1.1研學旅游的本質定位演講人2025高中旅游地理之研學旅游目標課件作為從事中學地理教育十余年的一線教師，同時也是學校研學課程開發(fā)組的核心成員，我始終認為：研學旅游不是簡單的"游山玩水"，而是地理學科核心素養(yǎng)落地的重要載體。2025年，隨著《普通高中地理課程標準（2020年修訂版）》的深化實施、"雙減"政策的持續(xù)推進以及人工智能技術在教育領域的普及應用，高中旅游地理的研學目標體系正經(jīng)歷著從"知識傳遞"到"素養(yǎng)培育"的深刻轉型。今天，我將結合自身帶隊開展的87次研學實踐經(jīng)驗，系統(tǒng)梳理2025年高中旅游地理研學旅游的目標體系。一、研學旅游目標的內涵解析：從"活動設計"到"育人邏輯"的認知躍遷011研學旅游的本質定位1研學旅游的本質定位《教育大辭典》將"研學"定義為"研究性學習與旅行體驗相結合的校外教育活動"，而旅游地理作為高中地理的重要分支，其研學旅游本質上是"地理實踐力"的具象化培養(yǎng)過程。我曾在2021年帶隊赴云南元陽梯田研學后深刻體會到：當學生站在海拔1600米的觀景臺，用等高線地形圖比對實際地形，用PH試紙檢測梯田水質，用訪談法記錄哈尼族農(nóng)耕文化時，他們正在完成從"課本地理"到"生活地理"的認知重構。這種重構不是知識的簡單遷移，而是觀察、分析、解決地理問題能力的綜合提升。22025年高中旅游地理的特殊語境區(qū)別于傳統(tǒng)地理研學，2025年的目標設定需重點關注三個時代變量：1新課標深化：地理核心素養(yǎng)中的"區(qū)域認知""綜合思維""地理實踐力""人地協(xié)調觀"被明確列為研學目標的核心維度；2技術賦能：AR地理定位、無人機地形測繪、環(huán)境傳感器等智能設備將成為研學標配工具；3學生需求升級：00后學生對"沉浸式體驗""項目式學習""成果可視化"的需求顯著提升，傳統(tǒng)"講解+參觀"模式已難以滿足。4023目標設定的底層邏輯3目標設定的底層邏輯通過對2019-2023年12所重點中學研學課程的跟蹤調研（樣本量N=2368），我們發(fā)現(xiàn)：有效的研學目標需遵循"問題驅動-情境浸潤-能力生長"的三階邏輯。例如在"喀斯特地貌"主題研學中，若僅設定"觀察溶洞形態(tài)"的目標，學生多停留于表面記錄；而若以"分析溶洞形成對當?shù)芈糜螛I(yè)發(fā)展的利弊"為驅動問題，則能引導學生綜合運用氣候、水文、人文地理知識，完成從現(xiàn)象觀察到規(guī)律探究的思維躍升。二、2025高中旅游地理研學旅游的目標體系構建：四維一體的素養(yǎng)培育框架基于《中國研學旅行指導綱要》《地理課程標準》及一線實踐，2025年高中旅游地理研學目標應構建"知識-能力-情感-創(chuàng)新"四維目標體系，各維度既相對獨立又有機融合（見圖1）。031基礎層：地理知識的具身性建構（知識目標）1基礎層：地理知識的具身性建構（知識目標）知識目標的核心是實現(xiàn)"書本知識"與"真實情境"的有效對接，具體包括：地理要素認知：能準確識別區(qū)域內的地形、氣候、水文、土壤、植被等自然地理要素，例如在丹霞山研學中，學生需能區(qū)分"赤壁丹崖""巷谷"等具體地貌類型；人地關系感知：通過實地考察理解"人類活動與地理環(huán)境"的相互作用，如在福建土樓研學中，需分析夯土建筑與當?shù)囟嗌?、多雨、多蚊蟲環(huán)境的適應性；區(qū)域特征歸納：運用區(qū)域分析方法總結特定旅游區(qū)的地理特征，如對比張家界（石英砂巖峰林）與黃山（花崗巖峰林）的景觀差異及成因。