一、為何關(guān)注“旅游偏好”？——研究背景與價(jià)值演講人01為何關(guān)注“旅游偏好”？——研究背景與價(jià)值02何為“旅游偏好”？——核心概念與維度解析03如何研究“旅游偏好”？——方法與工具的實(shí)踐探索04高中生旅游偏好的實(shí)證發(fā)現(xiàn)——基于1727份問(wèn)卷的洞察05對(duì)高中旅游地理教學(xué)的啟示——從研究到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化06結(jié)語(yǔ)：以“理解”開(kāi)啟旅游地理的生命之旅目錄2025高中旅游地理之旅游偏好研究課件作為深耕高中地理教學(xué)十余年的一線教師，我始終相信：地理教育的生命力，在于將抽象的知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)結(jié)。旅游地理作為選擇性必修模塊“旅游地理”的核心內(nèi)容，其教學(xué)效果的關(guān)鍵，恰在于理解學(xué)生——這些未來(lái)的“旅游主體”的真實(shí)偏好。2023年秋季，我?guī)ьI(lǐng)團(tuán)隊(duì)對(duì)本校高一至高三共527名學(xué)生開(kāi)展了“高中生旅游偏好”專項(xiàng)調(diào)研；2024年暑期，又跟隨地理教研團(tuán)隊(duì)走訪6所不同區(qū)域的中學(xué)，收集了1200余份有效問(wèn)卷。今天，我將以這些實(shí)踐為基礎(chǔ)，結(jié)合新課標(biāo)要求，與各位同仁共同探討“高中旅游地理之旅游偏好研究”。01為何關(guān)注“旅游偏好”？——研究背景與價(jià)值1新課標(biāo)導(dǎo)向：從“知識(shí)傳遞”到“素養(yǎng)培育”的必然要求《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》在“旅游地理”模塊明確提出：“通過(guò)本模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠運(yùn)用地理知識(shí)和技能，解釋旅游現(xiàn)象，評(píng)價(jià)旅游資源開(kāi)發(fā)條件，分析旅游活動(dòng)對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”。其中“解釋旅游現(xiàn)象”的核心前提，是理解旅游行為的主體——游客的偏好特征。高中生作為未來(lái)10-20年旅游市場(chǎng)的主力人群，其偏好不僅影響當(dāng)下的研學(xué)旅行設(shè)計(jì)，更關(guān)乎他們成年后旅游消費(fèi)習(xí)慣的形成。2教學(xué)實(shí)踐痛點(diǎn)：“教”與“學(xué)”的脫節(jié)現(xiàn)象在過(guò)往教學(xué)中，我常遇到這樣的困惑：課堂上分析“丹霞地貌的旅游價(jià)值”時(shí)，學(xué)生更關(guān)心“哪里的丹霞適合拍照打卡”；講解“文化遺產(chǎn)保護(hù)”時(shí)，他們追問(wèn)“古鎮(zhèn)商業(yè)化后還值得去嗎”。這些真實(shí)的疑問(wèn)揭示：傳統(tǒng)教學(xué)中“資源-開(kāi)發(fā)-影響”的線性邏輯，與學(xué)生“需求-體驗(yàn)-評(píng)價(jià)”的認(rèn)知路徑存在錯(cuò)位。要破解這一矛盾，必須從研究學(xué)生的旅游偏好入手。3成長(zhǎng)規(guī)律使然：青春期的“自我表達(dá)”與“群體認(rèn)同”高中生正處于價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期，其旅游行為往往帶有鮮明的“身份標(biāo)簽”：有的學(xué)生通過(guò)選擇小眾景點(diǎn)彰顯“獨(dú)特性”，有的通過(guò)參與紅色旅游強(qiáng)化“家國(guó)認(rèn)同”，有的因追星偏好影視取景地……這些偏好既是個(gè)體興趣的投射，也是群體文化的縮影。關(guān)注旅游偏好，本質(zhì)上是關(guān)注學(xué)生的精神成長(zhǎng)需求。02何為“旅游偏好”？——核心概念與維度解析1概念界定：從“選擇傾向”到“行為模式”的動(dòng)態(tài)過(guò)程旅游偏好（TourismPreference）是個(gè)體在旅游活動(dòng)中對(duì)特定目的地、類型、方式等表現(xiàn)出的穩(wěn)定選擇傾向，包含三個(gè)層次：認(rèn)知偏好：對(duì)旅游要素（如景觀類型、服務(wù)設(shè)施）的知識(shí)儲(chǔ)備與價(jià)值判斷（例：認(rèn)為“自然景觀比人文景觀更能放松心情”）；情感偏好：對(duì)特定旅游體驗(yàn)的情感聯(lián)結(jié)（例：因童年隨父母去海邊度假，對(duì)濱海旅游有強(qiáng)烈親切感）；行為偏好：具體旅游決策中的選擇習(xí)慣（例：優(yōu)先選擇自由行而非跟團(tuán)游）。