1.1政策與教育需求的雙重驅(qū)動(dòng)演講人2025高中旅游地理之研學(xué)旅游基地建設(shè)課件各位教育同仁、研學(xué)行業(yè)伙伴：大家好！作為深耕地理教育與研學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域十余年的從業(yè)者，我常被一個(gè)問(wèn)題觸動(dòng)：當(dāng)高中地理課本中的“褶皺山系”“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”“生態(tài)脆弱區(qū)”等概念，僅以文字和圖表呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，知識(shí)的生命力是否被削弱了？直到我?guī)ш?duì)學(xué)生在丹霞山觸摸紅色砂礫巖的層理構(gòu)造，在浙江安吉的“兩山”理論發(fā)源地見(jiàn)證生態(tài)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，在寧夏閩寧鎮(zhèn)走訪移民搬遷后的特色產(chǎn)業(yè)園區(qū)——我真切感受到，研學(xué)旅游基地是地理知識(shí)從“紙上”走向“腳下”的關(guān)鍵紐帶。今天，我將以“2025高中旅游地理之研學(xué)旅游基地建設(shè)”為題，結(jié)合一線實(shí)踐與行業(yè)觀察，從背景認(rèn)知、建設(shè)邏輯、核心要素、實(shí)踐路徑四方面展開(kāi)分享。一、認(rèn)知基礎(chǔ)：為什么2025年需要重點(diǎn)建設(shè)高中地理研學(xué)旅游基地？011政策與教育需求的雙重驅(qū)動(dòng)1政策與教育需求的雙重驅(qū)動(dòng)2022年《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“構(gòu)建開(kāi)放的地理課程”，2023年教育部等13部門(mén)聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)“充分利用社會(huì)資源豐富教育供給”。到2025年，隨著“雙減”政策深化與新高考改革推進(jìn)，高中地理教學(xué)對(duì)“地理實(shí)踐力”這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求將更加迫切。據(jù)我參與的多省高中地理教研調(diào)研顯示，超80%的一線教師認(rèn)為“現(xiàn)有校內(nèi)實(shí)踐資源難以滿足綜合思維與區(qū)域認(rèn)知的深度培養(yǎng)”，而研學(xué)旅游基地正是破解這一難題的“校外課堂”。022地理學(xué)科特性的必然選擇2地理學(xué)科特性的必然選擇地理是一門(mén)“研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系”的學(xué)科，具有顯著的實(shí)踐性與區(qū)域性。以“人地協(xié)調(diào)觀”為例，學(xué)生若未親見(jiàn)黃土高原“打壩淤地”的生態(tài)治理工程，未走訪長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶“共抓大保護(hù)”的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型案例，很難真正理解“協(xié)調(diào)”二字的重量。我曾帶學(xué)生在內(nèi)蒙古庫(kù)布其沙漠參與治沙實(shí)踐，當(dāng)他們親手種植沙柳、測(cè)量植被覆蓋度時(shí)，課本中“荒漠化防治措施”的條目，才真正轉(zhuǎn)化為“人如何主動(dòng)修復(fù)自然”的深刻認(rèn)知。033行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求3行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求當(dāng)前研學(xué)旅游市場(chǎng)規(guī)模已超千億，但高中地理專項(xiàng)基地仍存在“同質(zhì)化嚴(yán)重”“教育屬性薄弱”“安全保障不足”等問(wèn)題。我在2023年參與某省研學(xué)基地評(píng)審時(shí)發(fā)現(xiàn)，約60%的申報(bào)基地將“參觀景區(qū)”等同于“研學(xué)活動(dòng)”，缺乏與地理課標(biāo)、學(xué)生認(rèn)知層級(jí)匹配的課程設(shè)計(jì)。