我曾在2022年帶隊赴敦煌研學，當學生站在鳴沙山月牙泉邊，用溫度計測量沙面與綠洲的溫差，用風速儀記錄不同下墊面的風力變化時，他們對"干旱區(qū)地理環(huán)境整體性"的理解遠比課堂講解深刻得多——這正是具身認知理論的實踐印證。042發(fā)展層：地理能力的階梯式提升（能力目標）2發(fā)展層：地理能力的階梯式提升（能力目標）能力目標是研學旅游的核心價值所在，需按"觀察-分析-決策"的梯度設計：地理觀察能力：掌握使用專業(yè)工具（如地質錘、羅盤、GPS定位儀）進行科學觀察的方法，要求記錄數(shù)據(jù)誤差率≤5%；綜合分析能力：能運用"要素關聯(lián)法""時空對比法"分析地理現(xiàn)象，例如在麗江古城研學中，需結合地形（玉龍雪山屏障）、氣候（西南季風影響）、歷史（茶馬古道節(jié)點）綜合解釋古城選址與布局；問題解決能力：針對具體地理問題提出可行性方案，如在杭州西溪濕地研學中，需為"濕地旅游開發(fā)與生態(tài)保護的矛盾"設計平衡策略。2發(fā)展層：地理能力的階梯式提升（能力目標）2023年我指導學生完成的《蘇州平江路歷史文化街區(qū)旅游承載力研究》項目，正是能力目標的典型成果：學生通過問卷調查（N=320）、流量監(jiān)測（連續(xù)72小時）、環(huán)境采樣（水質、噪音）等方法，最終提出"分時段限流+文化體驗替代"的解決方案，被景區(qū)管理部門部分采納。053升華層：地理情感的深度內化（情感目標）3升華層：地理情感的深度內化（情感目標）情感目標是研學旅游的隱性價值，但卻是影響學生終身發(fā)展的關鍵。具體包括：人地協(xié)調觀培育：通過實地感受環(huán)境問題（如冰川退縮、海岸線侵蝕），增強生態(tài)保護意識；文化認同感提升：在歷史文化名村、世界遺產(chǎn)地的研學中，體會中華文明的地理基因；科學探究精神激發(fā)：在面對數(shù)據(jù)矛盾（如某景區(qū)宣傳的"負氧離子濃度"與實測值不符）時，培養(yǎng)實證意識與批判思維。我至今記得2021年在三江并流區(qū)研學，當學生發(fā)現(xiàn)某河段存在非法采砂現(xiàn)象，自發(fā)組成"環(huán)保調研小組"，用無人機拍攝取證、聯(lián)系環(huán)保部門的場景——這種"主人翁意識"的覺醒，正是情感目標最生動的落地。064突破層：創(chuàng)新素養(yǎng)的個性化生長（創(chuàng)新目標）4突破層：創(chuàng)新素養(yǎng)的個性化生長（創(chuàng)新目標）2025年研學目標需特別關注創(chuàng)新素養(yǎng)的培育，具體包括：跨學科融合能力：運用地理與生物（植被調查）、化學（水質分析）、信息技術（GIS成圖）等多學科知識解決問題；項目式學習能力：以真實問題為導向完成"選題-調研-論證-成果"的完整研究過程；數(shù)字技術應用能力：熟練使用地理信息系統(tǒng)（GIS）、遙感（RS）等技術處理地理數(shù)據(jù)，制作可視化研學報告。2023年我校學生在"長江經(jīng)濟帶生態(tài)旅游"研學中，運用Python編程分析1980-2020年衛(wèi)星影像，制作了動態(tài)變遷視頻，這種"技術賦能探究"的模式，正是2025年研學創(chuàng)新目標的典型方向。三、2025研學旅游目標的實施路徑：從"目標設定"到"成果落地"的系統(tǒng)保障071課程設計：目標導向的"問題鏈-任務包"開發(fā)1課程設計：目標導向的"問題鏈-任務包"開發(fā)這種"任務鏈"設計使目標具象化，2023年我們在山東乳山銀灘實施該課程時，學生完成率達92%，85%的小組提交了可操作的方案。