《光與影》教案-2025-2026學年冀人版(2024)小學科學三年級上冊一、核心素養(yǎng)教學目標1.科學觀念認識光源的概念，知道能自行發(fā)光的物體是光源，如太陽、電燈、蠟燭等；了解光的傳播特點是沿直線傳播，理解影子的形成與光的傳播之間的關系，即當光被不透明物體擋住時會形成影子。掌握影子的基本特征，包括影子會隨著光源位置、物體位置及物體形狀的變化而變化，形成“光沿直線傳播”及“影子形成與光、物體相關”的科學觀念。2.科學思維通過觀察和實驗，分析影子的變化規(guī)律，培養(yǎng)歸納和推理能力。例如，從不同情況下影子的長短、方向變化中，歸納出光源位置對影子的影響；根據(jù)光沿直線傳播的特點，推理出影子形成的原因。運用比較思維，對比不同條件下影子的差異，如同一物體在不同光源下的影子、不同物體在同一光源下的影子，加深對影子形成因素的理解。3.探究實踐參與探究影子形成及變化的實驗活動，如改變光源位置、物體位置和形狀，觀察影子的變化，并使用簡單的工具(如直尺、記錄紙)記錄實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。結合教材中的插圖和案例，設計簡單的探究方案，如模擬“日晷”計時原理的小實驗，體驗科學探究的過程，提高動手操作和解決問題的能力。4.態(tài)度責任激發(fā)對光與影現(xiàn)象的好奇心和探究欲望，樂于參與觀察、實驗等科學活動，體驗探究的樂趣。培養(yǎng)嚴謹認真的科學態(tài)度，在實驗中如實記錄現(xiàn)象，尊重實驗結果；認識到光與影在生活中的應用價值，如皮影戲、日晷等，增強對科學現(xiàn)象的關注和對傳統(tǒng)文化的熱愛，樹立運用科學知識解釋生活現(xiàn)象的意識。二、教學重難點1.重點理解光源的概念，能區(qū)分光源和非光源；掌握光沿直線傳播的特點，知道這是影子形成的基礎。探究影子的形成條件，即需要光源、不透明物體和承接影子的屏；了解影子的變化與光源位置、物體位置及物體形狀的關系。2.難點理解光沿直線傳播這一抽象特點，以及該特點如何導致影子的形成；難以直觀感知光的傳播路徑，需要通過實驗和類比等方式幫助理解。分析影子變化的多種因素，明確光源、物體、屏三者之間的位置關系對影子的綜合影響，如當光源和屏位置固定時，物體靠近光源，影子會變大等復雜變化規(guī)律。三、教學過程1.情境導入：奇妙的影子世界教師活動：播放一段關于影子的視頻，視頻中展示陽光下的樹影、夜晚路燈下的人影、皮影戲表演等場景。播放結束后，提問：“同學們，視頻中出現(xiàn)了很多影子，你們在生活中還見過哪些影子呢？這些影子是怎么來的呢？”隨后展示教材中“生活中的影子”插圖(冀人版2024三年級上冊《光與影》課文插圖)，引導學生觀察插圖中的影子，如窗戶在陽光下的影子、臺燈下書本的影子等，讓學生說一說這些影子是在什么情況下形成的。學生活動：認真觀看視頻，回憶生活中見到的影子，如自己在陽光下的影子、墻壁上手影游戲的影子等，積極舉手分享。觀察教材插圖，結合生活經驗，描述插圖中影子的形成場景，如“窗戶的影子是在太陽光照過來的時候出現(xiàn)的”“書本的影子是臺燈照的時候有的”。設計意圖：通過視頻和教材插圖，創(chuàng)設生動的影子情境，激發(fā)學生對影子的興趣，讓學生初步感知影子在生活中普遍存在，為后續(xù)探究影子的形成原因做鋪墊，同時培養(yǎng)學生的觀察能力和語言表達能力。2.新課講解：光源與影子的形成教師活動：展示教材中“認識光源”的相關內容，包括太陽、電燈、蠟燭、螢火蟲等圖片，講解：“同學們，這些能自己發(fā)光的物體叫做光源。像月亮，它本身不能發(fā)光，我們看到它亮是因為它反射了太陽的光，所以月亮不是光源?！