2025年天津市教師職稱考試（保教知識(shí)能力與綜合素質(zhì)）仿真試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共30分。每題只有一個(gè)正確答案，請(qǐng)將正確選項(xiàng)的字母填在括號(hào)內(nèi)）1.幼兒園一日活動(dòng)安排中，最能體現(xiàn)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”理念的是（）A.晨間接待B.集體教學(xué)C.區(qū)域游戲D.午餐散步答案：C解析：區(qū)域游戲強(qiáng)調(diào)幼兒自主選擇、自由探索，是游戲精神的核心載體。2.下列關(guān)于幼兒記憶特點(diǎn)的描述，正確的是（）A.意義記憶優(yōu)于機(jī)械記憶B.無(wú)意識(shí)記效果優(yōu)于有意識(shí)記C.記憶準(zhǔn)確性隨年齡增長(zhǎng)而降低D.記憶策略以復(fù)述為主答案：B解析：幼兒期無(wú)意識(shí)記占主導(dǎo)，情緒色彩鮮明、直觀形象的材料更易被記住。3.教師在科學(xué)區(qū)投放“磁鐵釣魚(yú)”材料，主要發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)是（）A.分類B.測(cè)量C.因果推理D.空間方位答案：C解析：幼兒通過(guò)操作發(fā)現(xiàn)“磁鐵能吸住回形針”的因果聯(lián)系，積累物理經(jīng)驗(yàn)。4.下列回應(yīng)方式中，最能體現(xiàn)“支架式教學(xué)”思想的是（）A.“你畫(huà)得真像！”B.“想一想，除了紅色還可以用什么顏色？”C.“錯(cuò)了，太陽(yáng)應(yīng)該是黃色的?！盌.“老師幫你畫(huà)?！贝鸢福築解析：教師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)幼兒在原有水平上進(jìn)一步思考，屬于支架策略。5.幼兒園教師職業(yè)理想的核心是（）A.晉升職稱B.獲得家長(zhǎng)認(rèn)可C.成為幼兒發(fā)展的支持者D.提高收入待遇答案：C解析：職業(yè)理想指向?qū)I(yè)使命，支持幼兒全面和諧發(fā)展是教師的價(jià)值追求。6.下列行為中，違反《新時(shí)代幼兒園教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》的是（）A.接受家長(zhǎng)贈(zèng)送的錦旗B.用廢舊布料自制教玩具C.把幼兒照片發(fā)至朋友圈并標(biāo)注姓名D.午睡時(shí)坐在床邊輕拍入睡困難幼兒答案：C解析：未經(jīng)家長(zhǎng)同意公開(kāi)幼兒信息，侵犯肖像權(quán)與隱私權(quán)。7.對(duì)“最近發(fā)展區(qū)”概念理解正確的是（）A.幼兒已達(dá)到的水平B.幼兒潛在的發(fā)展水平C.獨(dú)立行為與幫助行為之間的區(qū)域D.同齡幼兒的平均發(fā)展水平答案：C解析：維果茨基強(qiáng)調(diào)“在成人或更有能力同伴協(xié)助下”的潛在發(fā)展區(qū)。8.下列關(guān)于幼兒情緒調(diào)節(jié)策略的描述，錯(cuò)誤的是（）A.3歲幼兒開(kāi)始使用言語(yǔ)安慰自己B.4歲幼兒能通過(guò)轉(zhuǎn)移注意緩解情緒C.5歲幼兒能主動(dòng)尋求成人幫助D.6歲幼兒能使用認(rèn)知重評(píng)策略答案：A解析：3歲幼兒以被動(dòng)依賴成人調(diào)節(jié)為主，主動(dòng)使用言語(yǔ)安慰一般出現(xiàn)在4歲以后。9.教師在主題墻呈現(xiàn)“我的一家”調(diào)查表，主要體現(xiàn)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則是（）A.