2025年，隨著《研學(xué)旅行服務(wù)規(guī)范》等標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化，高中地理研學(xué)基地必須從“資源堆砌”轉(zhuǎn)向“教育賦能”，這是行業(yè)升級(jí)的必然方向。041功能定位：三維一體的“地理實(shí)踐場(chǎng)”1功能定位：三維一體的“地理實(shí)踐場(chǎng)”高中地理研學(xué)基地需同時(shí)承擔(dān)“知識(shí)轉(zhuǎn)化”“能力培養(yǎng)”“價(jià)值塑造”三重功能：知識(shí)轉(zhuǎn)化：將《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中的12個(gè)主題（如“自然地理基礎(chǔ)”“區(qū)域發(fā)展”“資源、環(huán)境與國(guó)家安全”）轉(zhuǎn)化為可感知、可操作的實(shí)踐場(chǎng)景。例如，將“地貌的觀察”轉(zhuǎn)化為喀斯特地貌區(qū)的實(shí)地測(cè)量，將“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”轉(zhuǎn)化為工業(yè)園區(qū)的企業(yè)訪談。能力培養(yǎng)：重點(diǎn)培養(yǎng)“觀察與描述”（如用地理術(shù)語(yǔ)記錄河流水文特征）、“分析與解釋”（如結(jié)合地形、氣候分析農(nóng)業(yè)分布差異）、“論證與評(píng)價(jià)”（如評(píng)估某旅游開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的生態(tài)影響）三大實(shí)踐能力。價(jià)值塑造：通過(guò)“人地關(guān)系”的現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生形成“尊重自然規(guī)律”“可持續(xù)發(fā)展”等價(jià)值認(rèn)同。我曾帶學(xué)生在三江源參與生態(tài)監(jiān)測(cè)，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)牧民為保護(hù)藏羚羊主動(dòng)調(diào)整放牧范圍時(shí)，“人地協(xié)調(diào)”不再是抽象概念，而是具體的行動(dòng)選擇。052客群定位：基于認(rèn)知規(guī)律的分層設(shè)計(jì)2客群定位：基于認(rèn)知規(guī)律的分層設(shè)計(jì)高中生的認(rèn)知特點(diǎn)是“抽象思維逐步成熟但仍需感性支撐”，因此基地建設(shè)需精準(zhǔn)匹配其年齡特征：01高一年級(jí)：側(cè)重“地理現(xiàn)象感知”，如安排地質(zhì)公園、濕地保護(hù)區(qū)等自然類基地，通過(guò)“觀察—記錄—提問(wèn)”激發(fā)興趣；02高二年級(jí)：側(cè)重“地理過(guò)程探究”，如選擇產(chǎn)業(yè)園區(qū)、城鄉(xiāng)結(jié)合部等人文類基地，通過(guò)“數(shù)據(jù)收集—模型構(gòu)建—結(jié)論推導(dǎo)”培養(yǎng)綜合思維；03高三年級(jí)：側(cè)重“地理問(wèn)題解決”，如對(duì)接生態(tài)脆弱區(qū)、資源型城市轉(zhuǎn)型區(qū)等專題基地，通過(guò)“方案設(shè)計(jì)—論證優(yōu)化—實(shí)踐反饋”提升應(yīng)用能力。04063空間定位：“核心+輻射”的區(qū)域網(wǎng)絡(luò)3空間定位：“核心+輻射”的區(qū)域網(wǎng)絡(luò)考慮到地理研學(xué)的區(qū)域性特征，2025年需構(gòu)建“核心基地+衛(wèi)星營(yíng)地”的空間體系：核心基地：依托國(guó)家級(jí)自然與文化遺產(chǎn)（如丹霞山、麗江古城）、重大地理工程（如南水北調(diào)中線、港珠澳大橋）、典型地理單元（如長(zhǎng)三角城市群、黃土高原）建設(shè)，具備完整的課程體系與接待能力；衛(wèi)星營(yíng)地：在縣域?qū)用娌季?，聚焦地方特色地理資源（如山東壽光的設(shè)施農(nóng)業(yè)、江西景德鎮(zhèn)的陶瓷產(chǎn)業(yè)），作為核心基地的補(bǔ)充，降低學(xué)生參與門(mén)檻。071選址與資源整合：以“地理典型性”為第一標(biāo)準(zhǔn)1選址與資源整合：以“地理典型性”為第一標(biāo)準(zhǔn)基地選址需回答三個(gè)問(wèn)題：這里有什么獨(dú)特的地理現(xiàn)象？能支撐哪些地理核心概念的學(xué)習(xí)？能否形成“觀察—探究—應(yīng)用”的完整鏈條？