小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞積累與教學(xué)資料匯編在小學(xué)語(yǔ)文教育的版圖中，古詩(shī)詞猶如一顆璀璨的文化明珠，既承載著中華民族的精神基因，又為兒童語(yǔ)言發(fā)展、審美啟蒙搭建了詩(shī)意的階梯。從“白毛浮綠水”的童真意趣，到“留取丹心照汗青”的家國(guó)擔(dān)當(dāng)，古詩(shī)詞教學(xué)不僅是知識(shí)的傳遞，更是文化生命的喚醒與滋養(yǎng)。本文立足教學(xué)實(shí)踐，系統(tǒng)梳理古詩(shī)詞積累的核心價(jià)值、科學(xué)策略、分層教學(xué)路徑，并附實(shí)用資料匯編示例，為一線教師提供可操作、可延伸的教學(xué)參考。一、古詩(shī)詞積累對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心價(jià)值小學(xué)語(yǔ)文階段的古詩(shī)詞積累，絕非簡(jiǎn)單的“背記任務(wù)”，而是從文化傳承、語(yǔ)言發(fā)展、思維審美三個(gè)維度，為學(xué)生奠基核心素養(yǎng)：（一）文化基因的代際傳遞古詩(shī)詞是傳統(tǒng)文化的“活化石”?！对铡防锏摹氨衤曋幸粴q除”，藏著春節(jié)的古老習(xí)俗；《九月九日憶山東兄弟》的“遍插茱萸”，承載著重陽(yáng)節(jié)的人文溫度；《石灰吟》的“粉骨碎身渾不怕”，傳遞著中國(guó)人的精神氣節(jié)。通過(guò)詩(shī)詞，兒童觸摸到歷史的脈搏，理解“何為中國(guó)人的精神底色”。（二）語(yǔ)言素養(yǎng)的奠基工程古詩(shī)詞以凝練的語(yǔ)言、靈動(dòng)的節(jié)奏，成為兒童語(yǔ)言發(fā)展的優(yōu)質(zhì)養(yǎng)分?！皟蓚€(gè)黃鸝鳴翠柳”的對(duì)仗之美，“春風(fēng)又綠江南岸”的煉字之妙，“兒童急走追黃蝶”的畫(huà)面感，能幫助學(xué)生積累詞匯、感知句式，逐步形成“言之有物、言之有序、言之有韻”的表達(dá)能力。（三）審美與思維的協(xié)同發(fā)展古詩(shī)詞的意象（如“孤帆、寒江、明月”）、意境（如“大漠孤煙直”的雄渾，“小荷才露尖尖角”的清新），為兒童打開(kāi)審美感知的窗口；而詩(shī)詞的“起承轉(zhuǎn)合”（如《登鸛雀樓》的“景—理”過(guò)渡）、“以小見(jiàn)大”（如《泊船瓜洲》的“春風(fēng)”寄鄉(xiāng)愁），則潛移默化地培養(yǎng)邏輯思維與創(chuàng)造性思維。二、科學(xué)高效的古詩(shī)詞積累策略古詩(shī)詞積累不是“死記硬背”的機(jī)械重復(fù)，而應(yīng)遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建“浸潤(rùn)—理解—運(yùn)用”的生態(tài)鏈條：（一）階梯式誦讀：從“口誦”到“心誦”低年段（1-2年級(jí)）：以“兒歌化誦讀”為核心，結(jié)合拍手、打節(jié)奏等游戲，讓學(xué)生感受韻律美。如讀《詠鵝》時(shí)，可編“曲項(xiàng)/向天歌，白毛/浮綠水，紅掌/撥清波”的節(jié)奏，用肢體動(dòng)作模仿鵝的姿態(tài)。中年段（3-4年級(jí)）：引導(dǎo)“想象式誦讀”，邊讀邊在腦海中勾勒畫(huà)面。如讀《望廬山瀑布》，可閉眼想象“飛流直下三千尺”的磅礴，用聲音的高低起伏表現(xiàn)瀑布的動(dòng)態(tài)。高年段（5-6年級(jí)）：追求“情感式誦讀”，結(jié)合詩(shī)詞背景與主旨，賦予誦讀以情感基調(diào)。