《石頭的史書》教學(xué)設(shè)計(jì)-2025-2026學(xué)年蘇少版(2024)初中美術(shù)八年級上冊一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念本教學(xué)設(shè)計(jì)以蘇少版(2024)初中美術(shù)八年級上冊第六單元《凝固的音樂》為依托，緊扣“石頭的史書”核心主題，秉持“以石為媒、以史為脈、以藝為橋”的理念。從美術(shù)核心素養(yǎng)出發(fā)，打破“單純欣賞石質(zhì)藝術(shù)品”的傳統(tǒng)模式，構(gòu)建“感知——分析——實(shí)踐——創(chuàng)新”的教學(xué)閉環(huán)：1.文化賦能：聚焦石質(zhì)藝術(shù)(石窟、碑刻、石雕塑)所承載的歷史信息，引導(dǎo)學(xué)生理解“石頭為何能成為史書”，實(shí)現(xiàn)“文化理解”與“審美感知”的深度融合；2.實(shí)踐落地：結(jié)合八年級學(xué)生造型能力，設(shè)計(jì)“仿石肌理創(chuàng)作”“家鄉(xiāng)石藝創(chuàng)意轉(zhuǎn)化”等實(shí)踐活動，讓“藝術(shù)表現(xiàn)”“創(chuàng)意實(shí)踐”素養(yǎng)在具體操作中落地；3.生活聯(lián)結(jié)：挖掘教材中“敦煌莫高窟”“西安碑林”等經(jīng)典案例與學(xué)生家鄉(xiāng)石質(zhì)文化的關(guān)聯(lián)，避免藝術(shù)學(xué)習(xí)與生活脫節(jié)，激發(fā)學(xué)生對本土文化的關(guān)注與認(rèn)同。整體教學(xué)以“問題驅(qū)動”為主線，通過圖表對比、實(shí)物觀察、小組協(xié)作等方式，讓學(xué)生在“讀石———賞石————創(chuàng)石”的過程中，感受石質(zhì)藝術(shù)“凝固時(shí)空、記錄文明”的獨(dú)特價(jià)值。二、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)(一)審美感知1.能辨識石質(zhì)藝術(shù)品(石窟造像、碑刻、石雕塑)的基本形式元素，如線條(石窟造像的衣紋線)、肌理(碑刻的文字刻痕)、材質(zhì)(花崗巖、大理石的視覺差異)，理解其在傳遞藝術(shù)風(fēng)格中的作用；2.通過對比不同時(shí)期石質(zhì)藝術(shù)(如漢代霍去病墓石刻的“雄渾”與唐代龍門石窟的“精致”)，感知石質(zhì)藝術(shù)隨歷史發(fā)展的審美變化，形成初步的石質(zhì)藝術(shù)鑒賞能力。(二)藝術(shù)表現(xiàn)1.掌握“仿石肌理”的基本表現(xiàn)技法(如泥塑搓揉、水彩干刷)，能創(chuàng)作一件簡單的仿石質(zhì)小品(如迷你石碑、小型石雕塑模型)，準(zhǔn)確體現(xiàn)石質(zhì)的粗糙感或細(xì)膩感；2.嘗試運(yùn)用線條、明暗等技法，繪制教材中某一經(jīng)典石質(zhì)藝術(shù)品(如《馬踏匈奴》)的局部，表現(xiàn)其造型特征與質(zhì)感。(三)創(chuàng)意實(shí)踐1.能結(jié)合教材中石質(zhì)藝術(shù)的文化元素(如碑刻文字、石窟紋樣)，提出“現(xiàn)代石質(zhì)設(shè)計(jì)”構(gòu)想(如校園石質(zhì)文化墻、家鄉(xiāng)石藝文創(chuàng))，體現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合；2.