以我參與規(guī)劃的“粵北丹霞地理研學(xué)基地”為例：自然地理典型性：擁有世界罕見(jiàn)的丹霞地貌群，可支撐“巖石圈物質(zhì)循環(huán)”“外力作用與地貌”等知識(shí)點(diǎn)；人文地理關(guān)聯(lián)性：周邊分布客家圍屋、丹霞山生態(tài)旅游區(qū)，可延伸“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”“旅游資源開(kāi)發(fā)與保護(hù)”等內(nèi)容；空間可達(dá)性：距離韶關(guān)市區(qū)40分鐘車程，配套有研學(xué)宿舍、地質(zhì)博物館，滿足200人同時(shí)開(kāi)展活動(dòng)的需求。082課程設(shè)計(jì)：以“課標(biāo)—活動(dòng)—評(píng)價(jià)”為主線2課程設(shè)計(jì)：以“課標(biāo)—活動(dòng)—評(píng)價(jià)”為主線課程是基地的“靈魂”，需避免“參觀打卡”式設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)向“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)+任務(wù)導(dǎo)向”的深度研學(xué)。具體可分三步：2.1對(duì)標(biāo)課標(biāo)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)以“自然地理環(huán)境的整體性”主題為例，課標(biāo)要求學(xué)生“運(yùn)用圖表并結(jié)合實(shí)例，分析自然地理環(huán)境的整體性”。對(duì)應(yīng)的研學(xué)目標(biāo)應(yīng)細(xì)化為：能通過(guò)實(shí)地觀察，歸納某區(qū)域（如武夷山）氣候、生物、土壤等要素的相互作用；能結(jié)合案例（如森林破壞對(duì)河流的影響），說(shuō)明自然地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)。2.2設(shè)計(jì)任務(wù)，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)場(chǎng)景基礎(chǔ)任務(wù)：測(cè)量河曲處的流速、水深，繪制河漫灘剖面示意圖（對(duì)應(yīng)“觀察與描述”）；進(jìn)階任務(wù)：結(jié)合區(qū)域地形、巖性資料，分析河曲形成的主要原因（對(duì)應(yīng)“分析與解釋”）；拓展任務(wù)：假設(shè)當(dāng)?shù)赜?jì)劃在河曲處修建小型水電站，評(píng)估其對(duì)河流地貌的可能影響（對(duì)應(yīng)“論證與評(píng)價(jià)”）。任務(wù)設(shè)計(jì)需符合“最近發(fā)展區(qū)”理論，兼顧挑戰(zhàn)性與可操作性。例如在“河流地貌的發(fā)育”研學(xué)中，可設(shè)計(jì)三級(jí)任務(wù)：2.3多元評(píng)價(jià)，反饋學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)需貫穿“前—中—后”全程：前測(cè)：通過(guò)問(wèn)卷或小測(cè)試，了解學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的已有認(rèn)知；過(guò)程：記錄學(xué)生的觀察筆記、小組討論記錄、實(shí)踐操作視頻等過(guò)程性資料；后測(cè)：采用“成果展示+答辯”形式（如提交《某區(qū)域地貌發(fā)育報(bào)告》），結(jié)合教師評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、基地導(dǎo)師評(píng)價(jià)綜合評(píng)分。093運(yùn)營(yíng)保障：安全與專業(yè)的雙重底線3運(yùn)營(yíng)保障：安全與專業(yè)的雙重底線安全是研學(xué)的“生命線”，專業(yè)是基地的“競(jìng)爭(zhēng)力”。3.1安全體系建設(shè)需構(gòu)建“預(yù)防—管控—應(yīng)急”全流程機(jī)制：預(yù)防：行前開(kāi)展安全培訓(xùn)（如野外急救、地質(zhì)災(zāi)害避險(xiǎn)），為學(xué)生購(gòu)買高額意外險(xiǎn)；管控：實(shí)行“1名教師+1名基地導(dǎo)師+10名學(xué)生”的分組管理，關(guān)鍵區(qū)域設(shè)置監(jiān)控與警示標(biāo)識(shí)；應(yīng)急：制定“天氣突變”“學(xué)生受傷”“迷路走失”等專項(xiàng)預(yù)案，與就近醫(yī)院、消防部門(mén)建立24小時(shí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制。