如讀《滿江紅》，需讀出岳飛“怒發(fā)沖冠”的悲憤與“收拾舊山河”的壯志，讓情感與文字共振。（二）情境化理解：從“知其文”到“悟其情”多媒體情境：講《楓橋夜泊》時(shí)，播放秋夜江景的視頻、古寺鐘聲的音頻，讓“月落、烏啼、霜天、江楓”的意象立體呈現(xiàn)。生活情境：學(xué)《游子吟》時(shí)，讓學(xué)生回憶母親縫衣的細(xì)節(jié)，模仿“臨行密密縫”的動(dòng)作，在真實(shí)體驗(yàn)中理解“慈母線”的深情。角色扮演：學(xué)《小兒垂釣》時(shí)，模仿“遙招手”的動(dòng)作，理解“怕得魚(yú)驚”的童趣；學(xué)《草船借箭》（關(guān)聯(lián)詩(shī)詞智謀主題）時(shí)，讓學(xué)生扮演諸葛亮、周瑜，在對(duì)話中體會(huì)人物智慧。（三）生活化遷移：從“積累”到“生長(zhǎng)”鼓勵(lì)學(xué)生在生活中“喚醒”詩(shī)詞：春雨綿綿時(shí)，引用“天街小雨潤(rùn)如酥”；中秋賞月時(shí)，吟誦“但愿人長(zhǎng)久”；看到梅花傲雪，想起“墻角數(shù)枝梅”。還可開(kāi)展“詩(shī)詞日記”活動(dòng)，讓學(xué)生用詩(shī)句記錄心情、風(fēng)景，如“今天考試失利，我想起‘千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁’，決定重新振作”。三、分層遞進(jìn)的教學(xué)實(shí)施路徑不同年段的兒童認(rèn)知特點(diǎn)不同，古詩(shī)詞教學(xué)需“因齡施教”，構(gòu)建梯度化教學(xué)體系：（一）低年段：興趣啟蒙，以“趣”為核教學(xué)目標(biāo)：激發(fā)誦讀興趣，初步感知詩(shī)詞的節(jié)奏與畫(huà)面美。教學(xué)方法：游戲化教學(xué)：設(shè)計(jì)“詩(shī)詞接龍”（如“白毛浮綠水—水村山郭酒旗風(fēng)”）、“詩(shī)句拼圖”（將打亂的詩(shī)句卡片拼成完整的詩(shī)）。繪本+動(dòng)畫(huà)輔助：將《詠柳》改編為“柳樹(shù)姑娘的春裝”繪本，用動(dòng)畫(huà)展示“碧玉妝成一樹(shù)高”的抽芽過(guò)程。資料示例：《詠鵝》（駱賓王）：引導(dǎo)觀察“曲項(xiàng)、白毛、紅掌”的形態(tài)，積累“歌、浮、撥”等動(dòng)詞；用簡(jiǎn)筆畫(huà)讓學(xué)生給“白鵝”填色，強(qiáng)化畫(huà)面記憶?！洞寰印罚ǜ叨Γ航Y(jié)合春日放風(fēng)箏的生活場(chǎng)景，提問(wèn)“‘忙趁東風(fēng)’的孩子們，會(huì)說(shuō)些什么？”，用童趣化語(yǔ)言理解“紙鳶”的快樂(lè)。（二）中年段：意象感知，以“悟”為要教學(xué)目標(biāo)：理解詩(shī)詞意象，初步體會(huì)情感與意境。教學(xué)方法：意象分析法：以《望天門(mén)山》為例，讓學(xué)生圈出“天門(mén)、楚江、孤帆”等意象，用彩色筆畫(huà)出“山斷、江開(kāi)、帆來(lái)”的動(dòng)態(tài)圖，感知山水的雄渾。對(duì)比閱讀：將《飲湖上初晴后雨》（西湖之美）與《望洞庭》（洞庭之美）對(duì)比，提問(wèn)“同樣寫(xiě)湖，蘇軾和劉禹錫的筆下有何不同？”，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“淡妝濃抹”與“白銀盤(pán)里一青螺”的審美差異。資料示例：《九月九日憶山東兄弟》（王維）：結(jié)合重陽(yáng)節(jié)“登高、插茱萸”的習(xí)俗，播放老人插茱萸的老照片，理解“倍思親”的孤獨(dú)；拓展“茱萸”的藥用與文化意義，讓學(xué)生為“茱萸”設(shè)計(jì)文化名片?！