弊寣W生判斷教材插圖中的物體哪些是光源，如“圖中的手電筒是光源嗎？”“點燃的蠟燭是光源嗎？”。接著，進行演示實驗：在暗室中，用手電筒照射黑板，保持手電筒位置不變，將一個不透明的長方體木塊放在手電筒和黑板之間，讓學生觀察黑板上的影子。提問：“同學們，黑板上出現(xiàn)了什么？這個影子是怎么形成的呢？”引導學生思考，講解：“當光從光源出發(fā)沿直線傳播時，遇到不透明的物體，光被擋住了，在物體后面就形成了影子。”結合教材中“影子形成示意圖”，進一步說明光沿直線傳播及影子形成的原理。學生活動：認真觀看教材中關于光源的圖片，聽教師講解光源的概念，積極回答教師的問題，判斷哪些物體是光源，區(qū)分光源和非光源。觀察教師的演示實驗，看到黑板上出現(xiàn)木塊的影子，思考影子形成的原因。結合教材中的示意圖，理解光沿直線傳播，以及不透明物體擋住光會形成影子的原理，在教材上標記出影子形成的關鍵要素：光源、不透明物體、屏。設計意圖：通過教材內容講解和演示實驗，讓學生明確光源的概念，理解影子形成的原理，建立“光沿直線傳播”的科學觀念。讓學生參與判斷和標記活動，加深對知識點的記憶和理解，培養(yǎng)學生的科學認知能力。3.探究活動一：影子的變化與光源位置的關系教師活動：展示教材中“探究光源位置對影子的影響”的實驗插圖，插圖中呈現(xiàn)了不同高度和方向的光源照射同一物體的場景。講解實驗步驟：在桌面上鋪一張白紙作為屏，將一個小玩偶(不透明物體)固定在白紙中間，用手電筒(光源)從不同位置照射小玩偶，觀察并記錄影子的變化。提出實驗要求：分別從玩偶的正前方、斜上方、正上方等不同位置照射，觀察影子的方向和長短變化，并將實驗現(xiàn)象畫在教材的記錄表中。在學生分組實驗時，巡視指導，提醒學生保持物體位置不變，只改變光源位置，如“大家試試看，當手電筒從玩偶的左邊照過去，影子會出現(xiàn)在哪邊呢？”“把手電筒舉高一些，影子會變怎么樣？”。實驗結束后，組織學生交流實驗結果，引導學生總結：光源位置改變，影子的方向和長短會發(fā)生變化，光源越高，影子越短；光源越低，影子越長；光源在物體的哪一側，影子就出現(xiàn)在物體的另一側。學生活動：仔細觀察教材實驗插圖，明確實驗目的和步驟。分組進行實驗，分工合作，有的同學操作手電筒改變光源位置，有的同學觀察影子變化，有的同學在教材記錄表中畫圖記錄。按照教師的提示，從不同位置照射小玩偶，如正前方照射時，看到影子出現(xiàn)在玩偶的后方，且影子長度適中；從斜上方照射時，影子在斜下方，長度較長；從正上方照射時，影子在正下方，長度較短。積極參與交流，分享本組的實驗發(fā)現(xiàn)，認同并總結光源位置對影子的影響規(guī)律。設計意圖：通過分組實驗，讓學生親身體驗探究的過程，培養(yǎng)學生的動手操作能力和觀察能力。實驗過程中，學生自主發(fā)現(xiàn)影子的變化規(guī)律，比教師直接講解更易理解和記憶。交流總結環(huán)節(jié)，能鍛煉學生的歸納能力和表達能力，讓學生在合作中學習，增強團隊協(xié)作意識。4.探究活動二：影子的變化與物體位置及形狀的關系教師活動：在學生完成光源位置對影子影響的實驗后，提出新的探究問題：“如果光源位置不變，改變物體的位置，影子會發(fā)生什么變化呢?物體的形狀不同，影子會一樣嗎?”展示教材中相關的實驗案例，如同一物體在不同位置時的影子圖片、不同形狀物體在同一光源下的影子圖片。組織學生繼續(xù)分組實驗：保持光源和屏的位置不變，改變小玩偶與光源的距離，觀察影子大小的變化；換用不同形狀的不透明物體(如三角形、圓形木塊)，在相同光源和位置下，觀察影子的形狀。