《生活中的編碼》教學(xué)設(shè)計(jì)-2025-2026學(xué)年冀教版(2024)小學(xué)信息技術(shù)四年級(jí)上冊(cè)一、核心素養(yǎng)目標(biāo)(一)信息意識(shí)認(rèn)識(shí)生活中常見(jiàn)編碼(商品條碼、身份證號(hào)、學(xué)號(hào)、圖書(shū)編號(hào)等)，能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活場(chǎng)景(超市購(gòu)物、醫(yī)院掛號(hào)、班級(jí)管理)中的編碼應(yīng)用，明確編碼“唯一標(biāo)識(shí)、高效管理”的核心價(jià)值，建立“編碼服務(wù)生活”的認(rèn)知。(二)計(jì)算思維1.理解編碼的三大核心特點(diǎn)：唯一性(每個(gè)編碼對(duì)應(yīng)唯一事物，如身份證號(hào)對(duì)應(yīng)唯一個(gè)人)、簡(jiǎn)潔性(用簡(jiǎn)短符號(hào)替代復(fù)雜信息，如商品條碼替代商品名稱)、規(guī)范性(遵循統(tǒng)一規(guī)則，如身份證號(hào)的固定位數(shù)與結(jié)構(gòu))；2.能結(jié)合教材案例，分析簡(jiǎn)單編碼的結(jié)構(gòu)邏輯(如學(xué)號(hào)“20230105”中“2023”為入學(xué)年份、“01”為班級(jí)、“05”為序號(hào))，初步形成“從編碼結(jié)構(gòu)推導(dǎo)信息”的思維習(xí)慣。(三)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新1.學(xué)會(huì)使用教材推薦的數(shù)字化工具(如手機(jī)掃碼APP、編碼生成工具少兒版)，掌握“掃描商品條碼獲取信息”“設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單班級(jí)物品編碼”的基礎(chǔ)操作；2.嘗試用教材配套的“編碼分析記錄表”(含編碼類型、應(yīng)用場(chǎng)景、核心信息)梳理生活編碼，或用畫(huà)圖軟件設(shè)計(jì)編碼標(biāo)簽，培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用能力。(四)合作交流1.在小組探究中，能與同伴分工收集生活編碼案例(如1人找商品條碼、1人找身份證號(hào))，清晰分享編碼的應(yīng)用場(chǎng)景與發(fā)現(xiàn)(如“我在超市看到掃碼槍掃條碼就能出價(jià)格”)；2.能傾聽(tīng)同伴對(duì)編碼結(jié)構(gòu)的分析(如“學(xué)號(hào)最后兩位是個(gè)人序號(hào)”)，通過(guò)討論修正對(duì)編碼特點(diǎn)的誤解(如將“編碼重復(fù)”誤認(rèn)為合理)，形成協(xié)作探究能力。二、教學(xué)重難點(diǎn)(一)教學(xué)重點(diǎn)1.識(shí)別生活中常見(jiàn)編碼：結(jié)合教材第8-9頁(yè)“生活中的編碼示意圖”，明確商品條碼(黑白條紋+數(shù)字)、身份證號(hào)(18位數(shù)字)、學(xué)號(hào)(學(xué)校自定義數(shù)字/字母組合)、圖書(shū)編號(hào)(圖書(shū)館貼的標(biāo)簽碼)的外觀特征與典型應(yīng)用場(chǎng)景；2.理解編碼的核心特點(diǎn)：通過(guò)教材第10頁(yè)“編碼特點(diǎn)對(duì)比表”，掌握唯一性(如每人身份證號(hào)不同)、簡(jiǎn)潔性(如條碼用13位數(shù)字替代商品所有信息)、規(guī)范性(如身份證號(hào)固定18位)的具體含義；3.