我曾參與處理一次突發(fā)暴雨，因提前在研學(xué)手冊(cè)中標(biāo)注了3處安全避難點(diǎn)，30名學(xué)生10分鐘內(nèi)全部轉(zhuǎn)移，未發(fā)生安全事故。3.2專業(yè)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)基地需組建“教育+地理+管理”復(fù)合團(tuán)隊(duì)：01地理專家：負(fù)責(zé)課程設(shè)計(jì)與學(xué)術(shù)指導(dǎo)（如邀請(qǐng)高校地貌學(xué)教授參與任務(wù)設(shè)計(jì)）；02研學(xué)導(dǎo)師：需具備地理教學(xué)背景或相關(guān)領(lǐng)域資質(zhì)（如自然教育指導(dǎo)師），能將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可理解的語(yǔ)言；03運(yùn)營(yíng)人員：熟悉青少年心理，掌握活動(dòng)組織技巧（如通過(guò)“地理尋寶”游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情）。04104文化賦能：從“地理實(shí)踐”到“家國(guó)情懷”4文化賦能：從“地理實(shí)踐”到“家國(guó)情懷”優(yōu)秀的地理研學(xué)基地應(yīng)超越知識(shí)傳遞，成為文化認(rèn)同與家國(guó)情懷的培育場(chǎng)。例如：在三峽大壩研學(xué)中，除講解“河流梯級(jí)開(kāi)發(fā)”外，可加入“三峽移民精神”的講述，讓學(xué)生理解工程背后的奉獻(xiàn)與擔(dān)當(dāng)；在河西走廊研學(xué)中，結(jié)合“一帶一路”倡議，引導(dǎo)學(xué)生從“古代絲綢之路”到“現(xiàn)代中歐班列”，感受區(qū)域發(fā)展的歷史延續(xù)性；在云南元陽(yáng)梯田研學(xué)中，通過(guò)與哈尼族村民的交流，體會(huì)“因地制宜”的傳統(tǒng)智慧與“世界文化遺產(chǎn)”的保護(hù)意義。111強(qiáng)化“?！亍蟆眳f(xié)同機(jī)制1強(qiáng)化“校—地—企”協(xié)同機(jī)制高中地理研學(xué)基地建設(shè)需打破“學(xué)校單邊推動(dòng)”的局限，建立“學(xué)校出需求、地方出資源、企業(yè)出服務(wù)”的合作模式。例如，浙江省已試點(diǎn)“地理研學(xué)共同體”，由重點(diǎn)中學(xué)提出課程需求，自然資源局提供地質(zhì)數(shù)據(jù)，文旅企業(yè)負(fù)責(zé)基地運(yùn)營(yíng)，2023年已建成12個(gè)省級(jí)地理研學(xué)基地，學(xué)生參與率較之前提升40%。122推動(dòng)“數(shù)字+地理”融合創(chuàng)新2推動(dòng)“數(shù)字+地理”融合創(chuàng)新線上延伸：開(kāi)發(fā)“基地?cái)?shù)字資源庫(kù)”，學(xué)生可在課后通過(guò)360全景視頻、互動(dòng)問(wèn)答回顧研學(xué)內(nèi)容。數(shù)字采集：利用手持GPS、水質(zhì)檢測(cè)儀等設(shè)備，實(shí)時(shí)采集地理數(shù)據(jù)并上傳云端分析；虛擬仿真：對(duì)無(wú)法實(shí)地到達(dá)的區(qū)域（如南極、深海），通過(guò)VR技術(shù)模擬考察場(chǎng)景；2025年，5G、AR/VR等技術(shù)將為地理研學(xué)帶來(lái)新可能：CBAD133完善“評(píng)價(jià)—反饋—優(yōu)化”閉環(huán)3完善“評(píng)價(jià)—反饋—優(yōu)化”閉環(huán)建立基地動(dòng)態(tài)評(píng)估機(jī)制，每年從“教育效果”（如學(xué)生核心素養(yǎng)提升率）、“運(yùn)營(yíng)質(zhì)量”（如安全事故率、師生滿意度）、“社會(huì)影響”（如帶動(dòng)地方文旅發(fā)展）三方面進(jìn)行考核，對(duì)不合格基地限期整改，優(yōu)秀基地給予政策與資金扶持。結(jié)語(yǔ)：讓地理知識(shí)在大地上“生長(zhǎng)”十年來(lái)，我見(jiàn)證過(guò)學(xué)生在雅魯藏布江大