通過小組合作，完成“家鄉(xiāng)石質(zhì)文化地圖”草圖，標(biāo)注家鄉(xiāng)石質(zhì)遺存(如古橋石階、祠堂石碑)，并設(shè)計(jì)簡單的宣傳文案。(四)文化理解1.了解敦煌莫高窟、西安碑林、霍去病墓石刻等教材案例的歷史背景，認(rèn)識石質(zhì)藝術(shù)在記錄歷史事件、傳承文化思想中的作用(如碑刻記錄書法演變、石窟反映宗教文化)；2.理解石質(zhì)藝術(shù)“就地取材”的特點(diǎn)(如龍門石窟用石灰?guī)r、云岡石窟用砂巖)與地域文化的關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)對“材質(zhì)與文化適配”的認(rèn)知，提升文化自信。三、教學(xué)重難點(diǎn)(一)教學(xué)重點(diǎn)1.掌握石質(zhì)藝術(shù)的三大主要類型(石窟藝術(shù)、碑刻藝術(shù)、石質(zhì)雕塑)及其核心特征，能結(jié)合教材案例(如莫高窟第257窟《九色鹿本生圖》、西安碑林《開成石經(jīng)》)分析其藝術(shù)表現(xiàn)與文化內(nèi)涵：2.理解“石頭作為史書”的本質(zhì)————石質(zhì)藝術(shù)通過造型、文字、紋樣等形式，記錄歷史、傳遞文化，而非單純的“石頭制品”。(二)教學(xué)難點(diǎn)1.引導(dǎo)學(xué)生突破“石質(zhì)藝術(shù)=古老文物”的認(rèn)知局限，理解現(xiàn)代石質(zhì)設(shè)計(jì)(如城市廣場石雕塑、紀(jì)念石碑)與傳統(tǒng)石藝的傳承關(guān)系(如造型手法、文化符號的延續(xù))；2.幫助學(xué)生將抽象的“歷史文化內(nèi)涵”轉(zhuǎn)化為具體的藝術(shù)表現(xiàn)，如在創(chuàng)意實(shí)踐中，既能體現(xiàn)傳統(tǒng)石藝元素(如碑刻字體)，又能融入現(xiàn)代審美與功能需求(如便攜文創(chuàng))。四、教學(xué)過程第一課時(shí)：讀石·感知石質(zhì)藝術(shù)的“歷史密碼”(一)導(dǎo)入環(huán)節(jié)：石頭的“悄悄話”1.教師活動：展示實(shí)物：準(zhǔn)備三塊不同材質(zhì)的石頭(花崗巖、大理石、砂巖)，分發(fā)給各小組：同時(shí)播放多媒體課件，呈現(xiàn)教材封面圖——龍門石窟盧舍那大佛特寫與西安碑林石碑局部的拼接圖，配文字“這些石頭，藏著千百年的故事，你能讀懂嗎?”提出問題鏈：“觸摸手中的石頭，你感受到了什么?(引導(dǎo)說出‘粗糙”“冰涼”有紋路’)再看屏幕上的石質(zhì)藝術(shù)品，它們和普通石頭有什么不同?為什么說它們是‘史書’?”2.學(xué)生活動：觸摸石頭，描述觸感與視覺特征；觀察課件圖片，小組內(nèi)輕聲討論，嘗試回答教師問題(如“有雕刻的圖案和文字”“看起來很古老，像古代的東西”)。3.設(shè)計(jì)意圖：通過“實(shí)物觸摸+視覺沖擊”雙重刺激，激活學(xué)生的感官體驗(yàn)，避免導(dǎo)入流于形式；問題鏈從“感性認(rèn)知”過渡到“理性思考”，自然引出“石頭的史書”主題，為后續(xù)教材內(nèi)容講解鋪墊。(二)新知探究一：石窟藝術(shù)——石壁上的“畫卷史書”1.