開(kāi)放性B.參與性C.挑戰(zhàn)性D.藝術(shù)性答案：B解析：幼兒與家人共同完成調(diào)查表，成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的合作者。10.下列關(guān)于幼兒同伴沖突的干預(yù)，最適宜的是（）A.立即制止并分開(kāi)雙方B.讓幼兒自行解決，教師不介入C.引導(dǎo)雙方說(shuō)出感受并協(xié)商辦法D.批評(píng)先動(dòng)手的幼兒答案：C解析：教師作為沖突調(diào)解者，幫助幼兒學(xué)習(xí)觀點(diǎn)采擇與協(xié)商技巧。11.下列關(guān)于游戲觀察記錄的方法，最能同時(shí)獲取“量”與“質(zhì)”信息的是（）A.檢核表B.等級(jí)量表C.敘事描述D.時(shí)間取樣答案：B解析：等級(jí)量表既記錄行為出現(xiàn)頻次，又對(duì)行為質(zhì)量進(jìn)行程度判斷。12.幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的“關(guān)鍵事件”通常指（）A.職稱評(píng)審B.公開(kāi)課C.日常師幼互動(dòng)中的典型情境D.年終考核答案：C解析：關(guān)鍵事件是日常教育實(shí)踐中引發(fā)教師反思并改變認(rèn)知或行為的典型情境。13.下列關(guān)于家園合作的說(shuō)法，正確的是（）A.家長(zhǎng)會(huì)主要由教師匯報(bào)成績(jī)B.家訪只在幼兒出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)進(jìn)行C.家長(zhǎng)學(xué)?？裳?qǐng)醫(yī)生講解兒童營(yíng)養(yǎng)D.家長(zhǎng)志愿者活動(dòng)需教師全程主導(dǎo)答案：C解析：家長(zhǎng)學(xué)校內(nèi)容可跨領(lǐng)域整合，營(yíng)養(yǎng)健康屬于共同關(guān)切話題。14.下列關(guān)于幼兒語(yǔ)言發(fā)展的描述，符合“詞義擴(kuò)張”現(xiàn)象的是（）A.把“狗”稱作“汪汪”B.把“貓”叫成“狗”C.見(jiàn)到所有四足動(dòng)物都叫“狗狗”D.把“蘋果”說(shuō)成“果果”答案：C解析：詞義擴(kuò)張是幼兒將詞語(yǔ)外延擴(kuò)大至相關(guān)但未包含的事物。15.教師在數(shù)學(xué)區(qū)投放“數(shù)字拼板”，主要發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)是（）A.基數(shù)原則B.序數(shù)關(guān)系C.數(shù)的組成D.量的守恒答案：A解析：拼板對(duì)應(yīng)1—10數(shù)字與圓點(diǎn)數(shù)量，幫助幼兒建立數(shù)字與數(shù)量的對(duì)應(yīng)。16.下列關(guān)于幼兒繪畫(huà)能力的評(píng)價(jià)，符合“過(guò)程性評(píng)價(jià)”理念的是（）A.評(píng)選“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”B.將作品張貼打分C.記錄幼兒作畫(huà)時(shí)的語(yǔ)言與動(dòng)作D.期末舉辦畫(huà)展答案：C解析：過(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)注幼兒創(chuàng)作中的思維、情感與策略運(yùn)用。17.下列關(guān)于幼兒園課程資源的說(shuō)法，錯(cuò)誤的是（）A.社區(qū)超市可作為課程資源B.家長(zhǎng)職業(yè)經(jīng)歷可作為課程資源C.動(dòng)畫(huà)片不能作為課程資源D.