需要特別說(shuō)明的是，這三個(gè)層次并非孤立存在，而是相互作用的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。例如，某學(xué)生因地理課學(xué)習(xí)了“喀斯特地貌”（認(rèn)知），產(chǎn)生探索溶洞的興趣（情感），最終在假期與同學(xué)規(guī)劃溶洞探險(xiǎn)（行為），這一過(guò)程便完整呈現(xiàn)了偏好的形成機(jī)制。2影響因素：內(nèi)外交織的“偏好塑造網(wǎng)”通過(guò)調(diào)研，我們總結(jié)出影響高中生旅游偏好的五大核心因素（見(jiàn)圖1）：|維度|具體表現(xiàn)|典型案例||-------------|--------------------------------------------------------------------------|--------------------------------------------------------------------------||個(gè)體特征|性別、年齡、性格、興趣愛(ài)好|女生更偏好“慢節(jié)奏”的文化體驗(yàn)類旅游，男生對(duì)“探險(xiǎn)型”項(xiàng)目參與度高37%|2影響因素：內(nèi)外交織的“偏好塑造網(wǎng)”0504020301|家庭背景|經(jīng)濟(jì)條件、出游頻率、父母旅游習(xí)慣|年均出游3次以上的家庭，子女對(duì)“深度游”的接受度比年均1次以下家庭高62%||教育環(huán)境|地理課程內(nèi)容、研學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、校園文化|開(kāi)展過(guò)“世界遺產(chǎn)”主題研學(xué)的班級(jí)，學(xué)生對(duì)文化遺產(chǎn)類景點(diǎn)的偏好度提升41%||社會(huì)文化|社交媒體傳播、影視綜藝影響、流行文化趨勢(shì)|受《國(guó)家地理》短視頻影響，“星空觀測(cè)”類旅游偏好度在00后中增長(zhǎng)280%||地理環(huán)境|居住地自然/人文特色、區(qū)域可達(dá)性|山區(qū)學(xué)生對(duì)“草原、沙漠”類景觀偏好度是平原學(xué)生的2.3倍，城市學(xué)生更向往鄉(xiāng)村|（注：圖1為“高中生旅游偏好影響因素模型圖”，因篇幅限制未在此展示，實(shí)際教學(xué)中可配合動(dòng)態(tài)交互圖輔助講解）03如何研究“旅游偏好”？——方法與工具的實(shí)踐探索1研究方法的選擇：定性與定量的有機(jī)結(jié)合針對(duì)高中生群體的特點(diǎn)（年齡集中、社交屬性強(qiáng)、網(wǎng)絡(luò)使用頻繁），我們采用“三階段混合研究法”：1研究方法的選擇：定性與定量的有機(jī)結(jié)合：預(yù)調(diào)研（定性）通過(guò)焦點(diǎn)小組訪談（每組6-8人），選取不同年級(jí)、性別、地域的學(xué)生代表，圍繞“你最想和誰(shuí)一起旅游？”“旅游中最在意什么？”等開(kāi)放問(wèn)題展開(kāi)討論，提煉出“同伴關(guān)系”“體驗(yàn)獨(dú)特性”“安全保障”等12個(gè)核心變量。第二階段：量化調(diào)查（定量）設(shè)計(jì)包含5個(gè)維度（目的地類型、出游方式、消費(fèi)意愿、信息獲取、體驗(yàn)需求）、32個(gè)題項(xiàng)的結(jié)構(gòu)化問(wèn)卷（Cronbach’sα系數(shù)=0.89，信度良好），通過(guò)“問(wèn)卷星”平臺(tái)發(fā)放，回收有效問(wèn)卷1727份。第三階段：深度驗(yàn)證（定性）選取12名“典型偏好者”（如“極限運(yùn)動(dòng)偏好者”“文化研學(xué)愛(ài)好者”）進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，追問(wèn)其偏好形成的關(guān)鍵事件（如“第一次登山經(jīng)歷”“某部紀(jì)錄片的影響”），補(bǔ)充量化數(shù)據(jù)的細(xì)節(jié)。