完成教材第12頁(yè)“班級(jí)圖書(shū)編碼設(shè)計(jì)”實(shí)踐任務(wù)，小組合作設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單編碼(如“圖書(shū)類別+序號(hào)”)，并制作編碼標(biāo)簽。(二)教學(xué)難點(diǎn)1.突破編碼結(jié)構(gòu)分析難點(diǎn)：理解編碼“結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)信息”的邏輯(如教材第11頁(yè)身份證號(hào)結(jié)構(gòu)：前6位行政區(qū)域碼、7-14位出生日期碼)，避免僅關(guān)注編碼外觀而忽略內(nèi)在信息關(guān)聯(lián)；2.突破編碼特點(diǎn)遷移難點(diǎn)：能將“唯一性、簡(jiǎn)潔性”特點(diǎn)遷移到新場(chǎng)景(如設(shè)計(jì)水杯編碼時(shí)，確保每個(gè)水杯編碼唯一)，避免設(shè)計(jì)出不滿足核心特點(diǎn)的無(wú)效編碼；3.突破數(shù)字化工具應(yīng)用難點(diǎn)：正確使用掃碼APP掃描商品條碼并讀取信息(如避免掃碼角度不當(dāng)導(dǎo)致識(shí)別失敗)，將工具應(yīng)用與編碼認(rèn)知結(jié)合。三、教學(xué)過(guò)程(一)情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘焉罹幋a經(jīng)驗(yàn)，引出課題1.教師活動(dòng)(1)展示教材第7頁(yè)開(kāi)篇情境圖：畫(huà)面呈現(xiàn)三個(gè)生活場(chǎng)景————左側(cè)“超市收銀臺(tái)，收銀員用掃碼槍掃零食包裝上的條碼，屏幕顯示價(jià)格”；中間“醫(yī)院掛號(hào)處，工作人員輸入患者身份證號(hào)調(diào)取信息”；右側(cè)“班級(jí)圖書(shū)角，學(xué)生按圖書(shū)上的編號(hào)找書(shū)”，配文提問(wèn)：“同學(xué)們，圖中的人們?cè)谧鍪裁?你們注意到他們用到的‘特殊符號(hào)’了嗎?這些符號(hào)有什么用?”(2)呈現(xiàn)教材情境補(bǔ)充信息：“場(chǎng)景中的編碼(教材第7頁(yè)注釋)：①超市條碼：零食包裝上的黑白條紋+數(shù)字，掃碼能快速獲取價(jià)格、品牌信息；②身份證號(hào)：患者出示的卡片上的18位數(shù)字，能唯一標(biāo)識(shí)個(gè)人身份；③圖書(shū)編號(hào)：圖書(shū)封面上的‘T01-05’，方便按編號(hào)整理與查找。”(3)引出主題：“這些‘特殊符號(hào)’有個(gè)統(tǒng)一的名字————編碼。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《生活中的編碼》，一起探索編碼在生活中的秘密！”板書(shū)課題。2.師生互動(dòng)(1)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)分享：“我媽媽買東西時(shí)，收銀員會(huì)掃商品上的黑條紋”“我的學(xué)生證上有學(xué)號(hào)，老師用學(xué)號(hào)記作業(yè)”“圖書(shū)館的書(shū)有編號(hào)，找不到時(shí)阿姨會(huì)按編號(hào)找”；(2)教師追問(wèn)：“大家覺(jué)得這些編碼像什么?如果沒(méi)有這些編碼，超市收銀會(huì)怎么樣?”學(xué)生回答：“像密碼”“沒(méi)有條碼的話，收銀員要一個(gè)個(gè)記價(jià)格，很慢”“沒(méi)有學(xué)號(hào)，老師分不清誰(shuí)是誰(shuí)的作業(yè)”，教師引導(dǎo)：“這就是編碼的作用———讓事情更高效，接下來(lái)我們先認(rèn)識(shí)生活中常見(jiàn)的編碼?！?.