一、錨定坐標(biāo)：高中旅游地理教育的學(xué)科定位與價(jià)值闡釋演講人錨定坐標(biāo)：高中旅游地理教育的學(xué)科定位與價(jià)值闡釋01創(chuàng)新路徑：2025年高中旅游地理教育的教學(xué)策略與保障02解構(gòu)內(nèi)容：高中旅游地理教育的核心模塊與教學(xué)要點(diǎn)03結(jié)語(yǔ)：以旅游教育之光照亮學(xué)生的“詩(shī)與遠(yuǎn)方”04目錄2025高中旅游地理之旅游教育課件作為一名深耕中學(xué)地理教育十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：旅游地理不僅是高中地理課程體系中連接理論與實(shí)踐的重要紐帶，更是培養(yǎng)學(xué)生“人地協(xié)調(diào)觀”“綜合思維”“區(qū)域認(rèn)知”“地理實(shí)踐力”四大核心素養(yǎng)的關(guān)鍵載體。2025年，隨著“雙減”政策深化、新課標(biāo)落地實(shí)施以及“大思政課”建設(shè)推進(jìn)，高中旅游地理教育正面臨新的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)。今天，我將以教育實(shí)踐者的視角，從學(xué)科定位、核心內(nèi)容、教學(xué)策略、發(fā)展趨勢(shì)四個(gè)維度，系統(tǒng)梳理高中旅游地理教育的實(shí)踐路徑。01錨定坐標(biāo)：高中旅游地理教育的學(xué)科定位與價(jià)值闡釋1從課程標(biāo)準(zhǔn)看旅游地理的教育定位《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》在“選擇性必修3：資源、環(huán)境與國(guó)家安全”中明確要求“結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明旅游開(kāi)發(fā)對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”；在“必修課程”中則通過(guò)“地理實(shí)踐活動(dòng)”模塊強(qiáng)調(diào)“設(shè)計(jì)旅游活動(dòng)，分析旅游資源開(kāi)發(fā)條件”。這一設(shè)置表明，高中旅游地理并非單純的“旅游知識(shí)科普”，而是以地理學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以“人地關(guān)系”為主線，以“綜合思維”為工具，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理視角分析旅游現(xiàn)象、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。我曾參與編寫地方地理教材時(shí)發(fā)現(xiàn)，部分教師容易陷入“重景點(diǎn)介紹、輕原理分析”的誤區(qū)。例如講解“喀斯特地貌旅游資源”時(shí)，若僅羅列桂林山水、石林等景點(diǎn)，而忽略“巖石性質(zhì)—水熱條件—人類活動(dòng)”的相互作用機(jī)制，便違背了“綜合思維”的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，學(xué)科定位的清晰化是避免教學(xué)偏離的首要前提。2從學(xué)生發(fā)展看旅游教育的現(xiàn)實(shí)意義高中階段是學(xué)生世界觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期。旅游地理教育通過(guò)“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”“案例分析”等方式，能有效實(shí)現(xiàn)三重價(jià)值：認(rèn)知價(jià)值：幫助學(xué)生建立“空間—時(shí)間—人”的三維認(rèn)知框架，例如通過(guò)對(duì)比“古代絲綢之路”與“現(xiàn)代高鐵旅游線”，理解交通條件對(duì)旅游空間格局的影響；實(shí)踐價(jià)值：培養(yǎng)“問(wèn)題解決能力”，如設(shè)計(jì)“校園周邊3公里微旅游路線”時(shí)，需綜合考慮交通可達(dá)性、資源獨(dú)特性、生態(tài)承載力等要素；情感價(jià)值：激發(fā)“文化認(rèn)同”與“責(zé)任意識(shí)”。我曾帶學(xué)生考察敦煌莫高窟，當(dāng)學(xué)生看到數(shù)字化保護(hù)團(tuán)隊(duì)用8K掃描技術(shù)修復(fù)壁畫(huà)時(shí)，自發(fā)討論“旅游開(kāi)發(fā)與文化遺產(chǎn)保護(hù)”的平衡問(wèn)題，這種情感共鳴遠(yuǎn)比課堂說(shuō)教更深刻。