一、科技文化交流：高中科技實(shí)踐的“隱形翅膀”演講人CONTENTS科技文化交流：高中科技實(shí)踐的“隱形翅膀”為何2025年要重點(diǎn)推進(jìn)？實(shí)踐價(jià)值的三維透視如何落地？科技文化交流的實(shí)施路徑|維度|評(píng)價(jià)指標(biāo)|工具示例|典型案例：那些在交流中生長(zhǎng)的故事目錄2025高中科技實(shí)踐之科技文化交流課件各位同仁、同學(xué)們：作為一名從事高中科技教育十余年的一線教師，我始終相信：科技實(shí)踐不是實(shí)驗(yàn)室里的孤軍奮戰(zhàn)，而是文明火種的傳遞與碰撞；科技文化交流更不是簡(jiǎn)單的知識(shí)搬運(yùn)，而是思維火花的共生與成長(zhǎng)。今天，我將以“2025高中科技實(shí)踐之科技文化交流”為主題，結(jié)合多年帶隊(duì)經(jīng)驗(yàn)與教育政策研究，從內(nèi)涵解析、實(shí)踐價(jià)值、實(shí)施路徑、典型案例四個(gè)維度展開(kāi)分享，最后總結(jié)未來(lái)方向。希望能為各位提供可參考的實(shí)踐框架。01科技文化交流：高中科技實(shí)踐的“隱形翅膀”1概念界定：科技與文化的雙向賦能要理解“科技文化交流”，首先需明確兩個(gè)核心詞的關(guān)系：科技：指以科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)、技術(shù)應(yīng)用為導(dǎo)向的實(shí)踐體系，涵蓋信息、生物、能源等具體領(lǐng)域；文化：則是科技實(shí)踐中沉淀的思維方式、價(jià)值觀念與行為規(guī)范，包括創(chuàng)新精神、協(xié)作意識(shí)、人文關(guān)懷等軟性要素。二者的“交流”，本質(zhì)是知識(shí)流動(dòng)與文化互鑒的雙向過(guò)程。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)3D打印技術(shù)（科技）時(shí)，若能了解該技術(shù)在不同文化背景下的應(yīng)用場(chǎng)景（如非洲用3D打印修復(fù)文物、北歐用其設(shè)計(jì)環(huán)保建筑），則技術(shù)學(xué)習(xí)將超越工具層面，升華為對(duì)“科技如何服務(wù)人類(lèi)”的深層思考。2高中階段的獨(dú)特定位高中是學(xué)生思維從“具體運(yùn)算”向“形式運(yùn)算”過(guò)渡的關(guān)鍵期（皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論），也是價(jià)值觀形成的重要階段。相較于小學(xué)的“興趣啟蒙”與大學(xué)的“專(zhuān)業(yè)深耕”，高中科技實(shí)踐中的文化交流具有三大獨(dú)特性：銜接性：既需對(duì)接義務(wù)教育階段的科學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)（如《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“科學(xué)態(tài)度”要求），又要為大學(xué)階段的跨學(xué)科研究埋下伏筆；實(shí)踐性：依托校園科技節(jié)、跨校聯(lián)合項(xiàng)目等可操作場(chǎng)景，讓抽象的“文化”通過(guò)具體活動(dòng)落地（如用編程復(fù)原敦煌壁畫(huà)色彩，將數(shù)字技術(shù)與文化保護(hù)結(jié)合）；主體性：學(xué)生不再是被動(dòng)接受者，而是交流的“發(fā)起者”與“創(chuàng)造者”——我曾帶學(xué)生策劃“家鄉(xiāng)科技文化地圖”項(xiàng)目，他們自主采訪老工匠、收集傳統(tǒng)工藝數(shù)據(jù)，最終用AR技術(shù)呈現(xiàn)“竹編工藝的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型”，這一過(guò)程中，科技與文化的邊界被重新定義。02為何2025年要重點(diǎn)推進(jìn)？