設(shè)計(jì)意圖以教材“生活場(chǎng)景圖”為切入點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生熟悉的超市、醫(yī)院、班級(jí)場(chǎng)景，快速激活“編碼應(yīng)用”的生活經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)“無(wú)編碼后果”的追問(wèn)，自然引出編碼的價(jià)值，為后續(xù)編碼認(rèn)知鋪墊興趣基礎(chǔ)。(二)新知探究一：認(rèn)識(shí)生活中常見(jiàn)編碼，明確外觀與場(chǎng)景1.教材內(nèi)容講解(1)引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第8-9頁(yè)“生活中的編碼”板塊：“請(qǐng)大家翻開(kāi)教材第8頁(yè)，看看圖中展示了哪幾種編碼?它們長(zhǎng)什么樣子?在什么地方能看到?用橫線畫(huà)出編碼的‘外觀特征’和‘應(yīng)用場(chǎng)景’。”(2)結(jié)合教材“編碼示意圖”，逐一講解常見(jiàn)編碼：①商品條碼(教材圖1)外觀特征:由黑白相間的條紋和下方13位數(shù)字組成(如“6936983800013”),條紋寬窄不同，教材提示“條紋和數(shù)字代表的信息一致，掃碼槍掃條紋或輸入數(shù)字都能識(shí)別”；應(yīng)用場(chǎng)景：超市商品、便利店零食、書(shū)店書(shū)籍的包裝上，用于快速結(jié)算(掃碼獲取價(jià)格、庫(kù)存信息)；②身份證號(hào)(教材圖2)外觀特征:18位數(shù)字組成(如),最后一位可能是字母“X”，教材注釋“X代表10，是為了保證位數(shù)統(tǒng)一”；應(yīng)用場(chǎng)景：身份證卡片、醫(yī)院掛號(hào)、辦理證件時(shí)，用于唯一標(biāo)識(shí)個(gè)人身份，避免混淆；③學(xué)號(hào)(教材圖3)外觀特征：學(xué)校自定義的數(shù)字或字母組合(如“2023四1班08號(hào)”可簡(jiǎn)寫(xiě)為“20234108”)，位數(shù)不固定，由學(xué)?；虬嗉?jí)制定規(guī)則；應(yīng)用場(chǎng)景：學(xué)生證、作業(yè)本、考試卷上，用于班級(jí)管理(記作業(yè)、查成績(jī))；④圖書(shū)編號(hào)(教材圖4)外觀特征：圖書(shū)館貼在圖書(shū)書(shū)脊上的標(biāo)簽，通常由字母(如“T”代表童話類)和數(shù)字(如“01-05”)組成；應(yīng)用場(chǎng)景：學(xué)校圖書(shū)館、班級(jí)圖書(shū)角，用于分類整理圖書(shū)，方便快速查找(如按“T01”找到所有童話書(shū))。(3)展示實(shí)物編碼樣本(帶條碼的零食包裝、空白身份證號(hào)樣本、班級(jí)學(xué)號(hào)貼、圖書(shū)編號(hào)標(biāo)簽)，對(duì)照教材示意圖，讓學(xué)生直觀觀察編碼外觀。1.