教師特長(zhǎng)可作為課程資源答案：C解析：動(dòng)畫(huà)片經(jīng)過(guò)篩選與討論，可成為生成課程的媒介。18.下列關(guān)于幼兒午睡管理的做法，科學(xué)的是（）A.要求所有幼兒必須同時(shí)入睡B.允許入睡困難幼兒安靜看書(shū)C.播放搖滾音樂(lè)助眠D.教師集中刷手機(jī)值守答案：B解析：差異化管理尊重個(gè)體差異，提供替代性安靜活動(dòng)減少焦慮。19.下列關(guān)于幼兒教師反思的描述，符合“技術(shù)性反思”特點(diǎn)的是（）A.思考活動(dòng)目標(biāo)是否達(dá)成B.追問(wèn)“我為何選擇此目標(biāo)”C.質(zhì)疑“目標(biāo)本身是否合理”D.探討“活動(dòng)背后的權(quán)力關(guān)系”答案：A解析：技術(shù)性反思關(guān)注手段與結(jié)果，較少質(zhì)疑目標(biāo)本身的價(jià)值取向。20.下列關(guān)于幼兒大肌肉動(dòng)作發(fā)展的順序，正確的是（）A.投擲先于接物B.單腳跳先于雙腳跳C.奔跑先于行走D.平衡先于行走答案：A解析：投擲屬于位移與操作結(jié)合動(dòng)作，出現(xiàn)早于需手眼協(xié)調(diào)的接物。21.教師在科學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)“為什么積木會(huì)倒”，主要促進(jìn)幼兒（）A.觀察B.分類C.因果解釋D.記錄答案：C解析：提問(wèn)指向現(xiàn)象背后的因果，引導(dǎo)幼兒提出假設(shè)與驗(yàn)證。22.下列關(guān)于幼兒園“混齡教育”優(yōu)勢(shì)的說(shuō)法，錯(cuò)誤的是（）A.促進(jìn)同伴認(rèn)知沖突B.降低教師管理難度C.培養(yǎng)親社會(huì)行為D.提高游戲復(fù)雜度答案：B解析：混齡增加個(gè)體差異，教師需更精細(xì)觀察與分層指導(dǎo)，管理難度上升。23.下列關(guān)于幼兒教師情緒勞動(dòng)的策略，屬于“深層扮演”的是（）A.假裝微笑B.壓抑怒火C.重新理解幼兒行為的意義D.回避沖突情境答案：C解析：深層扮演通過(guò)調(diào)整認(rèn)知，真實(shí)體驗(yàn)積極情緒，減少情緒失調(diào)。24.下列關(guān)于幼兒園“項(xiàng)目活動(dòng)”特征的說(shuō)法，正確的是（）A.由教師提前設(shè)計(jì)完整方案B.強(qiáng)調(diào)固定教材C.幼兒?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)D.結(jié)果評(píng)價(jià)為主答案：C解析：項(xiàng)目活動(dòng)以幼兒真實(shí)問(wèn)題為起點(diǎn)，方案隨探究進(jìn)程動(dòng)態(tài)生成。25.下列關(guān)于幼兒“延遲滿足”實(shí)驗(yàn)的說(shuō)法，正確的是（）A.與日后學(xué)業(yè)成績(jī)無(wú)關(guān)B.4歲幼兒平均延遲時(shí)間約1分鐘C.使用言語(yǔ)自我提示可提高延遲D.男孩表現(xiàn)普遍優(yōu)于女孩答案：C解析：幼兒使用“我要等一等”等自我言語(yǔ)可有效延長(zhǎng)等待時(shí)間。26.下列關(guān)于幼兒園“角落教育”的說(shuō)法，錯(cuò)誤的是（）A.起源于意大利瑞吉?dú)WB.強(qiáng)調(diào)空間美觀C.教師主導(dǎo)角落設(shè)置D.鼓勵(lì)幼兒跨角落聯(lián)動(dòng)答案：C解析：角落設(shè)置由教師與幼兒共同協(xié)商，體現(xiàn)民主參與。27.下列關(guān)于幼兒“假裝游戲”的說(shuō)法，正確的是（）A.1歲已出現(xiàn)角色扮演B.需要具體實(shí)物支持C.促進(jìn)心理理論發(fā)展D.