信息獲?。赫莆账阉饕娴母呒壵Z法（如關(guān)鍵詞組合、站點限定），辨別信息真?zhèn)危ㄈ绶聪驁D片搜索驗證謠言）；工具應(yīng)用：熟練使用辦公軟件（如Excel數(shù)據(jù)可視化、PPT邏輯排版）、多媒體工具（如剪映的視頻剪輯邏輯）；（二）編程思維與實踐模塊采用“低門檻—高天花板”的設(shè)計思路：低年級以圖形化編程（如Mind+、米思齊）為主，通過“角色互動”“事件觸發(fā)”等邏輯塊，理解“輸入—處理—輸出”的程序結(jié)構(gòu)；高年級過渡到文本編程（如Python、C++），從“求解數(shù)學問題”（如質(zhì)數(shù)判斷）到“解決真實問題”（如疫情數(shù)據(jù)可視化），逐步建立算法思維。（三）數(shù)據(jù)與算法認知模塊打破“技術(shù)工具”的局限，滲透“數(shù)據(jù)思維”：數(shù)據(jù)層面：學習數(shù)據(jù)采集（如問卷星調(diào)研）、清洗（如Excel去重）、分析（如相關(guān)性分析），理解“數(shù)據(jù)是決策的依據(jù)”；算法層面：通過“冒泡排序”“二分查找”等經(jīng)典算法的可視化演示，理解“算法是問題解決的邏輯步驟”，為人工智能學習奠定基礎(chǔ)。（四）數(shù)字化學習與創(chuàng)新模塊聚焦“技術(shù)賦能學習”的實踐：學習方式創(chuàng)新：運用“知識管理工具”（如Notion、XMind）構(gòu)建個人知識體系，借助“AI學習助手”（如Grammarly語法糾錯）優(yōu)化學習效率；創(chuàng)新實踐：結(jié)合3D建模（如Tinkercad）、開源硬件（如micro:bit）開展STEAM項目，如設(shè)計“智能節(jié)水裝置”，實現(xiàn)“技術(shù)+學科”的深度融合。三、課程實施的策略創(chuàng)新：從“教技術(shù)”到“育素養(yǎng)”（一）教學模式：項目式學習的深度滲透以“真實問題”驅(qū)動學習，例如：小學階段：設(shè)計“校園植物數(shù)字檔案”項目，學生需拍攝植物照片（信息采集）、用PPT制作檔案（工具應(yīng)用）、通過班級群分享（信息傳播）；初中階段：開展“社區(qū)垃圾分類優(yōu)化”項目，學生用Python分析垃圾投放數(shù)據(jù)、設(shè)計宣傳小程序、制作科普視頻；高中階段：探索“城市交通擁堵模擬”項目，結(jié)合地理學科知識，用算法模擬車流優(yōu)化方案。項目式學習的關(guān)鍵在于“做中學”的閉環(huán)：明確驅(qū)動性問題→拆解任務(wù)→技術(shù)工具支持→成果展示與反思，讓學生在解決問題中自然掌握技術(shù)。（二）資源建設(shè)：校本化與數(shù)字化的雙輪驅(qū)動校本課程開發(fā)：結(jié)合地域特色（如農(nóng)業(yè)地區(qū)開發(fā)“智慧農(nóng)業(yè)監(jiān)測”課程，科技城開發(fā)“芯片設(shè)計初探”課程），彌補國家課程的普適性不足；數(shù)字化資源平臺：搭建“分層學習資源庫”，如為基礎(chǔ)薄弱學生提供“操作微課+分步指南”，為能力較強學生提供“開源項目+競賽資源”，支持個性化學習。（三）教師能力：從“技術(shù)操作者”到“素養(yǎng)引導者”分層培訓體系：針對新手教師開展“工具操作+教學設(shè)計”培訓，針對骨干教師開展“項目設(shè)計+跨學科整合”研修；教研共同體建設(shè)：通過“同課異構(gòu)”“案例研討”（如分析“學生為何在編程中頻繁報錯”），提升教師的“技術(shù)教學轉(zhuǎn)化能力”，避免“只教軟件操作，不教思維方法”的誤區(qū)。四、評價體系的重構(gòu)：過程性與發(fā)展性的統(tǒng)一（一）過程性評價：關(guān)注“能力生長軌跡”采用“學習檔案袋”記錄學生的技術(shù)成長：小學：收集“數(shù)字作品集”（如繪畫、編程作品截圖）、“問題解決日志”（如如何解決軟件操作錯誤）；中學：記錄“項目過程文檔”（如需求分析、迭代方案）、“技術(shù)反思報告”（如算法優(yōu)化的思路變化）。（二）多元評價主體：打破“教師一言堂”學生自評：通過“能力雷達圖”（如信息意識、計算思維等維度）進行自我診斷；同伴互評：在項目展示中，采用“技術(shù)可行性+創(chuàng)新價值+社會意義”的三維評價量表；真實場景評價：將“技術(shù)應(yīng)用”嵌入校園生活，如評選“校園數(shù)字化學習之星”（看誰能高效運用工具解決學習問題）。（三）數(shù)字化評價工具：精準捕捉能力發(fā)展借助“編程自動評測系統(tǒng)”（如NOIOnline）分析代碼的“邏輯復(fù)雜度”“錯誤類型”，用“學習分析平臺”（如ClassIn的行為數(shù)據(jù)）評估學生的“數(shù)字化學習投入度”，讓評價從“主觀印象”轉(zhuǎn)向“數(shù)據(jù)驅(qū)動”。五、實踐案例：一所鄉(xiāng)村中學的“技術(shù)素養(yǎng)突圍”某鄉(xiāng)村中學因硬件薄弱，曾將信息技術(shù)課等同于“打字練習”。課程改革后，學校采取以下策略：1.輕量化工具替代：用手機端編程軟件（如編程貓）替代電腦，讓學生用“碎片化時間”學習；2.跨學科項目設(shè)計：結(jié)合生物課的“植物生長周期”，學生用Python采集溫度、濕度數(shù)據(jù)，繪制生長曲線；3.教師協(xié)作機制：信息教師與語文教師合作，設(shè)計“用公眾號發(fā)表作文”項目，學生需完成“寫作—排版—運營”全流程。一年后，學生的“數(shù)字化學習能力”顯著提升：80%的學生能獨立制作數(shù)據(jù)可視化報告，30%的學生開發(fā)了簡易小程序（如“校園失物招領(lǐng)”），更重要的是，學生開始主動用技術(shù)解決生活問題（如用Excel幫家里統(tǒng)計農(nóng)產(chǎn)品銷售數(shù)據(jù)）。六、未來展望：走向“個性化+智能化”的課程生態(tài)隨著人工智能、元宇宙等技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)課程將呈現(xiàn)新趨勢：個性化學習：通過AI學情分析，為每個學生生成“技術(shù)能力發(fā)展圖譜”，推送定制化學習路徑；虛實融合教學：利用VR技術(shù)模擬“網(wǎng)絡(luò)安全攻防”“芯片設(shè)計流程”，讓抽象概念可視化；社會協(xié)同育人：聯(lián)合企業(yè)（如科技公司）、高校（如計算機學院）開發(fā)“真實項