實(shí)踐價(jià)值的三維透視1個(gè)體層面：培養(yǎng)“有根有翼”的科技人才2023年《中國(guó)青少年科技素養(yǎng)發(fā)展報(bào)告》顯示：高中生的科技知識(shí)儲(chǔ)備已達(dá)歷史新高，但“科技倫理認(rèn)知”“跨文化溝通能力”得分僅為62.3分（滿分100）。這正是科技文化交流的突破口：思維升級(jí)：通過(guò)與不同文化背景的團(tuán)隊(duì)合作（如與德國(guó)中學(xué)生共同設(shè)計(jì)“智能垃圾分類(lèi)系統(tǒng)”），學(xué)生需同時(shí)考慮中國(guó)社區(qū)的垃圾混合特性、德國(guó)的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)差異，這種“雙視角”訓(xùn)練能顯著提升批判性思維；價(jià)值錨定：去年我?guī)W(xué)生參觀“國(guó)家科技成就博物館”，當(dāng)他們看到“兩彈一星”元?jiǎng)讉冊(cè)谄D苦條件下仍堅(jiān)持自主創(chuàng)新的故事時(shí)，有學(xué)生在實(shí)踐日志中寫(xiě)道：“原來(lái)科技不是冷冰冰的代碼，是帶著溫度的家國(guó)情懷?！边@種文化認(rèn)同，正是未來(lái)科技人才的精神底色。2學(xué)校層面：構(gòu)建開(kāi)放型科技教育生態(tài)010203傳統(tǒng)高中科技教育常陷入“競(jìng)賽導(dǎo)向”的誤區(qū)——學(xué)生為獲獎(jiǎng)而集中訓(xùn)練單一技術(shù)，缺乏對(duì)科技本質(zhì)的理解?？萍嘉幕涣髂艽蚱七@一閉環(huán)：資源整合：我校與本地博物館合作“數(shù)字文化遺產(chǎn)”項(xiàng)目，歷史教師講解文物背景，信息技術(shù)教師指導(dǎo)建模軟件，美術(shù)教師參與視覺(jué)設(shè)計(jì)，跨學(xué)科教研組由此形成；品牌塑造：連續(xù)三年組織“長(zhǎng)三角中學(xué)生科技文化論壇”后，我?？萍忌鐖F(tuán)的校外合作單位從3家增至15家（包括中科院實(shí)驗(yàn)室、科技企業(yè)孵化器），教育影響力顯著提升。3社會(huì)層面：服務(wù)“科技強(qiáng)國(guó)”與“文明互鑒”戰(zhàn)略《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》明確提出“培養(yǎng)具有國(guó)際視野的創(chuàng)新人才”，而科技文化交流正是具體抓手：本土文化傳播：2024年我校學(xué)生用AI技術(shù)復(fù)原了失傳的“宋代漏刻”（古代計(jì)時(shí)工具），并通過(guò)國(guó)際青少年科技平臺(tái)展示，外國(guó)學(xué)生留言：“原來(lái)中國(guó)古代科技如此精密！”這比單純的“文化輸出”更有說(shuō)服力；全球問(wèn)題參與：在“應(yīng)對(duì)氣候變化”主題交流中，中美學(xué)生聯(lián)合開(kāi)發(fā)“社區(qū)碳足跡計(jì)算器”，中方團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)采集模型，美方團(tuán)隊(duì)優(yōu)化用戶界面，最終成果被聯(lián)合國(guó)青年氣候行動(dòng)官網(wǎng)收錄。這種“共同解決問(wèn)題”的模式，正是人類(lèi)命運(yùn)共同體理念的微觀實(shí)踐。03如何落地？科技文化交流的實(shí)施路徑1設(shè)計(jì)原則：從“形式”到“深度”的遞進(jìn)根據(jù)多年實(shí)踐，我總結(jié)出“三階設(shè)計(jì)法”，確保交流活動(dòng)從“熱鬧”走向“深刻”：一階：接觸式交流（1-2次/學(xué)期）：以參觀、講座為主，如邀請(qǐng)非遺傳承人講解“傳統(tǒng)工藝中的科學(xué)原理”（扎染的植物染料化學(xué)、木構(gòu)建筑的力學(xué)），或組織學(xué)生線上參觀國(guó)外科技博物館（如英國(guó)V&A博物館的“科技與設(shè)計(jì)”展區(qū)）；二階：項(xiàng)目式交流（1個(gè)/學(xué)年）：以跨校、跨國(guó)聯(lián)合項(xiàng)目為載體，需滿足“問(wèn)題真實(shí)、分工明確、成果可展示”三要素。