3從社會(huì)需求看旅游教育的時(shí)代使命2023年文化和旅游部數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)國(guó)內(nèi)旅游人次已恢復(fù)至疫情前的90%，“文旅融合”“鄉(xiāng)村旅游”“紅色旅游”成為新增長(zhǎng)點(diǎn)。高中旅游地理教育需回應(yīng)三大社會(huì)需求：為“全域旅游”培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的未來(lái)公民，例如理解“生態(tài)旅游”不僅是“去生態(tài)好的地方旅游”，更是“以保護(hù)生態(tài)為前提的旅游”；為“鄉(xiāng)村振興”儲(chǔ)備具備區(qū)域分析能力的建設(shè)者，如通過(guò)“鄉(xiāng)村旅游資源評(píng)價(jià)”項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“傳統(tǒng)村落景觀的保護(hù)與活化”；為“文明互鑒”培育具有國(guó)際視野的溝通者，如對(duì)比“中國(guó)園林旅游”與“歐洲古堡旅游”的文化差異，理解旅游作為“民間外交”的獨(dú)特作用。321402解構(gòu)內(nèi)容：高中旅游地理教育的核心模塊與教學(xué)要點(diǎn)解構(gòu)內(nèi)容：高中旅游地理教育的核心模塊與教學(xué)要點(diǎn)明確學(xué)科定位后，我們需要聚焦核心教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)新課標(biāo)要求與教學(xué)實(shí)踐，高中旅游地理可劃分為“旅游資源認(rèn)知”“旅游活動(dòng)分析”“旅游發(fā)展探究”三大模塊，模塊間遵循“現(xiàn)象認(rèn)知—過(guò)程分析—價(jià)值判斷”的遞進(jìn)邏輯。1模塊一：旅游資源認(rèn)知——從“是什么”到“為什么”旅游資源是旅游活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，教學(xué)需突破“景點(diǎn)名錄”的淺層記憶，轉(zhuǎn)向“成因—特征—價(jià)值”的深度解析。1模塊一：旅游資源認(rèn)知——從“是什么”到“為什么”1.1自然旅游資源：地理環(huán)境的“活教材”自然旅游資源是地質(zhì)、氣候、水文、生物等要素共同作用的結(jié)果。以“山地旅游資源”為例：教學(xué)要點(diǎn)：需結(jié)合“地形對(duì)氣候的影響”（如峨眉山“一山有四季”）、“巖石與地貌的關(guān)系”（如黃山花崗巖球狀風(fēng)化）、“生物群落的垂直分異”（如長(zhǎng)白山從針闊混交林到苔原帶的變化）；實(shí)踐活動(dòng)：可組織“家鄉(xiāng)山地旅游資源調(diào)查”，要求學(xué)生用GPS記錄海拔、用溫度計(jì)測(cè)量不同高度氣溫、用相機(jī)記錄植被類型，最終繪制“山地旅游資源垂直分布圖”；常見(jiàn)誤區(qū)：避免將“自然美”與“地理成因”割裂。例如講解“九寨溝海子”時(shí)，不僅要描述“色彩斑斕”的景觀，更要解釋“鈣華沉積—湖泊形成—藻類分布”的科學(xué)機(jī)制。1模塊一：旅游資源認(rèn)知——從“是什么”到“為什么”1.2人文旅游資源：文化傳承的“微切片”人文旅游資源是人類活動(dòng)與地理環(huán)境互動(dòng)的產(chǎn)物，教學(xué)需突出“地域性”與“時(shí)代性”。以“傳統(tǒng)村落”為例：教學(xué)要點(diǎn)：分析“建筑形式與自然環(huán)境的適應(yīng)”（如徽派建筑的馬頭墻防風(fēng)防火、福建土樓的圓形結(jié)構(gòu)抵御臺(tái)風(fēng)）、“聚落分布與經(jīng)濟(jì)模式的關(guān)聯(lián)”（如江南水鄉(xiāng)村落沿河道分布便于航運(yùn)）、“文化景觀的傳承與變異”（如開(kāi)平碉樓融合中西建筑風(fēng)格的歷史背景）；實(shí)踐活動(dòng)：可開(kāi)展“傳統(tǒng)村落保護(hù)現(xiàn)狀調(diào)研”，通過(guò)訪談村民、查閱方志、對(duì)比新舊照片，分析“旅游開(kāi)發(fā)對(duì)村落文化生態(tài)的影響”；情感滲透：在講解“紅色旅游資源”時(shí)，結(jié)合具體場(chǎng)景（如井岡山黃洋界哨口的地形優(yōu)勢(shì)），引導(dǎo)學(xué)生理解“地理?xiàng)l件如何影響革命歷史進(jìn)程”，實(shí)現(xiàn)“地理知識(shí)”與“思政教育”的有機(jī)融合。