師生互動(dòng)(1)“編碼尋寶”活動(dòng)：將學(xué)生分為4組，每組發(fā)放“編碼尋寶清單”(含“找到1個(gè)商品條碼、1個(gè)學(xué)號(hào)、1個(gè)圖書(shū)編號(hào)”)，在教室周邊(提前擺放帶編碼的物品：零食包裝、作業(yè)本、圖書(shū))尋找并記錄編碼外觀，完成后小組展示；(2)成果驗(yàn)證與修正：①小組代表展示尋寶結(jié)果，如“我們找到的商品條碼有黑白條紋和13位數(shù)字，在薯片包裝上”“學(xué)號(hào)是作業(yè)本上的‘20234215’”，教師對(duì)照教材示意圖，確認(rèn)編碼類型與場(chǎng)景是否匹配，對(duì)誤將“電話號(hào)碼”當(dāng)作編碼的小組，引導(dǎo)參考教材定義：“編碼是‘標(biāo)識(shí)特定事物’的符號(hào)，電話號(hào)碼可以多人共用，不是編碼”；②學(xué)生集體指認(rèn)：教師舉起實(shí)物編碼(如身份證號(hào)樣本)，學(xué)生齊聲說(shuō)出編碼名稱、外觀特征和應(yīng)用場(chǎng)景，如“身份證號(hào)，18位數(shù)字，用于醫(yī)院掛號(hào)”；(3)“問(wèn)題思考”：“為什么超市不用商品名稱結(jié)算，而要用條碼？”學(xué)生回答：“商品名稱太長(zhǎng)，記不住”“條碼掃一下就出價(jià)格，很快”，教師總結(jié)：“這就是編碼的‘簡(jiǎn)潔性’特點(diǎn)，接下來(lái)我們一起探究編碼的更多特點(diǎn)?！?.設(shè)計(jì)意圖依托教材“編碼示意圖”與實(shí)物樣本，通過(guò)“尋寶活動(dòng)”讓學(xué)生從“圖文認(rèn)知”到“實(shí)物觀察”，具象化理解編碼外觀與場(chǎng)景?！皢?wèn)題思考”環(huán)節(jié)自然引出編碼特點(diǎn)，為后續(xù)探究鋪墊。(三)新知探究二：理解編碼的核心特點(diǎn)，掌握判斷標(biāo)準(zhǔn)1.教材內(nèi)容講解(1)銜接編碼認(rèn)知導(dǎo)入：“我們認(rèn)識(shí)了編碼的樣子和用途，那編碼有什么特別的‘規(guī)則’呢?請(qǐng)大家閱讀教材第10頁(yè)‘編碼的核心特點(diǎn)’，看看編碼必須滿足哪三個(gè)要求，結(jié)合案例說(shuō)說(shuō)每個(gè)特點(diǎn)的意思。”(2)結(jié)合教材“編碼特點(diǎn)對(duì)比表”(教材第10頁(yè))，逐一講解特點(diǎn)：①唯一性(每個(gè)編碼對(duì)應(yīng)唯一事物)教材案例：身份證號(hào)——全班同學(xué)的身份證號(hào)沒(méi)有重復(fù)的，每人對(duì)應(yīng)唯一號(hào)碼；反例：若兩個(gè)同學(xué)學(xué)號(hào)都是“20234105”，會(huì)分不清是誰(shuí)的作業(yè)；教材提示：“唯一性是編碼的‘核心規(guī)則’，如果編碼重復(fù)，就失去了標(biāo)識(shí)事物的作用”;②簡(jiǎn)潔性(用簡(jiǎn)短符號(hào)替代復(fù)雜信息)教材案例：商品條碼——用13位數(shù)字替代商品的“名稱、價(jià)格、品牌、產(chǎn)地”等復(fù)雜信息，掃碼就能快速獲取，不用人工記憶；反例：若用“XX牌番茄味薯片50克裝3.5元”當(dāng)編碼，太長(zhǎng)太復(fù)雜，無(wú)法快速使用；③規(guī)范性(遵循統(tǒng)一規(guī)則)教材案例：身份證號(hào)————全國(guó)統(tǒng)一18位，每位數(shù)字代表固定含義(如前6位是地區(qū))；學(xué)號(hào)————全校統(tǒng)一格式(如“入學(xué)年份+年級(jí)班級(jí)+序號(hào)”)，方便管理；反例：若班級(jí)學(xué)號(hào)有的是“202301”，有的是“四1班01”，格式不統(tǒng)一，查找困難。(3)展示教材第11頁(yè)“編碼特點(diǎn)判斷練習(xí)”(含3個(gè)案例：①超市條碼重復(fù)；②學(xué)號(hào)格式統(tǒng)一；③身份證號(hào)唯一)，引導(dǎo)學(xué)生初步判斷是否符合特點(diǎn)。2.