引導學生記錄實驗現(xiàn)象，如“當物體離光源越近，影子越大；離光源越遠，影子越小”“物體的形狀不同，影子的形狀也不同，影子的形狀和物體的輪廓相似”。學生活動：根據(jù)教師提出的問題和教材案例，明確新的實驗任務。在實驗中，按照要求改變物體位置，觀察到物體離光源近時影子大，離光源遠時影子?。粨Q用不同形狀的物體，發(fā)現(xiàn)影子的形狀與物體形狀相關。認真記錄實驗現(xiàn)象，在小組內討論實驗結論，如“原來物體離光源的遠近會讓影子變大變小”“三角形的物體，影子也是三角形的”。設計意圖：通過遞進式的探究活動，讓學生全面了解影子變化的影響因素，不僅是光源位置，還有物體位置和形狀。實驗過程能培養(yǎng)學生的探究能力和分析能力，讓學生在實踐中總結規(guī)律，加深對影子特征的理解。5.案例分析：生活中影子的應用教師活動：展示教材中“日晷”和“皮影戲”的插圖及文字介紹。講解日晷是古代利用太陽影子來計時的工具，結合插圖說明日晷的工作原理：隨著太陽在天空中的位置變化，晷針的影子在晷面上的位置也會變化，人們根據(jù)影子的位置來判斷時間。播放一段簡短的皮影戲視頻，講解皮影戲是利用燈光照射皮影人物，在幕布上形成影子來表演故事的民間藝術，影子的形狀隨著皮影的活動而變化。提問：“同學們，日晷和皮影戲都是利用了影子的什么特點呢?”引導學生結合前面所學知識分析，得出“利用了影子會隨光源或物體位置變化而變化的特點”。組織學生討論：“生活中還有哪些地方利用了影子的特性?”學生活動：觀察教材中的日晷和皮影戲插圖，聽教師講解其工作原理和相關知識。觀看皮影戲視頻，感受影子在藝術中的應用。思考教師的問題，結合影子變化的規(guī)律，分析日晷和皮影戲利用的影子特點，積極參與討論，分享生活中影子的應用，如交通信號燈旁的影子幫助判斷車輛位置、攝影中利用影子營造效果等。設計意圖：通過生活中的實際案例，將課堂知識與生活應用聯(lián)系起來，讓學生認識到影子在生活和文化中的價值，增強對科學知識實用性的理解，同時培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)和發(fā)散思維。6.拓展延伸：制作手影游戲教師活動：講解手影游戲的玩法，即利用手的不同姿勢，在光源照射下在屏上形成不同的影子，如小狗、兔子、飛鳥等形狀。展示教材中手影姿勢的示意圖，讓學生參考。組織學生分組進行手影游戲，提供手電筒和白色幕布(可用白布代替)，鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)意，做出不同的手影形狀，并觀察影子與手的姿勢關系。提醒學生：“大家試試看，改變手的姿勢，影子會變成什么樣子？能不能讓影子動起來?”學生活動：參考教材中的示意圖，分組進行手影游戲。有的同學用手做出各種姿勢，有的同學負責照射光源，觀察幕布上的影子。嘗試做出不同的動物影子，如“我做的小狗影子，爪子動的時候影子也會動”，在游戲中感受影子與物體形狀、動作的關系，體驗科學的樂趣。設計意圖：通過手影游戲這一輕松有趣的活動，鞏固學生對影子與物體形狀關系的認識，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和動手能力，讓學生在玩中學，進一步加深對光與影知識的理解和應用。四、課堂小結1.教師活動：引導學生回顧本節(jié)課的主要內容，包括光源的概念(能自行發(fā)光的物體)、光沿直線傳播的特點、影子的形成條件(光源、不透明物體、屏)、影子的變化規(guī)律(與光源位置、物體位置、物體形狀有關)以及生活中影子的應用(日晷、皮影戲等)。提問：“通過今天的學習，你們對光與影有了哪些新的認識？在生活中，你們還能發(fā)現(xiàn)哪些光