度榈乐小罚ㄔ鴰祝鹤寣W(xué)生用“梅子黃時(shí)、綠陰不減、黃鸝四五聲”等關(guān)鍵詞，創(chuàng)作“三衢山行”的旅行日記，遷移語(yǔ)言表達(dá)。（三）高年段：文化體悟，以“品”為魂教學(xué)目標(biāo)：體悟詩(shī)詞的文化內(nèi)涵與精神力量，嘗試創(chuàng)作性表達(dá)。教學(xué)方法：主題群文閱讀：以“家國(guó)情懷”為主題，整合《示兒》（陸游的遺愿）、《過(guò)零丁洋》（文天祥的氣節(jié)）、《己亥雜詩(shī)》（龔自珍的擔(dān)當(dāng)），開(kāi)展“詩(shī)人的愛(ài)國(guó)對(duì)話”，讓學(xué)生思考“不同時(shí)代的詩(shī)人，如何用生命詮釋‘愛(ài)國(guó)’？”。創(chuàng)作性改寫(xiě)：將《石灰吟》改寫(xiě)成現(xiàn)代詩(shī)（如“千錘萬(wàn)鑿/我從深山來(lái)/烈火焚燒/我心向清白”），或改編為小故事，體會(huì)“粉骨碎身”的精神象征。資料示例：《示兒》（陸游）：結(jié)合南宋“靖康之恥”的歷史背景，用時(shí)間軸展示陸游的一生，理解“但悲不見(jiàn)九州同”的遺憾；讓學(xué)生給陸游寫(xiě)“穿越信”，表達(dá)對(duì)“王師北定”的暢想?！吨袷罚ㄠ嵺疲郝?lián)系鄭板橋的“板橋體”書(shū)法（瘦勁挺拔），分析“咬定青山”的竹子與“不媚世俗”的人格關(guān)聯(lián)；開(kāi)展“植物喻人”仿寫(xiě)，如“青松/在懸崖上挺立/笑對(duì)風(fēng)雪/是你的倔強(qiáng)”。四、系統(tǒng)化古詩(shī)詞教學(xué)資料匯編（示例）（一）按年級(jí)分類（節(jié)選）一年級(jí)上冊(cè)《詠鵝》（駱賓王）：教學(xué)要點(diǎn)：通過(guò)“曲項(xiàng)、白毛、紅掌”積累疊詞與動(dòng)物描寫(xiě)方法；用“鵝鵝鵝，唱著歌，白毛綠水撥清波”的兒歌化語(yǔ)言輔助記憶。拓展活動(dòng)：“鵝的時(shí)裝秀”——用彩紙給白鵝設(shè)計(jì)“紅掌鞋”“綠圍巾”，強(qiáng)化色彩感知?！督稀罚h樂(lè)府）：教學(xué)要點(diǎn)：理解“田田”的荷葉形態(tài)，用手勢(shì)模仿“魚(yú)戲蓮葉間”的動(dòng)態(tài)；結(jié)合“采蓮”的勞動(dòng)場(chǎng)景，體會(huì)江南水鄉(xiāng)的活潑。拓展活動(dòng)：“蓮葉拼圖”——用綠色卡紙剪蓮葉，貼出“東、西、南、北”的魚(yú)戲方位。三年級(jí)下冊(cè)《元日》（王安石）：教學(xué)要點(diǎn)：結(jié)合春節(jié)“貼春聯(lián)、放爆竹”的習(xí)俗，對(duì)比“桃符”與現(xiàn)代春聯(lián)的演變；用“新年習(xí)俗采訪表”，讓學(xué)生詢問(wèn)長(zhǎng)輩“守歲”的故事。拓展活動(dòng)：“我的新年詩(shī)畫(huà)”——畫(huà)一幅新年場(chǎng)景，配一句自創(chuàng)的“新年詩(shī)”（如“煙花閃閃映春聯(lián)，我?guī)蛬寢屬N福字”）?！痘莩绱航砭啊罚ㄌK軾）：教學(xué)要點(diǎn)：對(duì)照“春江晚景”的古畫(huà)（或復(fù)原圖），找“竹外桃花、春江水暖、蔞蒿滿地”的對(duì)應(yīng)意象；開(kāi)展“詩(shī)畫(huà)互改”，給畫(huà)配詩(shī)，給詩(shī)配圖。