隨年齡增長(zhǎng)逐漸消失答案：C解析：假裝游戲需理解自我與他人心理狀態(tài)，是心理理論的重要指標(biāo)。28.下列關(guān)于幼兒園“晨間分享”環(huán)節(jié)的說(shuō)法，符合“發(fā)展適宜性”的是（）A.教師控制話題B.每位幼兒限時(shí)30秒C.鼓勵(lì)使用照片、實(shí)物輔助D.糾正方言發(fā)音答案：C解析：視覺(jué)支架幫助幼兒組織語(yǔ)言，減少焦慮，提升表達(dá)質(zhì)量。29.下列關(guān)于幼兒“數(shù)概念”發(fā)展的描述，符合“基數(shù)原則”的是（）A.能按順序背誦數(shù)字B.知道最后一個(gè)數(shù)代表總數(shù)C.能比較兩組數(shù)量多少D.能進(jìn)行簡(jiǎn)單加減答案：B解析：基數(shù)原則強(qiáng)調(diào)數(shù)到最后一詞即集合總量，是數(shù)概念突破的關(guān)鍵。30.下列關(guān)于教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的說(shuō)法，錯(cuò)誤的是（）A.強(qiáng)調(diào)合作文化B.以解決問(wèn)題為導(dǎo)向C.領(lǐng)導(dǎo)者必須是園長(zhǎng)D.鼓勵(lì)跨界學(xué)習(xí)答案：C解析：共同體領(lǐng)導(dǎo)可由骨干教師輪值，分布式領(lǐng)導(dǎo)更能激發(fā)成員參與。二、判斷題（每題1分，共10分。正確打“√”，錯(cuò)誤打“×”）31.幼兒園課程目標(biāo)應(yīng)完全依據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》各年齡段上限制定。（×）解析：目標(biāo)需基于本班幼兒實(shí)際發(fā)展水平，指南僅提供參考范圍。32.幼兒在區(qū)域活動(dòng)中“跑題”時(shí)，教師應(yīng)立即引導(dǎo)回到預(yù)設(shè)目標(biāo)。（×）解析：生成課程允許偏離，教師需評(píng)估“跑題”中的潛在學(xué)習(xí)價(jià)值。33.教師對(duì)幼兒作品的評(píng)價(jià)應(yīng)避免使用“好”“棒”等結(jié)果性形容詞。（√）解析：過(guò)程性評(píng)價(jià)聚焦描述具體行為，減少社會(huì)比較與標(biāo)簽效應(yīng)。34.幼兒園每日戶外活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)不得少于1小時(shí)，其中體育活動(dòng)須占一半以上。（√）解析：津教基〔2023〕15號(hào)文明確體育活動(dòng)時(shí)間占比，保障運(yùn)動(dòng)密度。35.教師可將幼兒沖突事件錄像發(fā)至家長(zhǎng)群，請(qǐng)家長(zhǎng)評(píng)判對(duì)錯(cuò)。（×）解析：公開(kāi)沖突錄像侵犯幼兒隱私，易引發(fā)家長(zhǎng)群體對(duì)立。36.幼兒在園發(fā)生輕微外傷，教師可先進(jìn)行冷敷處理再通知家長(zhǎng)。（√）解析：輕微外傷的即時(shí)處理屬于教師專業(yè)職責(zé)，符合急救規(guī)范。37.幼兒園應(yīng)禁止幼兒使用剪刀，以防發(fā)生危險(xiǎn)。（×）解析：提供安全剪刀并在監(jiān)督下使用，能促進(jìn)小肌肉與工具使用能力。38.教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵在于參加更多省級(jí)課題。（×）解析：課題只是載體，反思性實(shí)踐與兒童研究才是成長(zhǎng)核心。39.幼兒園可邀請(qǐng)小學(xué)教師進(jìn)園講解一年級(jí)要求，幫助幼兒銜接。（√）解析：雙向銜接需小學(xué)教師了解幼兒特點(diǎn)，減少單向坡度。40.