例如，我校與新加坡中學(xué)合作的“城市熱島效應(yīng)緩解方案”項(xiàng)目中，雙方分別采集本地?cái)?shù)據(jù)，用相同模型分析，最終整合出兼顧熱帶與亞熱帶氣候的綠化策略；1設(shè)計(jì)原則：從“形式”到“深度”的遞進(jìn)三階：文化共創(chuàng)（1次/高中階段）：引導(dǎo)學(xué)生基于交流成果進(jìn)行再創(chuàng)造。2023屆學(xué)生在參與“絲綢之路科技史”研究后，開(kāi)發(fā)了一款“古今科技對(duì)話”互動(dòng)游戲——玩家可選擇扮演漢代司南工匠或現(xiàn)代導(dǎo)航工程師，通過(guò)解決技術(shù)問(wèn)題推進(jìn)劇情，該游戲被本地科技館列為常設(shè)展項(xiàng)。2資源整合：構(gòu)建“三位一體”支持網(wǎng)絡(luò)科技文化交流的可持續(xù)開(kāi)展，離不開(kāi)多元資源的協(xié)同：校內(nèi)資源：重點(diǎn)建設(shè)“科技文化融合實(shí)驗(yàn)室”，配備3D打印機(jī)、VR設(shè)備、古籍?dāng)?shù)字化工具等硬件，同時(shí)建立“教師資源庫(kù)”（涵蓋科技、歷史、外語(yǔ)、藝術(shù)等學(xué)科教師）；2資源整合：構(gòu)建“三位一體”支持網(wǎng)絡(luò)校外資源：與三類(lèi)機(jī)構(gòu)建立長(zhǎng)期合作——?科研機(jī)構(gòu)（如本地中科院研究所，提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)與實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地）；?文化單位（如博物館、非遺傳承基地，提供文化素材與實(shí)踐場(chǎng)景）；?國(guó)際組織（如世界青少年科技聯(lián)盟，對(duì)接海外學(xué)校與交流機(jī)會(huì)）；學(xué)生資源：鼓勵(lì)學(xué)生自主組建“科技文化社團(tuán)”，由教師擔(dān)任顧問(wèn)但不干預(yù)決策。我?！靶菨h社”（取“星漢燦爛，若出其里”之意）自2021年成立以來(lái)，已自主策劃6場(chǎng)跨校交流活動(dòng)，其中“傳統(tǒng)游戲中的科技密碼”項(xiàng)目吸引了23所中學(xué)參與。3評(píng)價(jià)機(jī)制：從“結(jié)果”到“成長(zhǎng)”的轉(zhuǎn)向傳統(tǒng)科技實(shí)踐評(píng)價(jià)多關(guān)注競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)、作品技術(shù)難度，而科技文化交流更需關(guān)注“軟能力”的提升。我們?cè)O(shè)計(jì)了“四維評(píng)價(jià)體系”：04|維度|評(píng)價(jià)指標(biāo)|工具示例||維度|評(píng)價(jià)指標(biāo)|工具示例||------------|--------------------------------------------------------------------------|------------------------------||知識(shí)整合|能否將科技知識(shí)與文化背景結(jié)合分析問(wèn)題（如用物理原理解釋傳統(tǒng)建筑的“飛檐”設(shè)計(jì)）|項(xiàng)目報(bào)告、答辯表現(xiàn)||協(xié)作能力|跨文化團(tuán)隊(duì)中的溝通效率、分工合理性、沖突解決方式|同伴互評(píng)表、過(guò)程視頻記錄||文化認(rèn)知|對(duì)本土科技文化的認(rèn)同感、對(duì)異質(zhì)科技文化的包容性|前測(cè)后測(cè)問(wèn)卷、實(shí)踐日志分析||維度|評(píng)價(jià)指標(biāo)|工具示例||創(chuàng)新