師生互動(dòng)(1)“特點(diǎn)判斷”游戲：教師呈現(xiàn)教材判斷練習(xí)案例，學(xué)生以小組為單位舉“?”(符合)或“×”(不符合)牌，并用教材特點(diǎn)說(shuō)明理由，如案例①“超市條碼重復(fù)”，小組舉“×”，理由“違反唯一性，兩個(gè)商品用同一個(gè)條碼，會(huì)掃錯(cuò)價(jià)格”；(2)“場(chǎng)景討論”：“如果我們給班級(jí)水杯設(shè)計(jì)編碼，要滿足哪三個(gè)特點(diǎn)?怎么設(shè)計(jì)才能滿足?”學(xué)生討論后回答：“每個(gè)水杯編碼不一樣(唯一性)，用‘水杯+序號(hào)’(簡(jiǎn)潔性)，全班都用‘S+數(shù)字’格式(規(guī)范性)”，教師結(jié)合教材特點(diǎn)補(bǔ)充：“比如‘S01、S02’，既簡(jiǎn)潔又統(tǒng)一，還唯一”；(3)“特點(diǎn)口訣”總結(jié)：學(xué)生結(jié)合教材案例，共同編編碼特點(diǎn)口訣，如“編碼三特點(diǎn)，唯一是關(guān)鍵；簡(jiǎn)潔好使用，規(guī)范易管理；三者都滿足，才能幫生活”，教師寫(xiě)在黑板上，強(qiáng)化記憶。3.設(shè)計(jì)意圖依托教材“特點(diǎn)對(duì)比表”與判斷練習(xí)，通過(guò)“游戲——討論——口訣”的互動(dòng)，讓學(xué)生將抽象特點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體判斷標(biāo)準(zhǔn)?！皥?chǎng)景討論”環(huán)節(jié)讓學(xué)生初步應(yīng)用特點(diǎn)，避免機(jī)械記憶，突破“特點(diǎn)理解模糊”的難點(diǎn)。(四)新知探究三：分析編碼結(jié)構(gòu)，理解“結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)信息”1.教材內(nèi)容講解(1)銜接特點(diǎn)認(rèn)知導(dǎo)入：“符合特點(diǎn)的編碼，不僅外觀有規(guī)則，內(nèi)部結(jié)構(gòu)還藏著信息。請(qǐng)大家閱讀教材第11頁(yè)‘編碼結(jié)構(gòu)小揭秘’，看看身份證號(hào)和學(xué)號(hào)的結(jié)構(gòu)能告訴我們什么信息。”(2)結(jié)合教材“編碼結(jié)構(gòu)示意圖”，分析典型編碼：①身份證號(hào)結(jié)構(gòu)(教材圖1)結(jié)構(gòu)拆解：共18位，前6位“行政區(qū)域碼”(如“130102”代表河北省石家莊市長(zhǎng)安區(qū))、第7-14位“出生日期碼”(如“20180901”代表2018年9月1日出生)、第15-17位“順序碼”(區(qū)分同一天出生的人，奇數(shù)為男性，偶數(shù)為女性)、第18位“校驗(yàn)碼”(驗(yàn)證號(hào)碼是否正確，可能是X)；教材提示：“不同地區(qū)的行政區(qū)域碼不同，通過(guò)前6位能知道出生地，這就是‘結(jié)構(gòu)藏信息’”；②學(xué)號(hào)結(jié)構(gòu)(教材圖2,以“20234108”為例)結(jié)構(gòu)拆解:“2023”是入學(xué)年份(2023年入學(xué))、“41”是年級(jí)班級(jí)(四年級(jí)1班)、“08”是個(gè)人序號(hào)(班級(jí)第8號(hào))；教材案例:展示兩個(gè)學(xué)號(hào)“20234108”“20234215”,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比發(fā)現(xiàn)“前4位相同(同入學(xué)年份)，中間2位不同(不同班級(jí))，最后2位不同(不同序號(hào))”。