1模塊一：旅游資源認(rèn)知——從“是什么”到“為什么”1.2人文旅游資源：文化傳承的“微切片”2.2模塊二：旅游活動(dòng)分析——從“怎么做”到“為什么這么做”旅游活動(dòng)是旅游者、旅游資源、旅游媒介（如交通、服務(wù)）相互作用的過(guò)程，教學(xué)需引導(dǎo)學(xué)生用“地理視角”解釋旅游行為。1模塊一：旅游資源認(rèn)知——從“是什么”到“為什么”2.1旅游決策的地理邏輯旅游者的“去哪玩”“怎么去”“玩多久”決策，本質(zhì)是地理要素的綜合權(quán)衡。例如：空間距離：根據(jù)“距離衰減規(guī)律”，學(xué)生可分析“本地游客更傾向短途游，遠(yuǎn)程游客更傾向高等級(jí)旅游地”的現(xiàn)象；時(shí)間選擇：結(jié)合“氣候舒適度”（如北方海濱旅游旺季在夏季，南方避寒旅游旺季在冬季）、“節(jié)假日分布”（如國(guó)慶長(zhǎng)假推動(dòng)長(zhǎng)線游）；消費(fèi)能力：通過(guò)“恩格爾系數(shù)”與“旅游消費(fèi)占比”的關(guān)系，理解“經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對(duì)旅游需求的影響”。我曾讓學(xué)生模擬“家庭暑期旅游規(guī)劃”，要求列出“目的地選擇理由（資源價(jià)值、空間距離）”“交通方式選擇（時(shí)間成本、經(jīng)濟(jì)成本）”“行程安排（景點(diǎn)組合、時(shí)間分配）”，并說(shuō)明每個(gè)決策背后的地理依據(jù)。這種“角色扮演”活動(dòng)能有效提升學(xué)生的綜合思維能力。1模塊一：旅游資源認(rèn)知——從“是什么”到“為什么”2.2旅游對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響這是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，需引導(dǎo)學(xué)生用“辯證思維”分析“積極影響”與“潛在問(wèn)題”。例如：經(jīng)濟(jì)層面：正面是“增加就業(yè)、帶動(dòng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)”（如云南麗江旅游業(yè)帶動(dòng)手工藝品制作、民宿服務(wù)等），負(fù)面是“過(guò)度依賴導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)脆弱性”（如部分景區(qū)因疫情收入驟降）；社會(huì)文化層面：正面是“促進(jìn)文化交流、增強(qiáng)文化自信”（如貴州肇興侗寨通過(guò)旅游讓侗族大歌被更多人了解），負(fù)面是“文化商品化、本土文化流失”（如某些古鎮(zhèn)出現(xiàn)“千鎮(zhèn)一面”的商業(yè)化復(fù)制）；生態(tài)層面：正面是“提高環(huán)保意識(shí)、推動(dòng)生態(tài)修復(fù)”（如浙江安吉從“賣石頭”到“賣風(fēng)景”的轉(zhuǎn)型），負(fù)面是“植被破壞、水體污染”（如部分山區(qū)步道過(guò)度開(kāi)發(fā)導(dǎo)致水土流失）。1模塊一：旅游資源認(rèn)知——從“是什么”到“為什么”2.2旅游對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響教學(xué)中可引入“旅游環(huán)境容量”概念，通過(guò)計(jì)算“某景區(qū)日最大承載量”（公式：景區(qū)面積/人均最低空間標(biāo)準(zhǔn)×開(kāi)放時(shí)間/人均停留時(shí)間），讓學(xué)生理解“控制游客數(shù)量”不是“限制旅游”，而是“保障可持續(xù)發(fā)展”。3模塊三：旅游發(fā)展探究——從“現(xiàn)狀”到“未來(lái)”2025年，旅游發(fā)展將更強(qiáng)調(diào)“高質(zhì)量”“可持續(xù)”“數(shù)字化”，教學(xué)需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注前沿問(wèn)題，培養(yǎng)“批判性思維”與“創(chuàng)新意識(shí)”。