教材內(nèi)容講解：聚焦教材第六單元第二課《石頭的史書》中“石窟藝術(shù)”板塊，重點(diǎn)分析兩個案例：案例1：敦煌莫高窟第257窟《九色鹿本生圖》(教材配圖)————介紹莫高窟“沙漠中的藝術(shù)寶庫”定位，說明該壁畫繪制在砂巖石壁上，以“連環(huán)畫”形式講述九色鹿救樵夫、樵夫忘恩負(fù)義的故事，反映古代“誠信”的道德觀念；案例2：龍門石窟盧舍那大佛(教材文字描述)————講解其以石灰?guī)r為材質(zhì)，高17.14米，面部豐圓、衣紋流暢，是唐代佛教藝術(shù)的巔峰之作，體現(xiàn)唐代“以胖為美”的審美與“開放包容”的文化氛圍。2.師生互動：圖表對比與問題討論：教師活動：展示“敦煌莫高窟vs龍門石窟”對比表(如下)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容與課件補(bǔ)充的細(xì)節(jié)(如莫高窟壁畫色彩、龍門石窟造像規(guī)模)，完成表格填空；隨后提問：“為什么同樣是石窟藝術(shù)，莫高窟以壁畫為主，龍門石窟以造像為主?這和它們的材質(zhì)、歷史背景有什么關(guān)系?”對比維度敦煌莫高窟(第257窟)龍門石窟(盧舍那大佛)主要材質(zhì)砂巖(疏松，易繪制)石灰?guī)r(堅(jiān)硬，易雕刻)核心藝術(shù)形式壁畫石質(zhì)造像反映的文化主題佛教故事、民間道德佛教信仰、唐代氣象視覺風(fēng)格特征線條簡練、色彩質(zhì)樸造型飽滿、細(xì)節(jié)精致學(xué)生活動：小組合作完成表格，派代表上臺展示填寫結(jié)果；圍繞教師問題討論，結(jié)合教材中“石窟藝術(shù)與地域文化”的小字注釋，得出結(jié)論(如“砂巖疏松，適合用顏料繪制壁畫；石灰?guī)r堅(jiān)硬，適合精細(xì)雕刻造像”“莫高窟地處河西走廊，受民間文化影響深；龍門石窟位于洛陽，是唐代都城附近，體現(xiàn)皇家藝術(shù)風(fēng)格”)。設(shè)計(jì)意圖：以教材核心案例為依托，通過結(jié)構(gòu)化表格幫助學(xué)生梳理關(guān)鍵信息，避免知識點(diǎn)混亂；問題討論引導(dǎo)學(xué)生深入“材質(zhì)——形式——文化”的關(guān)聯(lián)，突破“只看表面造型”的局限，落實(shí)“審美感知”與“文化理解”素養(yǎng)。(三)新知探究二：碑刻藝術(shù)——石面上的“文字史書”1.教材內(nèi)容講解：結(jié)合教材中“西安碑林”的圖文內(nèi)容，重點(diǎn)講解：碑刻的定義：將文字、圖案刻在石質(zhì)載體(石碑、摩崖)上的藝術(shù)形式，是古代“記錄信息、傳承文化”的重要方式：教材案例：西安碑林《開成石經(jīng)》————共114石，刻有儒家12部經(jīng)典，唐代為避免經(jīng)書流傳中出現(xiàn)錯漏，將其刻于石碑上，成為“石質(zhì)經(jīng)書庫”；另一案例為《多寶塔碑》(顏真卿楷書)，碑文字體端莊雄偉，既是書法藝術(shù)典范，也記錄了多寶塔的建造歷程。2.師生互動：“碑刻文字破譯”小游戲：教師活動：展示教材中《多寶塔碑》局部拓片圖(放大文字細(xì)節(jié))，同時(shí)發(fā)放簡化版“楷書碑刻文字卡片”(如“德···善”等)常用字，標(biāo)注現(xiàn)代簡體字。提出任務(wù)：“請小組合作，對照卡片，在拓片圖中找出對應(yīng)的文字，并說說這些文字的字體特點(diǎn)(結(jié)合教材中“書法與碑刻的知識點(diǎn)”；再思考：為什么古代人要把文字刻在石頭上，而不是寫在紙上?”