（二）按主題分類（節(jié)選）自然之美·山水田園《望廬山瀑布》（李白）：教學(xué)要點(diǎn)：通過(guò)“飛流、直下、銀河落”等詞，體會(huì)夸張手法的妙用；用“瀑布聲音模擬器”（手機(jī)播放瀑布音效），讓學(xué)生閉眼想象“雷鳴般的水聲”。拓展活動(dòng)：“名瀑詩(shī)詞會(huì)”——收集“黃果樹(shù)瀑布”“壺口瀑布”的詩(shī)詞，對(duì)比不同瀑布的詩(shī)意表達(dá)?！渡骄忧镪浴罚ㄍ蹙S）：教學(xué)要點(diǎn)：圈出“空山、新雨、明月、松、泉、竹、蓮”等意象，用“水墨暈染”的方式畫(huà)出“秋夜山居圖”；分析“王孫自可留”的隱逸情懷，對(duì)比“采菊東籬下”的陶淵明。家國(guó)情懷·赤子丹心《出塞》（王昌齡）：教學(xué)要點(diǎn)：結(jié)合“龍城飛將”的歷史典故（李廣抗擊匈奴），理解“但使”的期盼；用“古今戍邊對(duì)比圖”（古代烽火臺(tái)與現(xiàn)代邊防站），體會(huì)“和平”的珍貴。拓展活動(dòng)：“給戍邊戰(zhàn)士的詩(shī)信”——寫(xiě)一首短詩(shī)或一封信，致敬當(dāng)代“龍城飛將”?！额}臨安邸》（林升）：教學(xué)要點(diǎn)：結(jié)合南宋“偏安江南”的歷史背景，用“對(duì)比朗讀”（前兩句的“暖風(fēng)、游人醉”與后兩句的“杭州、汴州”），體會(huì)諷刺意味；開(kāi)展“古今杭州對(duì)話”，對(duì)比“西湖歌舞”與現(xiàn)代杭州的“人間天堂”。五、多元化評(píng)價(jià)與拓展延伸（一）評(píng)價(jià)：從“背得熟”到“用得活”過(guò)程性評(píng)價(jià)：誦讀打卡：用“古詩(shī)詞積累存折”，記錄學(xué)生的誦讀次數(shù)、情感表達(dá)（如“今天讀《將進(jìn)酒》，讀出了豪放感”）。詩(shī)詞日記：每月評(píng)選“詩(shī)意小達(dá)人”，表彰能靈活運(yùn)用詩(shī)句的學(xué)生（如“今天幫媽媽洗碗，想起‘誰(shuí)言寸草心’，覺(jué)得媽媽真辛苦”）。成果性評(píng)價(jià)：詩(shī)詞達(dá)人賽：設(shè)置“詩(shī)句接龍”“意象猜詩(shī)”（展示“明月、故鄉(xiāng)”的意象，猜《靜夜思》）、“創(chuàng)意改寫(xiě)”（把《詠柳》改寫(xiě)成童話）等環(huán)節(jié)。班級(jí)詩(shī)詞墻：學(xué)生用書(shū)法、繪畫(huà)、手賬形式呈現(xiàn)喜歡的詩(shī)詞，定期更新，打造“流動(dòng)的詩(shī)意空間”。（二）拓展：從“課堂”到“生活”書(shū)籍推薦：《小學(xué)生必背古詩(shī)詞75+80首》（注釋精準(zhǔn)，配易錯(cuò)字提醒）；《給孩子的古詩(shī)詞》（葉嘉瑩著，以兒童視角講解詩(shī)詞的美與情）；《唐詩(shī)三百首詳析》（喻守真著，適合教師深挖詩(shī)詞內(nèi)涵）。數(shù)字資源：“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”APP“聽(tīng)文化”欄目（詩(shī)詞音頻，名家誦讀）；“國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”（古詩(shī)詞微課，含動(dòng)畫(huà)解析、朗讀示范）；“西窗燭”APP（詩(shī)詞庫(kù)、飛花令游戲，適合課后拓展）。實(shí)踐活動(dòng)：春日尋詩(shī)：在公園、田野中尋找“春風(fēng)又綠江南岸”“小荷才露尖尖角”的實(shí)景，用照片+詩(shī)句記錄。詩(shī)詞書(shū)