2分析工具的應(yīng)用：從SPSS到“學(xué)生畫像”在數(shù)據(jù)處理中，我們不僅使用SPSS進(jìn)行信效度檢驗(yàn)、交叉分析（如“性別×目的地類型”“年級(jí)×消費(fèi)意愿”），更創(chuàng)新引入“偏好雷達(dá)圖”工具（見(jiàn)圖2）。例如，某高二女生的雷達(dá)圖顯示：其“自然景觀偏好”“自由行偏好”“社交分享需求”分值均超過(guò)80分（滿分100），而“高消費(fèi)接受度”僅45分。這一可視化結(jié)果能快速定位學(xué)生的偏好特征，為個(gè)性化教學(xué)提供依據(jù)。（圖2示例：某高中生旅游偏好雷達(dá)圖，各維度為“自然/人文景觀、跟團(tuán)/自由行、低/高消費(fèi)、社交分享、知識(shí)獲取”）3研究倫理的把握：尊重與保護(hù)的雙重責(zé)任在研究過(guò)程中，我們始終遵循“最小風(fēng)險(xiǎn)”“知情同意”“匿名處理”原則：?jiǎn)柧順?biāo)注“僅用于教學(xué)研究”，訪談前簽署《參與知情書》，所有數(shù)據(jù)去標(biāo)識(shí)化處理。特別關(guān)注敏感信息（如家庭經(jīng)濟(jì)條件）的提問(wèn)方式，將“月旅游消費(fèi)”改為“更傾向選擇以下哪種消費(fèi)檔次”（選項(xiàng)：100-500元/500-1000元/1000元以上），既保證數(shù)據(jù)有效性，又避免學(xué)生產(chǎn)生壓力。04高中生旅游偏好的實(shí)證發(fā)現(xiàn)——基于1727份問(wèn)卷的洞察1目的地類型：“自然”與“人文”的雙向奔赴數(shù)據(jù)顯示，高中生最偏好的三大目的地類型依次為：自然景觀（48.7%）：以“山川湖海”為代表，其中“有徒步/露營(yíng)條件的自然景區(qū)”更受青睞（占自然景觀偏好者的63%）；文化體驗(yàn)（32.2%）：傳統(tǒng)古鎮(zhèn)（28%）、博物館（25%）、非遺工坊（19%）是前三選擇，且“能動(dòng)手參與的文化活動(dòng)”（如扎染、陶藝）比“純參觀”類偏好度高21%；城市休閑（19.1%）：特色街區(qū)（如成都寬窄巷子）、主題樂(lè)園（如上海迪士尼）、網(wǎng)紅打卡地（如重慶洪崖洞）是主要選擇，其中“00后專屬打卡點(diǎn)”（如三坑文化（漢服/洛麗塔/JK）聚集地）的偏好度較3年前增長(zhǎng)147%。1目的地類型：“自然”與“人文”的雙向奔赴值得注意的是，“自然-人文復(fù)合型目的地”（如武夷山（自然+茶文化）、敦煌（沙漠+莫高窟））的綜合偏好度達(dá)76.3%，遠(yuǎn)超單一類型目的地（自然52%、人文41%），這提示我們：教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化“地理環(huán)境與人類活動(dòng)相互作用”的綜合思維培養(yǎng)。2出游方式：“自主”與“陪伴”的矛盾統(tǒng)一在“最希望的出游方式”選項(xiàng)中：自由行（43%）：主要選擇“和同學(xué)/朋友組隊(duì)”（占自由行偏好者的78%），強(qiáng)調(diào)“行程自己定、時(shí)間自己管”；家庭游（35%）：低齡段（高一）更偏好（41%），隨著年級(jí)升高逐漸下降（高三29%），但“和父母一起的紅色旅游”偏好度穩(wěn)定在32%；研學(xué)游（22%）：高二學(xué)生偏好度最高（28%），且“有專業(yè)導(dǎo)師講解”的研學(xué)比“純參觀”類偏好度高39%。這一結(jié)果與我在教學(xué)中的觀察一致：高中生既渴望獨(dú)立（自由行），又需要情感聯(lián)結(jié)（家庭游），更期待有價(jià)值的成長(zhǎng)（研學(xué)游）。這為設(shè)計(jì)“分層式出游方案”提供了依據(jù)——例如，高一可設(shè)計(jì)“家庭-學(xué)校聯(lián)動(dòng)”的近郊研學(xué)，高二開(kāi)展“朋輩主導(dǎo)”的跨區(qū)域自由行模擬，高三則聚焦“職業(yè)關(guān)聯(lián)”的旅游規(guī)劃（如未來(lái)從事文旅行業(yè)的學(xué)生可參與景區(qū)策劃）。3體驗(yàn)需求：從“打卡”到“共鳴”的升級(jí)當(dāng)被問(wèn)及“旅游中最在意的體驗(yàn)”時(shí)，前三項(xiàng)依次為：情感共鳴（38%）：具體表現(xiàn)為“與同行者的美好回憶”（如和好友看日出）、“對(duì)目的地文化的情感認(rèn)同”（如在延安感受到的革命精神）；自我實(shí)現(xiàn)（31%）：包括“完成挑戰(zhàn)目標(biāo)”（如登頂某座山）、“獲得新技能”（如學(xué)會(huì)劃皮劃艇）、“輸出內(nèi)容（如拍攝vlog）被認(rèn)可”；感官愉悅（24%）：“美食體驗(yàn)”（52%）、“美景拍攝”（41%）、“舒適住宿”（27%）是主要維度，但“過(guò)度商業(yè)化的美食街”（如某古鎮(zhèn)的“全國(guó)統(tǒng)一小吃”）偏好度僅13%。