(3)教師用白板畫(huà)出身份證號(hào)和學(xué)號(hào)的結(jié)構(gòu)拆分圖，標(biāo)注每部分對(duì)應(yīng)的信息，讓學(xué)生直觀理解“結(jié)構(gòu)與信息”的關(guān)聯(lián)。2.師生互動(dòng)(1)“結(jié)構(gòu)分析”活動(dòng)：學(xué)生拿出自己的學(xué)號(hào)(或教材提供的學(xué)號(hào)樣本)，以小組為單位分析結(jié)構(gòu)，填寫(xiě)教材第11頁(yè)“學(xué)號(hào)結(jié)構(gòu)分析表”(表頭：結(jié)構(gòu)部分、代表信息、我的發(fā)現(xiàn)),如“結(jié)構(gòu)部分‘2023’,代表信息‘2023年入學(xué)’”;(2)成果分享與修正：①小組代表展示分析表,如“我們的學(xué)號(hào)‘20234312’中,‘43’是四年級(jí)3班,‘12’是第12號(hào)”，教師對(duì)照教材學(xué)號(hào)結(jié)構(gòu)案例，確認(rèn)分析是否正確，對(duì)誤將“2023”認(rèn)為是“班級(jí)”的小組，引導(dǎo)參考教材定義：“入學(xué)年份是進(jìn)入學(xué)校的年份，四年級(jí)學(xué)生2023年入學(xué)是合理的”；②學(xué)生集體推導(dǎo):給出一個(gè)新身份證號(hào)前14位“13010220190510”,學(xué)生集體推導(dǎo)“出生地是河北省石家莊市長(zhǎng)安區(qū)，出生日期是2019年5月10日”；(3)“問(wèn)題思考”：“如果學(xué)號(hào)沒(méi)有‘年級(jí)班級(jí)’這部分，只寫(xiě)‘08’，會(huì)有什么問(wèn)題?”學(xué)生回答：“不知道是哪個(gè)年級(jí)哪個(gè)班的08號(hào)，全校會(huì)有很多08號(hào)，違反唯一性”，教師總結(jié)：“編碼結(jié)構(gòu)是為了更好地承載信息，滿足唯一性和規(guī)范性?！痹O(shè)計(jì)意圖依托教材“編碼結(jié)構(gòu)示意圖”與分析表，通過(guò)“小組分析——集體推導(dǎo)”的互動(dòng)，讓學(xué)生理解“結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)信息”的邏輯，突破“僅看外觀不看內(nèi)涵”的難點(diǎn)?！皢?wèn)題思考”環(huán)節(jié)強(qiáng)化結(jié)構(gòu)與編碼特點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，深化認(rèn)知。(五)項(xiàng)目實(shí)踐：設(shè)計(jì)班級(jí)圖書(shū)編碼，應(yīng)用編碼知識(shí)1.教師活動(dòng)(1)布置教材第12頁(yè)“實(shí)踐任務(wù)：班級(jí)圖書(shū)編碼設(shè)計(jì)”：“請(qǐng)大家以4人小組為單位，給班級(jí)圖書(shū)角的圖書(shū)設(shè)計(jì)編碼，完成三項(xiàng)任務(wù)：①確定編碼規(guī)則(要滿足唯一性、簡(jiǎn)潔性、規(guī)范性，參考教材第12頁(yè)‘編碼規(guī)則示例’，如‘圖書(shū)類別字母+序號(hào)’，童話類用‘T’，科普類用‘K’)；②制作編碼標(biāo)簽(用彩紙、馬克筆寫(xiě)編碼，或用畫(huà)圖軟件設(shè)計(jì)打印)；③用編碼整理3本圖書(shū)，貼好標(biāo)簽并演示查找過(guò)程(如‘找T03，先找童話類,再找第3本’)。”