意識(shí)|能否提出融合科技與文化的新方案（如用AI技術(shù)活化傳統(tǒng)紋樣設(shè)計(jì)）|作品獨(dú)創(chuàng)性評(píng)估、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)|以2024年“茶文化與智能沖泡”項(xiàng)目為例，某學(xué)生團(tuán)隊(duì)最初僅想設(shè)計(jì)“自動(dòng)泡茶機(jī)”，但在與福建茶農(nóng)交流后，他們意識(shí)到“溫度控制”需結(jié)合不同茶類(lèi)的傳統(tǒng)沖泡經(jīng)驗(yàn)（如武夷巖茶需“高沖低斟”），最終作品增加了“茶類(lèi)識(shí)別-參數(shù)匹配”功能，評(píng)價(jià)中其“知識(shí)整合”與“文化認(rèn)知”得分均達(dá)90分以上。05典型案例：那些在交流中生長(zhǎng)的故事1案例一：“跨山越?！钡墓艠虮Ｗo(hù)2023年，我校與貴州黔東南某中學(xué)開(kāi)展“傳統(tǒng)橋梁科技文化”聯(lián)合研究。貴州團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)調(diào)研侗族風(fēng)雨橋（木構(gòu)廊橋），我們負(fù)責(zé)研究本地宋代石拱橋。交流中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：風(fēng)雨橋的“穿斗式結(jié)構(gòu)”與石拱橋的“拱券力學(xué)”雖技術(shù)路徑不同，但核心都是“用有限材料應(yīng)對(duì)自然挑戰(zhàn)”；侗族工匠的“口傳心授”與宋代《營(yíng)造法式》的“文字記載”，體現(xiàn)了科技知識(shí)傳承的多元方式。最終，兩校共同完成《山海橋記》調(diào)研報(bào)告，并開(kāi)發(fā)了一款“橋梁科技AR手冊(cè)”——掃描現(xiàn)實(shí)中的橋，即可查看其科技原理與文化故事。項(xiàng)目結(jié)束后，貴州學(xué)生說(shuō)：“原來(lái)我們的風(fēng)雨橋不只是一座橋，是祖先的智慧博物館。”我們的學(xué)生則感嘆：“科技沒(méi)有高低，適合的才是最好的?！?案例二：“00后”的科技文化對(duì)話2024年暑期，我校6名學(xué)生與日本東京某中學(xué)學(xué)生進(jìn)行了為期兩周的“智能養(yǎng)老科技”線上合作。中方團(tuán)隊(duì)聚焦“適老化家居改造”（如防跌倒監(jiān)測(cè)系統(tǒng)），日方團(tuán)隊(duì)關(guān)注“獨(dú)居老人情感陪伴機(jī)器人”。交流中，文化差異帶來(lái)的碰撞與融合尤為深刻：日方學(xué)生最初設(shè)計(jì)的機(jī)器人強(qiáng)調(diào)“自主決策”（如自動(dòng)調(diào)整老人作息），中方學(xué)生提出：“中國(guó)老人更在意‘被尊重’，系統(tǒng)應(yīng)增加‘請(qǐng)求確認(rèn)’功能”；中方團(tuán)隊(duì)的“家庭網(wǎng)絡(luò)共享數(shù)據(jù)”方案，被日方質(zhì)疑“隱私風(fēng)險(xiǎn)”，經(jīng)討論后優(yōu)化為“分級(jí)權(quán)限設(shè)置”。最終，雙方合并方案形成《亞洲智能養(yǎng)老科技白皮書(shū)（青少年版）》，并在中日青年科技論壇上發(fā)布。參與學(xué)生在總結(jié)中寫(xiě)道：“科技的溫度，在于理解人的不同；文化的價(jià)值，在于讓科技更懂人?！?案例二：“00后”的科技文化對(duì)話結(jié)語(yǔ)：讓科技實(shí)踐成為文化生長(zhǎng)的土壤站在2025年的節(jié)點(diǎn)回望，我更深刻地理解：科技文化交流不是高中科技實(shí)踐的“附加項(xiàng)”，而是“核心引擎”——它讓技術(shù)學(xué)習(xí)有了文化的根，讓文化傳承有了科技的翼。未來(lái)，我期待看到更多高中：不再把科技實(shí)踐局限于“競(jìng)賽獲獎(jiǎng)”，而是將其視為“理解世界、表達(dá)自我”的窗口；讓