05進階任務（對應能力目標）：分析某濱海景區(qū)"夏季游客超載-冬季設施閑置"的時空矛盾，提出錯峰旅游方案；03有效的研學課程需將目標轉化為可操作的任務。以"濱海旅游地理"主題為例，我們設計了三級任務體系：01挑戰(zhàn)任務（對應創(chuàng)新目標）：利用無人機航拍數(shù)據(jù)，結合游客熱力圖，設計智慧旅游導覽系統(tǒng)。04基礎任務（對應知識目標）：測量潮間帶不同位置的沉積物粒徑，繪制海灘剖面圖；021課程設計：目標導向的"問題鏈-任務包"開發(fā)3.2資源整合："校內-校外-數(shù)字"三維資源庫建設2025年研學資源需突破傳統(tǒng)限制，構建多元資源體系：校內資源：地理實驗室（配備氣象站、巖石標本庫）、地理教室（AR地球儀、3D地形模型）；校外資源：與地質公園、自然保護區(qū)、文化遺產(chǎn)地建立"研學基地"，如我校已與丹霞山、開平碉樓等12個景區(qū)簽訂合作協(xié)議；數(shù)字資源：開發(fā)"研學地理云平臺"，整合虛擬仿真場景（如模擬火山噴發(fā)）、專家微課（如院士講解地貌演化）、實時數(shù)據(jù)（如全球氣候監(jiān)測）。2022年我們利用虛擬仿真技術，讓學生"穿越"到300萬年前的云貴高原，觀察喀斯特地貌的形成過程，這種"數(shù)字孿生"體驗使知識理解效率提升了40%。083評價反饋："過程-成果-發(fā)展"的多元評價機制3評價反饋："過程-成果-發(fā)展"的多元評價機制傳統(tǒng)"報告打分"的評價方式已無法匹配目標要求，需構建三維評價體系：過程性評價：通過"研學日志""小組互評""教師觀察"記錄參與度、合作能力、問題解決過程（占比40%）；成果性評價：以研究報告、模型制作、視頻解說等多元成果為依據(jù)，重點考察創(chuàng)新性與實用性（占比40%）；發(fā)展性評價：通過前后測對比（如地理實踐力量表）評估核心素養(yǎng)提升情況（占比20%）。2023年我們對120名學生的跟蹤評價顯示：參與系統(tǒng)研學的學生，地理實踐力得分平均提升23分（滿分100），人地協(xié)調觀認同度從72%上升至89%。094安全保障："制度-技術-應急"的全流程防護網(wǎng)4安全保障："制度-技術-應急"的全流程防護網(wǎng)研學安全是目標實施的底線。我們建立了"三查三備"機制：行前排查：核查目的地安全資質、天氣預警、學生健康狀況；行中巡查：使用定位手環(huán)實時監(jiān)控位置，每2小時清點人數(shù)；應急準備：配備隨隊醫(yī)生、急救包、與最近醫(yī)院建立綠色通道。2021年在秦嶺研學中，因突遇暴雨，我們通過氣象預警系統(tǒng)提前2小時轉移至安全點，避免了可能的地質災害——這正是安全保障體系的實戰(zhàn)檢驗?？偨Y與展望：2025研學旅游目標的核心要義與未來方向回顧整個目標體系，其核心可凝練為"三個轉向"：從"知識記憶"轉向"素養(yǎng)生長"，從"單向灌輸"轉向"主動探究"，從"單一評價"轉向"多元發(fā)展"。這不是簡單的目標調整，而是地理教育本質的回歸——讓學生在真實的地理情境中，用地理的眼光觀察世界，用地理的思維分析問題，用地理的行動創(chuàng)造價值。展望2025年，隨著人工智能、元宇宙等技術的深度融入，研學旅游將呈現(xiàn)"三化"趨勢：場景智能化：AR導覽、數(shù)字孿生場景將成為標配；學習個性化：基于大數(shù)據(jù)的"一人一案"研學方案將普及；成果社會化：學生研學成果（如旅游規(guī)劃方案、環(huán)保倡議）將更多對接社會需求。總結與展望：2025研學旅游目標的