(2)提供支持資源：①教材配套“編碼規(guī)則設(shè)計(jì)表”(含規(guī)則內(nèi)容、是否符合三特點(diǎn)、理由)；②制作材料(彩紙、馬克筆、膠帶)；③示例參考(教材第12頁(yè)“T01-童話《小王子》”“K02-科普《動(dòng)物世界》”);(3)明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①編碼規(guī)則符合唯一性(無(wú)重復(fù))、簡(jiǎn)潔性(不超過(guò)6位)、規(guī)范性(格式統(tǒng)一)；②標(biāo)簽清晰易識(shí)別；③能按編碼快速查找圖書(shū)。2.師生互動(dòng)(1)小組協(xié)作設(shè)計(jì)：①規(guī)則討論：小組討論確定編碼規(guī)則，如“童話類T、科普類K、故事類G，加2位序號(hào)，格式‘字母+數(shù)字’(如T01)”，填寫(xiě)設(shè)計(jì)表，教師巡視，對(duì)規(guī)則不滿足唯一性的小組(如只按序號(hào)“01、02”)，提示參考教材示例：“加類別字母才能區(qū)分不同類型的01號(hào)，避免重復(fù)”；②標(biāo)簽制作：小組分工制作標(biāo)簽，如1人寫(xiě)編碼、1人畫(huà)裝飾圖案(不遮擋編碼)，用畫(huà)圖軟件制作的小組，教師指導(dǎo)“用文本框輸入編碼，字體要大，方便查看”；③圖書(shū)整理與查找：小組給3本圖書(shū)貼標(biāo)簽(如《安徒生童話》T01、《十萬(wàn)個(gè)為什么》K01、《成語(yǔ)故事》G01)，演示查找過(guò)程：“要找《十萬(wàn)個(gè)為什么》，先找K類，再找K01”;(2)成果展示與互評(píng)：①小組代表展示編碼規(guī)則、標(biāo)簽和查找過(guò)程，如“我們的規(guī)則是‘年級(jí)+類別+序號(hào)’(4T01，四年級(jí)童話第1本)，符合三特點(diǎn)，查找很快”；②其他小組用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)打分，如“編碼規(guī)則符合三特點(diǎn)(?)，標(biāo)簽清晰(?)，查找快(?)，建議給類別加個(gè)小圖標(biāo)，更直觀”，展示小組記錄建議；(3)教師總結(jié)：“優(yōu)秀的編碼設(shè)計(jì)，既滿足規(guī)則，又能解決實(shí)際問(wèn)題(整理圖書(shū))，這就是編碼在生活中的實(shí)際應(yīng)用。”3.設(shè)計(jì)意圖依托教材“圖書(shū)編碼實(shí)踐任務(wù)”與規(guī)則示例，讓學(xué)生在“設(shè)計(jì)——制作——應(yīng)用”中綜合應(yīng)用編碼知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“從認(rèn)知到實(shí)踐”的過(guò)渡。小組協(xié)作與互評(píng)環(huán)節(jié)，既培養(yǎng)協(xié)作能力，又強(qiáng)化編碼特點(diǎn)的應(yīng)用，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。(六)拓展應(yīng)用：數(shù)字化工具掃碼體驗(yàn)，延伸編碼認(rèn)知1.教師活動(dòng)(1)布置教材第13頁(yè)“拓展任務(wù)：掃碼識(shí)編碼”：“請(qǐng)大家在家長(zhǎng)指導(dǎo)下，用手機(jī)掃碼APP(如微信‘掃一掃’少兒模式)，完成兩項(xiàng)任務(wù)：①掃描家里帶條碼的商品(如零食、文具)，記錄掃碼后獲取的信息(價(jià)格、品牌)；②填寫(xiě)教材第13頁(yè)‘掃碼記錄表’(含商品名稱、條碼、獲取的信息)；③思考‘條碼能獲取這么多信息，體現(xiàn)