3模塊三：旅游發(fā)展探究——從“現(xiàn)狀”到“未來(lái)”3.1可持續(xù)旅游的實(shí)踐路徑“可持續(xù)旅游”是當(dāng)前全球共識(shí)，教學(xué)可圍繞“3R原則”（Reduce減少消耗、Reuse循環(huán)利用、Recycle再生利用）展開(kāi)案例分析：01案例1：云南梅里雪山“雨崩村”的“限車令”——禁止機(jī)動(dòng)車進(jìn)入，游客需徒步或騎馬上山，既減少碳排放，又保留了“雪山-村落-森林”的原始景觀；02案例2：四川九寨溝的“生態(tài)補(bǔ)償機(jī)制”——從門票收入中提取一定比例用于周邊社區(qū)環(huán)境治理，實(shí)現(xiàn)“旅游收益反哺生態(tài)”；03討論活動(dòng)：組織“是否應(yīng)該對(duì)世界遺產(chǎn)地征收‘遺產(chǎn)保護(hù)費(fèi)’”辯論，引導(dǎo)學(xué)生權(quán)衡“游客負(fù)擔(dān)”與“保護(hù)資金需求”。043模塊三：旅游發(fā)展探究——從“現(xiàn)狀”到“未來(lái)”3.2智慧旅游的發(fā)展趨勢(shì)數(shù)字化技術(shù)正在重塑旅游形態(tài)，教學(xué)可結(jié)合“5G、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）”等技術(shù)，分析其對(duì)旅游體驗(yàn)與管理的影響：游客端：VR預(yù)游（如故宮“數(shù)字文物庫(kù)”讓游客提前“云游”重點(diǎn)文物）、智能導(dǎo)覽（如西湖景區(qū)的“智慧旅游小程序”提供實(shí)時(shí)擁堵提示）；管理端：大數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)（如通過(guò)手機(jī)信令數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)游客來(lái)源地、滯留時(shí)間）、無(wú)人機(jī)巡檢（如黃山用無(wú)人機(jī)監(jiān)控違規(guī)攀爬行為）；實(shí)踐項(xiàng)目：可讓學(xué)生設(shè)計(jì)“校園智慧旅游導(dǎo)覽系統(tǒng)”，要求包含“景點(diǎn)介紹、實(shí)時(shí)路況、AR互動(dòng)”等功能，培養(yǎng)“技術(shù)+地理”的跨學(xué)科能力。03創(chuàng)新路徑：2025年高中旅游地理教育的教學(xué)策略與保障創(chuàng)新路徑：2025年高中旅游地理教育的教學(xué)策略與保障教學(xué)內(nèi)容的落地需要科學(xué)的策略支撐。結(jié)合新課標(biāo)“教學(xué)評(píng)一體化”要求與2025年教育發(fā)展趨勢(shì)，我總結(jié)出“三維聯(lián)動(dòng)”教學(xué)策略——“情境化教學(xué)”“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”“跨學(xué)科融合”，并配套“資源保障”與“評(píng)價(jià)改革”。1情境化教學(xué)：讓地理知識(shí)“活”起來(lái)情境是連接知識(shí)與生活的橋梁。旅游地理教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)“真實(shí)、復(fù)雜、開(kāi)放”的情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。自然情境：利用本地資源開(kāi)展“野外考察”。例如我所在的杭州，可組織學(xué)生考察“西湖文化景觀”，分析“湖-山-城”空間格局的形成（如“三面云山一面城”的地形基礎(chǔ)）、“西湖十景”的文化意象（如“雷峰夕照”的光影美學(xué)）；社會(huì)情境：引入“熱點(diǎn)事件”作為教學(xué)素材。如2023年“貴州村BA”火爆全網(wǎng)，可引導(dǎo)學(xué)生分析“鄉(xiāng)村體育旅游”的資源優(yōu)勢(shì)（原生態(tài)、參與性強(qiáng)）、發(fā)展瓶頸（基礎(chǔ)設(shè)施不足、品牌輻射有限）；虛擬情境：利用“數(shù)字孿生”技術(shù)構(gòu)建“虛擬旅游地”。例如通過(guò)“元宇宙”平臺(tái)模擬“敦煌莫高窟”，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中觀察“壁畫(huà)褪色”現(xiàn)象，并討論“光照、濕度、游客呼吸”對(duì)文物的影響。2項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）：讓核心素養(yǎng)“長(zhǎng)”出來(lái)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以“驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題”為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”。