學(xué)生活動：開展“文字破譯”游戲，小組內(nèi)互相指正，確認(rèn)文字對應(yīng)關(guān)系：分析楷書字體特點(diǎn)(如“筆畫規(guī)整、結(jié)構(gòu)對稱”)，結(jié)合教材中“石頭保存時(shí)間長，紙張易損壞”的內(nèi)容，回答教師問題(如“石頭不怕蟲蛀，不怕潮濕，能保存上千年，讓人們看到古代的文字和歷史”)。設(shè)計(jì)意圖：通過“小游戲”激發(fā)學(xué)生參與興趣，將抽象的“碑刻文字”轉(zhuǎn)化為可操作的任務(wù)，問題設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生理解“碑刻”記錄與“傳承”的核心價(jià)值，讓“文化理解”貫穿在具體情境中落地，同時(shí)為后續(xù)“藝術(shù)表現(xiàn)”環(huán)節(jié)的“仿碑刻創(chuàng)作”鋪墊。(四)課堂小結(jié)與作業(yè)布置1.教師活動：梳理第一課時(shí)知識點(diǎn)：“今天我們認(rèn)識了石質(zhì)藝術(shù)的兩種類型————石窟藝術(shù)(石壁上的畫卷)和碑刻藝術(shù)(石面上的文字)，它們就像‘石頭的史書’，記錄了古代的故事、文化和審美?！辈贾米鳂I(yè)：“回家后，觀察家家是否有石質(zhì)遺存(如老房子的石階、村堂的石牌、公園的石雕塑)，用手機(jī)拍攝1-2張照片，下節(jié)課帶來分享；同時(shí)預(yù)習(xí)教材中‘石質(zhì)雕塑’部分，思考拿去病魔石刻和普通雕塑有什么不同?！?.學(xué)生活動：記錄作業(yè)內(nèi)容，回顧本節(jié)課知識點(diǎn)，提出疑問(如“家鄉(xiāng)的石橋欄桿算不算石質(zhì)藝術(shù)”)，教師現(xiàn)場解答。3.設(shè)計(jì)意圖：簡潔梳理知識點(diǎn)，幫助學(xué)生形成知識框架；作業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)結(jié)生活，讓學(xué)生帶著“美術(shù)眼光”觀察身邊事物，激發(fā)學(xué)習(xí)與生活脫節(jié)；預(yù)習(xí)任務(wù)為第二課時(shí)做準(zhǔn)備，保證教學(xué)連貫性。第二課時(shí)：賞石·表現(xiàn)石質(zhì)藝術(shù)的“造型之美”+創(chuàng)石·轉(zhuǎn)化石質(zhì)藝術(shù)的“現(xiàn)代之韻”(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入：“家鄉(xiāng)石藝分享會”1.教師活動：提出要求：“請同學(xué)們展示上節(jié)課拍攝的家鄉(xiāng)石質(zhì)遺存照片，用1-2句話說明‘它是什么”“你覺得它有什么特點(diǎn)”(如‘這是家鄉(xiāng)老祠堂的石碑，上面刻著花紋，摸起來很粗糙’)；再回顧：上節(jié)課我們學(xué)了哪兩種‘石頭的史書’?”選取2-3名學(xué)生上臺展示，點(diǎn)評時(shí)引導(dǎo)關(guān)聯(lián)上節(jié)課知識點(diǎn)(如“老祠堂的石碑，其實(shí)就是一種小型碑刻，上面的花紋可能記錄了祠堂的歷史”)。2.學(xué)生活動：積極參與分享，回顧“石窟藝術(shù)、碑刻藝術(shù)”的核心特征，快速進(jìn)入課堂狀態(tài)。3.