教師對(duì)幼兒使用方言應(yīng)予以糾正，以養(yǎng)成標(biāo)準(zhǔn)普通話習(xí)慣。（×）解析：方言是文化資源，教師應(yīng)提供普通話示范而非否定母語(yǔ)。三、簡(jiǎn)答題（每題6分，共18分）41.簡(jiǎn)述教師在支持幼兒“深度學(xué)習(xí)”中可采取的三項(xiàng)策略，并舉例說(shuō)明。答案：（1）問(wèn)題鏈策略：圍繞“怎樣讓紙橋更結(jié)實(shí)”，教師連續(xù)追問(wèn)“為什么這座橋先塌”“改變折痕會(huì)怎樣”，引導(dǎo)幼兒比較、假設(shè)、驗(yàn)證。（2）可視化思維工具：提供圖表支架，如用“力量對(duì)比圖”記錄不同紙張承重，幫助幼兒將操作結(jié)果轉(zhuǎn)化為視覺(jué)符號(hào)，促進(jìn)抽象思維。（3）同伴互教：先完成任務(wù)的幼兒擔(dān)任“工程師”，向同伴解釋“瓦楞形能分散力量”，在教與學(xué)中深化理解，實(shí)現(xiàn)集體建構(gòu)知識(shí)。42.概述教師在“家園共育”中運(yùn)用“家長(zhǎng)志愿者”資源時(shí)的三項(xiàng)注意要點(diǎn)。答案：（1）需求匹配：開(kāi)學(xué)初發(fā)放問(wèn)卷，了解家長(zhǎng)職業(yè)、特長(zhǎng)與可參與時(shí)間，建立資源庫(kù)，避免臨時(shí)拉夫。（2）角色邊界：簽訂《家長(zhǎng)志愿者協(xié)議》，明確拍照授權(quán)、保密義務(wù)、安全責(zé)任，防止過(guò)度介入教學(xué)決策。（3）價(jià)值互惠：活動(dòng)結(jié)束后向家長(zhǎng)反饋幼兒成長(zhǎng)變化，如“您介紹的烘焙知識(shí)讓幼兒學(xué)會(huì)計(jì)量”，增強(qiáng)家長(zhǎng)教育效能感，形成持續(xù)參與動(dòng)力。43.說(shuō)明教師在“游戲分享環(huán)節(jié)”使用“回溯性對(duì)話”的具體步驟與意義。答案：步驟：①重溫情境：教師播放游戲照片或視頻，提示“還記得當(dāng)時(shí)發(fā)生了什么？”②邀請(qǐng)敘述：請(qǐng)關(guān)鍵幼兒描述“我怎樣搭出最高塔”，教師用原話復(fù)述，確保準(zhǔn)確。③同伴提問(wèn)：鼓勵(lì)其他幼兒提出“為什么底座要斜著放”等疑問(wèn)，促進(jìn)觀點(diǎn)碰撞。④經(jīng)驗(yàn)固化：師幼共同用符號(hào)或圖標(biāo)總結(jié)“底座越大越穩(wěn)”的規(guī)律，張貼于區(qū)域。意義：把短暫的游戲經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為集體知識(shí)，提升幼兒元認(rèn)知與語(yǔ)言組織能力，同時(shí)教師借此評(píng)估幼兒策略水平，為下次材料投放提供依據(jù)。四、案例分析題（每題12分，共24分）44.區(qū)域活動(dòng)時(shí)段，中班“建筑隊(duì)”幼兒因積木數(shù)量不足發(fā)生爭(zhēng)吵。小明搶走小紅的圓柱體積木，小紅哭泣并推倒小明已搭好的“車庫(kù)”。教師介入后，小明說(shuō)：“她有很多，我才一個(gè)。”小紅說(shuō)：“那是我先拿到的?！苯處熣?qǐng)雙方冷靜后，引導(dǎo)他們一起數(shù)各自手中的圓柱體，發(fā)現(xiàn)總數(shù)足夠共用，于是兩人合作完成“雙層車庫(kù)”。問(wèn)題：（1）分析兩名幼兒的社會(huì)性發(fā)展水平；（2）說(shuō)明教師介入策略的適宜性；（3）提出后續(xù)支持建議。答案：（1）小明出現(xiàn)“工具性攻擊”與“自我中心”傾向，尚不能從他人角度思考資源分配；小紅表現(xiàn)出“情緒性攻擊”，以哭泣與破壞方式表達(dá)不滿，兩人均處于分享與協(xié)商策略的萌芽期。