旅游地理的PBL設(shè)計(jì)需遵循“問(wèn)題真實(shí)、任務(wù)分層、成果可展”原則。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題示例：“如何為家鄉(xiāng)設(shè)計(jì)一條‘碳中和’旅游路線？”任務(wù)分解：①調(diào)研家鄉(xiāng)現(xiàn)有旅游路線的碳排放來(lái)源（交通、住宿、餐飲）；②計(jì)算不同交通方式（公交/自駕/騎行）、住宿類型（酒店/民宿/露營(yíng)）的碳排放量；③設(shè)計(jì)“低碳交通+綠色住宿+本地餐飲”的路線方案，并撰寫《“碳中和”旅游倡議書(shū)2項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）：讓核心素養(yǎng)“長(zhǎng)”出來(lái)》；成果展示：通過(guò)“模擬旅游發(fā)布會(huì)”展示路線圖、碳足跡計(jì)算表、宣傳視頻，邀請(qǐng)家長(zhǎng)、社區(qū)代表參與評(píng)價(jià)。我曾帶領(lǐng)學(xué)生完成“京杭大運(yùn)河（杭州段）文化旅游活化方案”項(xiàng)目，學(xué)生通過(guò)訪談非遺傳承人、測(cè)繪古橋坐標(biāo)、設(shè)計(jì)“運(yùn)河夜航”體驗(yàn)活動(dòng)，不僅掌握了“旅游資源評(píng)價(jià)”“旅游規(guī)劃”等知識(shí)，更在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中提升了溝通能力與社會(huì)責(zé)任感。3跨學(xué)科融合：讓思維邊界“寬”起來(lái)旅游是綜合性社會(huì)現(xiàn)象，旅游地理教學(xué)需打破學(xué)科壁壘，與歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)等學(xué)科深度融合。與歷史學(xué)科融合：講解“絲綢之路旅游”時(shí)，結(jié)合《史記大宛列傳》等史料，分析“古代商路與現(xiàn)代旅游路線”的空間重疊性；與經(jīng)濟(jì)學(xué)融合：通過(guò)“旅游乘數(shù)效應(yīng)”計(jì)算（如1元旅游收入可帶動(dòng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)0.8元收入），理解“旅游對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的拉動(dòng)作用”；與生態(tài)學(xué)融合：引入“生態(tài)足跡”概念，計(jì)算“某景區(qū)游客的生態(tài)占用量”，探討“旅游開(kāi)發(fā)的生態(tài)閾值”；與藝術(shù)學(xué)科融合：分析“旅游景觀的美學(xué)價(jià)值”（如山水畫(huà)中的“三遠(yuǎn)法”與山地旅游視角的選擇）。4資源保障與評(píng)價(jià)改革：讓教育實(shí)踐“穩(wěn)”起來(lái)資源保障：建立“校內(nèi)+校外”雙資源庫(kù)。校內(nèi)資源包括地理教室（配備GIS軟件、地形模型）、校本教材（如《家鄉(xiāng)旅游地理手冊(cè)》）；校外資源包括研學(xué)基地（如世界遺產(chǎn)地、國(guó)家公園）、行業(yè)專家（如旅游規(guī)劃師、景區(qū)管理人員）；評(píng)價(jià)改革：摒棄“唯分?jǐn)?shù)論”，構(gòu)建“過(guò)程性評(píng)價(jià)+成果性評(píng)價(jià)+發(fā)展性評(píng)價(jià)”體系。過(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)注“實(shí)地考察記錄、小組合作表現(xiàn)”；成果性評(píng)價(jià)關(guān)注“調(diào)研報(bào)告、規(guī)劃方案”的科學(xué)性與創(chuàng)新性；發(fā)展性評(píng)價(jià)關(guān)注“學(xué)生地理實(shí)踐力、綜合思維的提升軌跡”。04結(jié)語(yǔ)：以旅游教育之光照亮學(xué)生的“詩(shī)與遠(yuǎn)方”結(jié)語(yǔ)：以旅游教育之光照亮學(xué)生的“詩(shī)與遠(yuǎn)方”站在2025年的教育節(jié)點(diǎn)回望，旅游地理教育早已超越“知識(shí)傳授”的范疇，它是一把鑰匙，打開(kāi)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的新視角；是