設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生生活案例為切入點(diǎn)，讓復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)更具趣味性：通過“家鄉(xiāng)石藝”與教材知識點(diǎn)的聯(lián)結(jié)，強(qiáng)化“藝術(shù)源于生活”的認(rèn)知，自然過渡到本節(jié)課的“石質(zhì)雕塑”內(nèi)容。(二)新知探究三：石質(zhì)雕塑——石塊中的“造型史書”1.教材內(nèi)容講解：聚焦教材中“霍去病墓石刻”的案例，重點(diǎn)分析：背景：漢代為紀(jì)念霍去病的戰(zhàn)功，在其墓前雕刻一組石質(zhì)雕塑，共14件，如《馬踏匈奴》《臥馬》等；藝術(shù)特點(diǎn)：“因材施藝”————根據(jù)石頭的天然形狀進(jìn)行雕刻，不做過多修飾(如《馬踏匈奴》利用石塊天然的凹凸，雕刻出馬的身軀與匈奴人的姿態(tài))，風(fēng)格雄渾豪放，體現(xiàn)漢代“大氣磅礴”的文化精神；文化價(jià)值：雕塑不僅是藝術(shù)作品，更記錄了霍去病的軍事功績，是漢代歷史的“石質(zhì)見證”。2.師生互動：“因材施藝”模擬體驗(yàn)：教師活動：展示教材中《馬踏匈奴》的多角度圖片(正面、側(cè)面、頂部)，同時(shí)發(fā)放“不規(guī)則橡皮泥塊”(模擬天然石塊)；提出任務(wù)：“請大家觀察《馬踏匈奴》如何利用石頭天然形狀，然后用橡皮泥塊模擬‘因材施藝’————不刻意改變橡皮泥的整體形狀，只在局部捏出簡單造型(如‘馬頭“人身’)，體驗(yàn)漢代雕塑‘順勢而為’的特點(diǎn)。”學(xué)生活動：觀察教材圖片，分析《馬踏匈奴》的“天然石塊與雕刻結(jié)合”之處；動手操作橡皮泥，完成后小組內(nèi)互相展示，說說自己的設(shè)計(jì)思路(如“我用橡皮泥的凸起部分做馬頭，凹陷部分做人的身體”)。3.設(shè)計(jì)意圖：通過“模擬體驗(yàn)”讓學(xué)生直觀感受“因材施藝”的技法，避免“只聽不做”的被動學(xué)習(xí)；結(jié)合教材案例的文化背景，讓學(xué)生理解“石質(zhì)雕塑不僅是造型藝術(shù)，更是歷史記錄”，深化“文化理解”素養(yǎng)。(三)能力建構(gòu)：“仿石肌理”藝術(shù)表現(xiàn)實(shí)踐1.教師活動：技法示范：結(jié)合教材中“石質(zhì)肌理表現(xiàn)”的小貼士，演示兩種仿石技法：i.泥塑仿石：用褐色、灰色橡皮泥混合，通過“搓揉、按壓、刻劃”制造粗糙肌理(模擬砂巖)；或用光滑橡皮泥，輕輕刷上一層稀釋的褐色顏料，制造細(xì)膩肌理(模擬大理石)；ii.水彩仿石：在白色畫紙上，用褐色、灰色水彩以“干刷法”(筆鋒蘸少量顏料，快速刷涂)表現(xiàn)石頭的粗糙感，待干后用深色線條勾勒裂紋(模擬風(fēng)化石碑)。布置任務(wù)：“選擇一種技法，創(chuàng)作一件小型仿石作品——可以是迷你石碑(刻簡單文字，如‘仁’‘信’)，也可以是小型石雕塑(如動物造型，參考霍去病墓石刻風(fēng)格)，要求體現(xiàn)石質(zhì)的肌理特征?！?.學(xué)生活動：觀察教師示范，記錄技法要點(diǎn)；獨(dú)立創(chuàng)作，遇到問題舉手提問(如“如何讓水彩肌理更像石頭”)，教師巡回指導(dǎo)，針對不同學(xué)生調(diào)整要求(如基礎(chǔ)弱的學(xué)生重點(diǎn)表現(xiàn)肌理，基礎(chǔ)好的學(xué)生可添加簡單文字或造型)；創(chuàng)作完成后，在作品旁貼“作品標(biāo)簽”，注明“仿石材質(zhì)(如‘仿砂巖’)”“創(chuàng)作靈感(如‘來自西安碑林石碑’)”。