3體驗(yàn)需求：從“打卡”到“共鳴”的升級(jí)這一發(fā)現(xiàn)顛覆了“高中生旅游=拍照發(fā)朋友圈”的刻板印象。他們更在意旅游中的“意義建構(gòu)”——通過(guò)與他人、與文化、與自我的對(duì)話，完成一次“成長(zhǎng)型旅行”。這啟示我們：旅游地理教學(xué)不能僅停留在“資源評(píng)價(jià)”層面，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考“如何設(shè)計(jì)有意義的旅游體驗(yàn)”。05對(duì)高中旅游地理教學(xué)的啟示——從研究到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化1教學(xué)目標(biāo)：從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)-偏好聯(lián)動(dòng)”根據(jù)調(diào)研結(jié)果，建議將旅游地理教學(xué)目標(biāo)調(diào)整為“三維聯(lián)動(dòng)”：地理實(shí)踐力：通過(guò)“設(shè)計(jì)個(gè)性化旅游方案”“模擬景區(qū)運(yùn)營(yíng)”等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的空間規(guī)劃、信息整合能力；綜合思維：結(jié)合學(xué)生偏好的“復(fù)合型目的地”案例（如前文提到的武夷山），分析自然與人文要素的相互作用；人地協(xié)調(diào)觀：針對(duì)學(xué)生對(duì)“商業(yè)化”的敏感（調(diào)研顯示68%的學(xué)生反對(duì)“過(guò)度開(kāi)發(fā)”），引導(dǎo)討論“旅游開(kāi)發(fā)與保護(hù)的平衡”，如“古鎮(zhèn)如何在保留原真性的同時(shí)滿足游客體驗(yàn)需求”。2教學(xué)內(nèi)容：從“教材案例”轉(zhuǎn)向“學(xué)生視角案例庫(kù)”基于學(xué)生偏好，我們構(gòu)建了“三層級(jí)案例庫(kù)”：基礎(chǔ)層：教材經(jīng)典案例（如黃山、麗江古城），但增加“學(xué)生視角”解讀（如“黃山哪些景點(diǎn)適合拍攝vlog？”“麗江古城的手作工坊值不值得體驗(yàn)？”）；拓展層：學(xué)生偏好的“新興目的地”（如星空營(yíng)地、國(guó)潮主題街區(qū)），結(jié)合地理原理分析其形成條件（如“為什么青海茶卡鹽湖能成為‘天空之鏡’網(wǎng)紅地？”）；實(shí)踐層：學(xué)生身邊的案例（如本校所在城市的“網(wǎng)紅景點(diǎn)”），組織“實(shí)地調(diào)研-問(wèn)題診斷-優(yōu)化建議”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）。3教學(xué)方式：從“單向講授”轉(zhuǎn)向“偏好驅(qū)動(dòng)的參與式學(xué)習(xí)”具體可采用以下策略：偏好問(wèn)卷前置：每節(jié)課前發(fā)放5分鐘“微問(wèn)卷”（如“你更喜歡自然還是人文類旅游資源？為什么？”），根據(jù)結(jié)果動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)；角色模擬活動(dòng)：設(shè)置“游客”“景區(qū)規(guī)劃師”“文旅局長(zhǎng)”等角色，讓學(xué)生從不同立場(chǎng)討論旅游問(wèn)題（如“作為游客，你希望景區(qū)增加哪些設(shè)施？作為規(guī)劃師，你會(huì)如何平衡游客需求與生態(tài)保護(hù)？”）；跨學(xué)科融合：聯(lián)合語(yǔ)文（旅游文案寫作）、美術(shù)（旅游宣傳畫設(shè)計(jì)）、信息技術(shù)（旅游攻略小程序制作）等學(xué)科，開(kāi)展“旅游主題跨學(xué)科項(xiàng)目”，呼應(yīng)學(xué)生“自我實(shí)現(xiàn)”的體驗(yàn)需求。06結(jié)語(yǔ)：以“理解”開(kāi)啟旅游地理的生命之旅結(jié)語(yǔ)：以“理解”開(kāi)啟旅游地理的生命之旅回顧整個(gè)研究過(guò)程，我最深的感悟是：旅游地理的魅力，不在于羅列多少個(gè)旅游景點(diǎn)，而在于理解“人”——這些