（2）教師先隔離沖突升級(jí)，再使用“數(shù)數(shù)”這一具體運(yùn)算幫助幼兒發(fā)現(xiàn)客觀事實(shí)，降低主觀對(duì)立；通過(guò)共同目標(biāo)“雙層車庫(kù)”轉(zhuǎn)移焦點(diǎn)，符合“沖突調(diào)解六步法”，策略適宜。（3）后續(xù)可在區(qū)域投放“資源卡”，讓幼兒用畫(huà)圖方式預(yù)約次日所需積木數(shù)量；引入“建筑合同”角色扮演，體驗(yàn)協(xié)商與簽字儀式；教師記錄合作成功案例，生成“怎樣共享材料”主題繪本，強(qiáng)化正向經(jīng)驗(yàn)。45.大班“春天”主題中，教師帶領(lǐng)幼兒在園內(nèi)尋找“春天痕跡”。小峰發(fā)現(xiàn)櫻花樹(shù)下有花瓣掉落，提出“花瓣為什么會(huì)掉下來(lái)”的問(wèn)題。教師反問(wèn)：“你覺(jué)得呢？”小峰說(shuō)：“風(fēng)太大了?！苯處熇^續(xù)追問(wèn)：“沒(méi)有風(fēng)的時(shí)候它也掉，為什么？”小峰沉默。教師建議把花瓣帶回教室用放大鏡觀察，并提供了繪本《花兒知道》。第二天，小峰帶來(lái)自己查到的“植物百科”圖片，向同伴解釋“花瓣凋謝是給果實(shí)讓路”。問(wèn)題：（1）評(píng)析教師提問(wèn)的層次；（2）指出幼兒科學(xué)思維的表現(xiàn)；（3）提出教師可延伸的支持活動(dòng)。答案：（1）教師先用“你覺(jué)得呢”激活幼兒先驗(yàn)理論，再用“沒(méi)有風(fēng)也掉”呈現(xiàn)反例，促使認(rèn)知沖突，屬于“促進(jìn)質(zhì)疑”層次的高階提問(wèn)。（2）小峰表現(xiàn)出“因果推理”“經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)證”與“資料搜集”三項(xiàng)科學(xué)思維：提出風(fēng)假說(shuō)、接受反例、主動(dòng)查閱權(quán)威資料，展現(xiàn)“做中學(xué)”的完整循環(huán)。（3）延伸活動(dòng)：①實(shí)驗(yàn)角：提供不同花期花朵，每日記錄花瓣數(shù)量，繪制“凋謝曲線”；②角色扮演：幼兒扮演“花瓣”與“果實(shí)”，用身體體驗(yàn)“讓路”過(guò)程，深化因果理解；③家長(zhǎng)參與：發(fā)放“家庭植物觀察單”，鼓勵(lì)親子記錄陽(yáng)臺(tái)花卉變化，次日分享，形成家園協(xié)同探究鏈。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（18分）46.請(qǐng)以“水的秘密”為主題，設(shè)計(jì)一份大班科學(xué)活動(dòng)方案，要求包含：活動(dòng)目標(biāo)、重難點(diǎn)、活動(dòng)準(zhǔn)備、過(guò)程步驟、評(píng)價(jià)方案、家園共育提示，體現(xiàn)探究性與游戲化，字?jǐn)?shù)不少于500字。答案：活動(dòng)目標(biāo)：1.通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)“水能流動(dòng)、無(wú)固定形狀”的物理特性；2.使用“預(yù)測(cè)—驗(yàn)證—記錄”的科學(xué)方法，發(fā)展因果推理與符號(hào)表征能力；3.體驗(yàn)合作探究樂(lè)趣，萌發(fā)珍惜水資源的情感。重難點(diǎn)：重點(diǎn)：感知水隨容器形狀改變而變化的特性；難點(diǎn)：用清晰語(yǔ)言描述“水沒(méi)有自己的形狀”?；顒?dòng)準(zhǔn)備：1.材料：透明方盒、球形容器、漏斗、量杯、色素、小石子、記錄卡、蠟筆；2.環(huán)境：室外水池旁設(shè)“水實(shí)驗(yàn)室”，地面鋪防滑墊；3.經(jīng)驗(yàn)：幼兒已玩過(guò)“倒水”