3.設(shè)計(jì)意圖：以教材科技指導(dǎo)為基礎(chǔ)，通過教師示范降低實(shí)踐難度；分層任務(wù)滿足不同能力學(xué)生的需求，避免“一刀切”；作品“標(biāo)簽”引導(dǎo)學(xué)生梳理創(chuàng)作思路，將“藝術(shù)表現(xiàn)”與“文化理解”結(jié)合，落實(shí)核心素養(yǎng)。(四)創(chuàng)意拓展：“古今石藝融合”小組設(shè)計(jì)1.教師活動：案例啟發(fā)：展示教材中“現(xiàn)代石質(zhì)設(shè)計(jì)”的拓展圖片(如城市廣場的“石質(zhì)文化墻”————刻有本地歷史故事；文創(chuàng)產(chǎn)品“石質(zhì)書簽”————印有簡化碑刻字體)，提出問題：“這些現(xiàn)代設(shè)計(jì)如何體現(xiàn)傳統(tǒng)石藝的元素？如果讓你設(shè)計(jì)一件‘家鄉(xiāng)石藝文創(chuàng)’，你會結(jié)合哪些傳統(tǒng)石藝元素(如碑刻文字、石冠紋樣)，又會考慮哪些現(xiàn)代功能(如便攜、實(shí)用)？”布置小組任務(wù)：“4人一組，合作完成‘家鄉(xiāng)石藝文創(chuàng)’草圖，要求：①標(biāo)注傳統(tǒng)元素來源(如靈感來自家鄉(xiāng)老祠堂的碑刻花紋)；②說明現(xiàn)代功能(如‘石質(zhì)杯墊，防滑避腳’)；③用簡單文字寫設(shè)計(jì)理念?！?.學(xué)生活動：小組討論，結(jié)合第一課時(shí)拍攝的家鄉(xiāng)石藝照片，確定設(shè)計(jì)方向(如“仿家鄉(xiāng)石橋欄桿的石質(zhì)鑰匙扣”“印有家鄉(xiāng)碑刻文字的石質(zhì)筆記本封面”)；分工合作，有人畫草圖，有人寫設(shè)計(jì)理念，有人標(biāo)注元素來源，完成后派代表上臺展示。3.設(shè)計(jì)意圖：教材拓展案例打開學(xué)生思路，避免創(chuàng)意局限；小組合作培養(yǎng)協(xié)作能力，設(shè)計(jì)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生“從傳統(tǒng)中汲取靈感，為現(xiàn)代服務(wù)”，落實(shí)“創(chuàng)意實(shí)踐”素養(yǎng)，同時(shí)強(qiáng)化對家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同。(五)課堂小結(jié)與拓展1.教師活動：梳理第二課時(shí)知識點(diǎn)：“今天我們學(xué)習(xí)了第三種‘石頭的史書’————石質(zhì)雕塑，體驗(yàn)了仿石雕的創(chuàng)作，還設(shè)計(jì)了現(xiàn)代石藝文創(chuàng)?；仡檭晒?jié)課，我們發(fā)現(xiàn)：無論是古代的石窟、碑刻，還是現(xiàn)代的石質(zhì)設(shè)計(jì)，石頭都在‘記錄文化、傳遞情感’，這就是‘石頭的史書’的真正意義?！辈贾猛卣谷蝿?wù)：①可選任務(wù)1：參觀本地博物館的石質(zhì)文物展區(qū)，寫300字觀后感；②可選任務(wù)2：完善“家鄉(xiāng)石藝文創(chuàng)”設(shè)計(jì)，用黏土或卡紙制作簡易模型。2